Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы



Pdf көрінісі
бет8/259
Дата07.02.2022
өлшемі2,36 Mb.
#85761
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   259
Байланысты:
17-18 СЕРТИФИКАЦИЯ методсборник

Франции
признана одной из передовых в мире. 
Особый интерес для формирования модели учителя-профессионала 
представляют работы французских ученых: Б. Корню, Ж.-П. Обэн, Д. 
Раймон, Л. Порше, Ф. Дебизэ, И. Делсо, М. Деб-рок, М. Дабэн, Ф. Кро, П. 
Бернар и др. [11]. 
Основные требования к личности учителя и его деятельности 
отображены на государственном уровне (официальный бюллетень, 
4.01.2007 г.), а также в требованиях к выпускникам Педагогических 
институтов. Министерство Образования Франции предлагает следующее 
определение профессиональной компетенции человека: подтверждение 
личностью, что он обладает необходимыми способностями, знаниями, 
умениями и практическими навыками, необходимыми для выполнения 
профессиональной деятельности в соответствии с требованиями 
государства и общества. 
Профессиональная компетентность педагога - понятие многогранное, 


16 
включающее в себя множество составляющих компонентов: знание, опыт, 
гибкое владение педагогической технологией, умение найти оптимальные 
средства воздействия на обучающегося с учетом его потребностей, 
психофизических возможностей и интересов, права на осознанный выбор 
способов деятельности и поведения и т.д. 
Модернизация содержания образования будущих педагогов 
ориентирована на формирование качеств, присущих личности будущего 
учителя, а также на практическую подготовку студентов, обеспеченную 
как с организационно-педагогических, так и научно-методических 
позиций. Высшая педагогическая школа отошла от тенденции 
традиционного академизма в сторону процессов интеграции, 
диверсификации учебных курсов, гуманитаризации, социологизации 
курсов педагогики и психологии.
Сегодня коллективы институтов по подготовке учителей ведут 
активный поиск путей реализации содержания педагогической подготовки. 
Это проявляется в реформировании педагогических курсов, реализующих 
содержание профессиональной подготовки учительских кадров для 
массовой школы Франции. Практика педагогической подготовки в 
институтах отражает разнообразие подходов к содержанию компонента 
педагогической подготовки, к его расширению, к увеличению 
продолжительности педагогической практики. 
При этом решение проблемы качества подготовки специалистов 
предполагает не только реформирование содержания и структуры 
педагогического образования, но и совершенствование уже существующих 
и разработку новых форм организации и методов обучения. Объективная 
необходимость обеспечения высокого качества подготовки и развития у 
студентов способностей к творческой деятельности вызвала в 
дидактике 
высшей профессиональной педагогической школы Франции значительные 
изменения, касающиеся пересмотра традиционных форм и методов 
обучения, внедрения в практику технологий индивидуализированного 
обучения, использования комплекса новейших информационно-
коммуникационных 
средств 
обучения, 
широкого 
применения 
нетрадиционных форм обучения. Опыт французских институтов 
демонстрирует, что эффективность обучения повышается при 
использовании такой организации обучения, содержание которой 
наложено на контекст 
будущей 
профессиональной деятельности студентов и 
представлено в активных формах обучения. 
Изучив различные концепции и взгляды французских ученых, можно 
выделить следующие компоненты профессионализма личности учителя:
1) знания, умения, навыки, практический опыт;
2) 
аксиологические 
ценности: 
духовность, 
гуманизм, 
образованность, высокий уровень культуры, нравственные, этические, 
моральные устои, гражданственность, уважение окружающих и их 
интересов, толерантность к другим народам и культурам, любовь к своему 


17 
делу;
3) признание знаний как высшей аксиологической ценности, 
следование принципу «обучение на протяжении всей жизни»;
4) креативность;
5) способность к рефлексии. 
6) эмоционально-волевые качества; 
7) умение строить отношения на основе взаимоуважения, доверия, 
искренности;
8) умение работать в коллективе;
9) педагогический такт; 
10) трудолюбие и работоспособность.
Высший Совет при Министерстве Национального Образования 
Франции, разработал свою дефиницию профессиональной компетенции и 
методические рекомендации высшим образовательным учреждениям 
профессионально-педагогической подготовки по формированию учителей-
профессионалов. Приведем основные компоненты, составляющие 
профессиональную компетентность французского учителя:
1) дисциплинарные и культурологические компетенции; 
2) языковая компетенция, предполагающая грамотное владение 
речью и стилистическими оборотами; 
3) прогностическая компетенция, которая заключается в умении 
«строить» свою модель обучения, основываясь на существующем 
практическом опыте, методически корректно строить занятия;
4) толерантность, равное отношение ко всем участникам учебного 
процесса, независимо от их расовой и религиозной принадлежности; 
5) управленческая компетенция; 
6) гностическая компетенция, то есть умение объективно оценивать 
знания и работу в коллективе; выделять неформальных лидеров; 
7) мультимедийная компетенция: умение рационально использовать 
мультимедиа ресурсы, компьютерные технологии, сеть Интернет; 
8) коммуникативная компетенция: умение строить личностные 
отношения, работать в коллективе, социуме; 
9) рефлексивная компетенция: способность к самоанализу, 
самообразованию, инновациям; 
10) аксиологическая компетенция: владение высоким уровнем 
духовности, культуры, нравственными, моральными и этическими 
нормами, общечеловеческими ценностями. 
Во 
Франции
аттестация проводится в форме собеседования с 
учителем на основе заполненных анкет с указанием уровня 
профессиональных компетенций. Периодичность проведения аттестации 
ежегодная, обычно в октябре-ноябре месяце. В аттестации принимают 
участие аттестуемый работник и директор школы. Процедура аттестации 
проводится в виде собеседования, продолжительностью не менее часа. 
Оценивание профессиональных компетенций проводится по шкале, при 


18 
этом надбавка к заработной плате зависит от набранных баллов. 
Таблица №1 - Шкала оценивания 
1 балл 
Необходимо 
больше 
работать 
над 
профессиональными навыками 
2 балла 
Удовлетворительное исполнение 
3 балла 
Хорошее исполнение требований 
4 балла 
Отличное исполнение требований и их 
перевыполнение 
5 баллов 
Превосходное исполнение требований и их 
перевыполнение
При оценивании можно использовать дополнительные 0,5 балла 
Таким образом, профессионализм и компетентность являются 
доминантами в педагогической подготовке будущих учителей Франции. 
Учитель-профессионал, обладающий совокупностью теоретических 
знаний, практического опыта, физическими, психологическими, 
духовными качествами, творческим потенциалом, способностью к 
рефлексии, самоанализу, самообразованию, нерушимой системой 
ценностных ориентиров, является центральной фигурой множества 
исследований, поскольку он призван решить проблему кризиса мировых 
систем образования. В интенсивно развивающемся обществе цифровых 
технологий, в котором школа больше не является «храмом знаний», роль 
учителя не ограничивается передачей знаний и практического опыта, он 
становится наставником, проводником в мире информации, хранителем 
общечеловеческих ценностей и норм. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   259




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет