Методические рекомендации разработаны в рамках бюджетной программы 099 «обеспечение доступности качественного школьного образования»
жүктеу/скачать 261,01 Kb. Pdf көрінісі
|
Baymuratova-2
| ВВЕДЕНИЕ
по данным национального научно-практического центра коррекци- онной педагогики в 2017 г. в казахстане свыше 59 тыс. детей с особыми образовательными потребностями (далее – ооп) обучаются в обще- образовательных школах, что по сравнению с количеством учащихся специальных (коррекционных) школ на 60% больше (59593 ребенка обучаются в школах общего типа, 13897 детей – в школах специального типа). на фоне положительной тенденции включения детей с ооп в общеобразовательные школы значительно возрастает роль классов предшкольной подготовки, призванных обеспечить преемственность дошкольного и начального школьного образования. совместная целе- направленная работа воспитателя и учителя помогает должным обра- зом подготовить детей к школе, когда воспитатель дошкольной органи- зации выявляет готовность ребенка к обучению в школе, способности умственной деятельности, состояние речи и особенности социального развития, а учитель с помощью этой информации осуществляет эффек- тивное педагогическое воздействие на ребенка. сами же дети с ооп по- лучают возможность адаптироваться к условиям и требованиям школы в соответствии с индивидуальными особенностями и темпом развития. у них формируются реальные предпосылки для успешного усвоения школьной программы и безболезненного вхождения в коллектив класса, школы. надо сказать, что в казахстане практически не ведется такая стати- стика, которая содержала бы информацию о детях с ооп, выпущенных из дошкольных организаций того или иного типа и включенных в пер- вый класс общеобразовательной школы. наличие такой информации позволило бы составить более объектиную картину о положении вы- пускников с ооп дошкольных организаций, скорректировать перспек- тивы развития инклюзивного образования и организовывать плановые мероприятия непосредственно на местах. актуальность создания классов предшкольной подготовки обуслов- лена тем, что необходимо обеспечить равные стартовые возможности для будущих первоклассников независимо от состояния здоровья. все дети, включая детей с ооп, должны пройти предшкольную подготов- ку. в этой связи Государственной программой развития образования и науки республики казахстан на 2016-2019 годы, утвержденной указом президента рк от 1 марта 2016 г. №205, предусмотрены разработка и апробация образовательных программ предшкольной подготовки неза- висимо от типов и видов организаций образования. в силу того, что уровень развития детей к концу дошкольного воз- раста различен, большое значение имеет формирование у будущих первоклассников психологической готовности к обучению в школе, представляющей собой комплекс психических и психологических ка- честв, необходимых для успешного начала обучения в школе. психо- логическая готовность детей с ооп имеет более глубокий смысл, за- ключающийся в том, что освоение школьной программы возможно даже при выраженных нарушениях психофизического развития, если у ребенка сформированы основные компоненты готовности, а имен- но: мотивационно-личностная, коммуникативная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, физиологическая, а также созданы предпосыл- ки учебной деятельности. недостаточная сформированность одного из компонентов психологической готовности может повлечь за собой отставание или искажение в развитии других компонентов, что отрица- тельно влияет на успешность обучения в общеобразовательной школе. вопросы психологической готовности к школе широко освещают- ся в классических и современных работах педагогов и психологов, в которых изучается сложная структура новообразований социального, личностного, интеллектуального, коммуникативного, эмоционально- волевого и физического развития ребенка предшкольного возраста, раскрываются типологические и психологические особенности детей с нарушениями развития в период подготовки к школе, исследуются многообразные аспекты соответствия уровня развития ребенка требо- ваниям учебной деятельности, определяются образовательные условия эффективной подготовки к обучению в школе, совершенствуются раз- личные методики обследования психологической готовности ребенка к школе и т.д. в этом направлении работали л.и. божович, л.а. венгер, л.с. волкова, л.с. выготский, а.к. ерсарина, а.к. Жалмухамедова, е.М. Мастюкова, з.а. Мовкебаева, л.Ф. обухова, л.и. переслени, в.л. подобед, т.в. розанова, н.Г. саллина, р.а. сулейменова, х.т. Шерьяз- данова, Д.б. Эльконин и многие-многие другие [1-5]. несмотря на довольно большой и многоаспектный объем исследо- 6 7 ваний, посвященных психологической готовности детей к обучению в школе, в учебно-методическом обеспечении организаций образования дошкольного и начального школьного звена до сих пор недостаточно ре- шается вопрос, касающийся технологии оценки образовательных ком- петенций детей в соответствии с программными требованиями пред- школьной подготовки. в отношении детей с ооп от решения этого вопроса зависят адекватный выбор образовательного маршрута, опреде- ление задач и содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения в общеобразовательной школе. в настоящих методических рекомендациях предпринята попытка разработать измерители уровней готовности детей с ооп к обучению в общеобразовательной школе. такая попытка предусматривает опреде- ление уровня соответствия результатов воспитания и обучения детей с ооп учебным программам класса предшкольной подготовки. в соответствии с постановлением правительства рк от 15 августа 2017 года №484 дети 6-7 лет (класс предшкольной подготовки) пере- водятся из системы дошкольного образования в систему начального школьного образования. но это практически не влияет на существенное изменение содержания обучения детей данной категории. руководством к разработке методических рекомендаций являются: - закон рк «об образовании»; - Государственная программа развития образования и науки рк на 2016-2019 годы (указ президента рк от 1 марта 2016 г. №205); - Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспи- тания и обучения (постановление правительства рк от 23 августа 2012 года №1080 (с изменением и дополнениями согласно постановлениям правительства рк от 13 мая 2016 года №292, от 15 августа 2017 года №484) (далее – ГосДво); - типовой учебный план дошкольного воспитания и обучения детей от 1 года до 6 (7) лет (приказ Мон рк от 22 июня 2016 г. №391); - типовой учебный план дошкольного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями (приказ Мон рк от 22 июня 2016 года №391); - типовые учебные программы дошкольного воспитания и обучения (приказ Мон рк от 12 августа 2016 года №499); - критерии оценки знаний обучающихся (приказ Мон рк от 21 ян- варя 2016 г. №52, с изменениями в соответствии с приказом Мон рк от 4 июля 2016 г. №422); - об организации образовательного процесса в дошкольных органи- зациях республики казахстан в 2017- 2018 учебном году: инструктивно- методическое письмо. – астана, 2017. – 18 с.; - Методическое руководство к типовой учебной программе до- школьного воспитания и обучения. – астана: рЦ «Дошкольное дет- ство», 2017; - Методические рекомендации по проведению мониторинга развития умений и навыков детей по усвоению содержания типовой программы – астана: рЦ «Дошкольное детство», 2017; - система критериального оценивания учебных достижений детей с ограниченными возможностями: Метод. рекомендации. – астана: нао им. и. алтынсарина. – г.астана, 2016 г. Методические рекомендации разработаны в рамках бюджетной про- граммы 099 «обеспечение доступности качественного школьного обра- зования» (подпрограмма 102 «Методологическое обеспечение в сфере среднего образования») и предназначены для педагогов и воспитателей общеобразовательных организаций при составлении индивидуальной образовательной программы предшкольной подготовки детей с ооп. |