Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 2,36 Mb. Pdf көрінісі
|
17-18 СЕРТИФИКАЦИЯ методсборник
| 1.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ НЕЗАВИСИМОЙ СЕРТИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 1.1. Зарубежный опыт проведения сертификации квалификаций школьных педагогов Инновационные процессы, происходящие сегодня в социально- экономической жизни общества, предъявляют новые требования не только к уровню образованности выпускника школы, но и уровню профессиональной квалификации и компетентности современного педагога. Ориентация системы образования на новые виды деятельности обусловливает поиск новых образовательных форм. Изменение целей образования требует освоения новых функций, содержания деятельности, прогрессивных форм и технологий организации образовательного процесса. Традиционная обучающая деятельность педагога дополнилась функциями управления исследовательской и познавательной деятельностью обучающегося. Возросли требования к профессиональной компетентности педагогов в условиях обновления содержания образования. Сертификация профессиональных квалификаций является объективной необходимостью в логике процессов модернизации профессионального образования в рамках Болонского процесса. Общей тенденцией в начале XXI века для стран Европы и Америки являются процессы реформирования и обновления национальных систем образования. Очевидно, что необходимо стало введение единых образовательных стандартов, децентрализация в управлении образованием и повышение качества образовательных услуг. При этом ключевой фигурой выступает педагог, его профессиональные квалификации и компетенции. Возникает вопрос: что нужно для организации разработки стандартов в области компетенций и квалификаций? Анализ работ, касающиеся проблемы профессиональной компетентности педагога, свидетельствует о сложности данного явления, широте и многообразии его трактовок (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Е.П. Тонконогая, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, В.Ю. Кричевский, Н.В. Немова, С.С. Татарченкова, В.М. Шепель и др.) [7]. В концептуальных документах по модернизации образования, в рекомендациях Совета Европы понятие «компетентность» связывают с выполнением сложных практических задач и рассматривают как синтез когнитивной, информационной, этической, социальной и коммуникативной составляющих, подчеркивая тем самым его интеграционную, надпредметную роль в образовании. В Декларации Всемирного Форума по образованию (г.Инчхон, Республика Корея 19-22 мая 2015г.), сформулирована новая Цель 8 тысячелетия в сфере развития образования: «Наше видение заключается в трансформации жизни через образование, признания необходимой роли образования как главного движущего механизма развития и достижения других Целей тысячелетия. Мы выступаем с ощущением неотложности за единую, обновленную программу образования, которая глобальна, амбициозна и вдохновляющая, не оставляющая никого вне». Особое внимание в Инчхонской декларации уделено «на качество образования и улучшение результатов обучения, что предусматривает усиление входных параметров, процессов и оценки результатов и механизмов для оценки прогресса». Необходимо… «гарантировать, что учителя и сотрудники системы образования повышают возможности, адекватно отбираются, хорошо обучаются, профессионально квалифицированы, мотивированы и поддерживаются ресурсно- обеспеченной, с высоким коэффициентом полезного действия и эффективной административной системой» [8]. В Глобальной программе действий ООН отмечается: « Преподаватели являются одним из самых важных рычагов ускорения изменений в области образования и обучения устойчивому развитию». Новые задачи выдвигают на первый план проблему подготовки педагогов новой формации и переподготовку педагогов предыдущих поколений. В большинстве стран вопросу компетентностей учителей уделяется приоритетное внимание в государственной политике. Современная стадия развития человеческого общества характеризуется как переломная и даже кризисная, что во многом объясняется переходом от техногенной к антропогенной цивилизации. Сегодня идет процесс смены международных образовательных стандартов, сближение квалификационных требований между профессионально- компетентными работниками разных стран. Создание единого образовательного пространства с единым рынком труда выдвигает новые повышенные требования перед человеком XXI века. Сложившаяся мировая система образования со своими законами функционирования и развития призвана формировать профессионалов, гибко мыслящих, высокоинтеллектуальных, готовых к постоянному самообразованию, самосовершенствованию, нравственно зрелых, умеющих активно действовать в условиях меняющихся образовательных парадигм, руководствуясь в любой сфере деятельности ценностными ориентирами. Для этого необходима твердая теоретическая основа, т.е. общее понимание всеми участниками основных понятий, включая понятия «компетенции, квалификации….». При этом институциональными механизмами выступит включение интересов всех заинтересованных сторон, финансирование, законодательство, организация работ, правила взаимодействия. Выделим основные подходы к организации сертификации 9 квалификаций: - «англо-саксонский подход», характеризующийся доминирующей ролью профессиональных советов, определяющих квалификации на основе образования, опыта и уровней ответственности (Великобритания); - «континентальный», основанный на академических и государственных структурах, контролирующих формальное и теоретическое образование (Германия). Эффективное осуществление оценивания учителей напрямую зависит от методов и подходов руководства школы к этому процессу. В разных странах роли руководства школы отличаются. В некоторых странах все сводится к простому выполнению централизованно навязанных процедур. В других странах руководитель школы несет полную ответственность за оценивание каждого учителя. В Финляндии директор школы является педагогическим лидером, ответственным за каждого учителя и корректное выполнение всех процедур оценивания учителей. жүктеу/скачать 2,36 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|