Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 2,36 Mb. Pdf көрінісі
|
17-18 СЕРТИФИКАЦИЯ методсборник
| Carrera
Magisterial представляет собой систему, при которой педагога оценивают с помощью серии тестов, составленных как для него, так и, как в США, для его учеников [20]. В Германии также действует система бонусов для успешно прошедших сертификацию. Сама процедура, которая называется служебным оцениванием, проводится раз в шесть лет и предусматривает в зависимости от ее результатов присвоение наиболее отличившимся почетных званий советника, старшего советника, директора по учебной части. Каждое из этих званий дает дополнительную надбавку к зарплате. В противовес организационной подотчетности существует модель оценки, основанная на так называемой профессиональной подотчетности, которая предполагает, что педагог четко идентифицирует себя со своей профессией и ее стандартами. Как правило, появлению и росту такой идентификации способствует престиж педагогической деятельности в обществе. В такой модели при сертификации педагога важную роль играют профессиональные нормы и оценки коллег. Эта модель успешно применяется, например, в Финляндии и Японии. Еще одним способом оценки эффективности деятельности педагога является выбор его в роли поставщика образовательных услуг самими потребителями образовательных услуг: учащимися и их родителями. Условно можно обозначить модель аттестации такого рода как основанную на «подотчетности рынку» [21]. Преимущество модели такого рода заключается в том, что она поощряет конкуренцию между образовательными учреждениями, что в итоге приводит к повышению качества предоставляемых образовательных услуг. Для оценки компетентности педагога и его конкурентоспособности в рамках этой модели также часто используется тестирование учеников. Такие системы сертификации в зависимости от степени гибкости могут быть как успешными, так и не очень. Наиболее успешными становятся те из них, в которых неудачное прохождение сертификации не становится приговором для педагога и учебного заведения, все получают возможность получить 48 второй шанс и при успешном прохождении сертификации педагог получает ряд бонусов. Также один из важных моментов при оценке деятельности педагога - это мнение родителей, представляющее собой механизм «давления» на образовательное учреждение и педагогическое сообщество. Именно готовность родителей платить за образование ребенка в том или ином образовательном учреждении в конечном итоге становится тем неформальным показателем его эффективности. Традиционно роль мнения родителей о качестве образования высока в Японии и Южной Корее. В целом можно отметить следующие тенденции в оценке профессиональной деятельности педагогов, существующие в европейских странах, США и Австралии: - центральная идея модернизации образования сегодня — это педагог, от которого зависит обеспечение качества образования; - поскольку качество образования напрямую связано с деятельностью преподавателя, то процесс совершенствования его профессионального мастерства, его профессионального развития должен быть управляемым, диагностируемым и градуированным; - для оценки уровня профессионального развития преподавателей практически во всех странах существуют профессиональные стандарты, реже — требования к уровню квалификаций по разным категориям педагогических работников; - на основе разработанных стандартов происходит регулярная сертификация профессиональных квалификаций педагога, оценка уровня овладения им новыми компетенциями, достижения более высоких результатов деятельности; - для повышения преподавателями уровня квалификации используются разнообразные материальные и нематериальные стимулы, а также обязательная оценка уровня квалификации, закрепленная нормативно, необходимая для допуска его к практической деятельности; - системы оценки и сертификации профессиональных квалификаций в педагогической области в разных странах отличаются разнообразием подходов и предлагаемых моделей, что позволяет говорить об отсутствии единых методов решения данной проблемы. Таким образом, моделей сертификации педагогических работников и разновидностей систем аттестации существует множество. Выбор тех или иных механизмов обусловливается приоритетом в системе образования государственных органов, мнения учащихся и их родителей или авторитетностью педагогического сообщества. Однако на сегодняшний день можно констатировать наличие консенсуса по ряду общих вопросов. Во-первых, регулярность проведения процедуры сертификации обеспечивает мониторинг эффективности деятельности педагогов и их способности к адаптации к быстро меняющимся условиям, без чего немыслим переход к непрерывному образованию. Сама процедура при 49 этом должна носить полностью открытый, прозрачный характер. Во-вторых, практически все страны, прибегающие к сертификации педагогических работников, включают в систему оценки различные как формальные, так и неформальные критерии: оценку экспертами, коллегами, учащимися и родителями, а также разнообразные тесты для самих педагогов и их учеников. И использование лишь одного критерия в современных условиях представляется невозможным. В-третьих, частым во многих странах является использование оценки знаний студентов для оценки эффективности деятельности преподавателя. Однако опять же вряд ли целесообразно использовать этот показатель как основной и тем более единственный, поскольку не только компетентность педагога определяет успешность освоения материала. Кроме того, система сертификации не должна и не может быть дамокловым мечом для педагогов и организаций образования. Наиболее гибкие системы сертификации предоставляют значительно больше возможностей для развития как самим педагогам, так и системе образования в целом. Использование системы стимулов и бонусов для прошедших сертификацию, и второй шанс, обеспечение педагога возможностью получить квалифицированную помощь коллег, пройти курсы повышения квалификации и поддержка любого другого рода при неудаче – это те механизмы, которые направлены не на то, чтобы покарать, а на то, чтобы способствовать повышению компетентности преподавателя. Понятно, что зарубежный опыт оценки профессиональной компетентности учителя интересен не только для формирования общего представления о таких действиях, осуществляемых для приема учителей на работу. На этой основе могут быть разработаны практические рекомендации по процедуре сертификации учителей, которые основываются не только на анализе отечественного опыта аттестации педагогических кадров, современных концепциях оценки качества образования зарубежного, но и использования современного международного опыта в области оценки профессиональной компетентности учителя. Очевидно, сегодня в современных социокультурных условиях проявляется необходимость проведения сертификации учителей в русле следующих критериев: способность проектировать и реализовывать эффективный и содержательный процесс учения и преподавания, включая использование обучающих и оценочных технологий, создавать перспективную образовательную среду, которая стимулирует учеников к раскрытию их потенциала; способность применить соответствующие знания для проектирования индивидуального образовательного маршрута школьника, т.е. для составления плана и подготовки программ учения и преподавания с учетом различных потребностей и стилей обучения школьников; а также соответствующего учебного плана, учебных программ и образовательных тенденций; способность эффективно 50 взаимодействовать с учениками, включая применение соответствующих коммуникативных умений, а также планировать и применить соответствующие стратегии установления и сохранения поддерживающей образовательной среды; понимание необходимости совместной работы с другими учителями школы и представителями локального сообщества для установления продуктивного партнерства и достижения образовательных целей. Еще одной из приоритетных задач современного общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и реализация их потенциальных возможностей. Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования. Требуется серьезная работа среди всех участников образовательного процесса для формирования у них научно- адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности. Обучение, профессиональное развитие педагога дополнительного образования является важнейшим условием успешного функционирования организаций дополнительного образования детей. Ключевой фигурой в осуществлении любых преобразований в учреждениях дополнительного образования детей является педагог. Для того, чтобы изменения были действительно продуктивными, необходимо провести работу по формированию научно – методического мышления - одной из разновидностей профессиональной компетентности педагога. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь». Соответственно, необходимо создание адаптивной среды на всех уровнях. Рассмотрим наиболее общие требования при оценке квалификации педагога дополнительного образования (далее - ПДО). Так ПДО должен знать содержание, методику и организацию работы по профильной области знаний (научно-технической, художественно-эстетической, культурологической, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, физкультурно-спортивной, спортивно- технической, естественнонаучной, социально-педагогической). ПДО должен уметь: - для II-ой категории - применять различные формы работы, обеспечивающие реализацию основных направлений деятельности; использовать типовые и авторские программы; разрабатывать конспекты занятий; - для I-ой категории - обладать широкими знаниями народной традиционной культуры и особенностями современной субкультуры; составлять компилятивные программы; разрабатывать методические рекомендации к программному материалу, сценарии; 51 - для высшей категории - выявлять и формировать устойчивые профессиональные интересы и склонности по профильной области знаний; разрабатывать комплексные программы; составлять учебно-методические пособия. ПДО должен иметь педагогические способности (целесообразность, продуктивность, оптимальность, творчество) и владеть педагогической техникой и должен уметь: - для II-ой категории - проявлять сочувствие к ребенку (перцептивность), доброжелательность, общительность, инициативу в разнообразии волевых воздействий; проявлять эмоциональную устойчивость; креативность (способность к творчеству); коммуникативность; уметь управлять собой, владеть своим эмоциональным состоянием, техникой речи, телом; обеспечивать сознательное восприятие детьми окружающего мира в условиях неформального общения, сохраняя позицию неофициального лидера; - для I-ой категории - проявлять профессиональную зоркость, эмпатию (сопереживание, сочувствование), педагогическую интуицию; способность к логическому убеждению, внушению; внутреннюю гибкость; уметь взаимодействовать в педагогическом процессе с воспитанником; жүктеу/скачать 2,36 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|