сти и сделать все что угодно (при условии, что это приемле-
мо на школьном уроке). Я объясняю, что покажу сделанное
всему классу, задам несколько вопросов и попрошу автора
назвать свое имя. Им не надо будет выходить вперед, и вся
процедура займет не больше полминуты. Такое простое опи-
сание того, чего следует ждать, помогает снизить напряже-
ние, которое некоторые ученики испытывают, выступая пе-
ред классом.
Когда учащиеся начинают работать, я получаю возмож-
ность сделать нечто важное и необычное для первого школь-
ного дня. Я прохожу по классу и веду с учениками нефор-
мальную беседу. Помогаю им понять, что они могут создать,
если они вдруг зашли в тупик (и снова снижаю уровень на-
пряжения), а также ловлю случай узнать что-то о своих уче-
никах, задавая им вопросы об их творениях. Эта информа-
ция впоследствии может быть использована при создании
крючков для преподнесения материала. Такие инструменты
очень действенны, потому что касаются того, чем ученики
уже занимаются и увлечены.
Когда время выходит, я быстро прохожу по рядам, разго-
вариваю с каждым из учеников и прошу представиться. Я
задаю вопросы о том, что они создали, и делаю это быстро
и легко, с юмором и подшучиванием. Я «спасаю» учеников,
которым трудно найти правильные слова, и в конечном ито-
ге все уходят из класса с ощущением того, что они добились
успеха.
|
