Франции
признана одной из передовых в мире.
Особый интерес для формирования модели учителя-профессионала
представляют работы французских ученых: Б. Корню, Ж.-П. Обэн, Д.
Раймон, Л. Порше, Ф. Дебизэ, И. Делсо, М. Деб-рок, М. Дабэн, Ф. Кро, П.
Бернар и др. [11].
Основные требования к личности учителя и его деятельности
отображены на государственном уровне (официальный бюллетень,
4.01.2007 г.), а также в требованиях к выпускникам Педагогических
институтов. Министерство Образования Франции предлагает следующее
определение профессиональной компетенции человека: подтверждение
личностью, что он обладает необходимыми способностями, знаниями,
умениями и практическими навыками, необходимыми для выполнения
профессиональной деятельности в соответствии с требованиями
государства и общества.
Профессиональная компетентность педагога - понятие многогранное,
16
включающее в себя множество составляющих компонентов: знание, опыт,
гибкое владение педагогической технологией, умение найти оптимальные
средства воздействия на обучающегося с учетом его потребностей,
психофизических возможностей и интересов, права на осознанный выбор
способов деятельности и поведения и т.д.
Модернизация содержания образования будущих педагогов
ориентирована на формирование качеств, присущих личности будущего
учителя, а также на практическую подготовку студентов, обеспеченную
как с организационно-педагогических, так и научно-методических
позиций. Высшая педагогическая школа отошла от тенденции
традиционного академизма в сторону процессов интеграции,
диверсификации учебных курсов, гуманитаризации, социологизации
курсов педагогики и психологии.
Сегодня коллективы институтов по подготовке учителей ведут
активный поиск путей реализации содержания педагогической подготовки.
Это проявляется в реформировании педагогических курсов, реализующих
содержание профессиональной подготовки учительских кадров для
массовой школы Франции. Практика педагогической подготовки в
институтах отражает разнообразие подходов к содержанию компонента
педагогической подготовки, к его расширению, к увеличению
продолжительности педагогической практики.
При этом решение проблемы качества подготовки специалистов
предполагает не только реформирование содержания и структуры
педагогического образования, но и совершенствование уже существующих
и разработку новых форм организации и методов обучения. Объективная
необходимость обеспечения высокого качества подготовки и развития у
студентов способностей к творческой деятельности вызвала в
дидактике
высшей профессиональной педагогической школы Франции значительные
изменения, касающиеся пересмотра традиционных форм и методов
обучения, внедрения в практику технологий индивидуализированного
обучения, использования комплекса новейших информационно-
коммуникационных
средств
обучения,
широкого
применения
нетрадиционных форм обучения. Опыт французских институтов
демонстрирует, что эффективность обучения повышается при
использовании такой организации обучения, содержание которой
наложено на контекст
будущей
профессиональной деятельности студентов и
представлено в активных формах обучения.
Изучив различные концепции и взгляды французских ученых, можно
выделить следующие компоненты профессионализма личности учителя:
1) знания, умения, навыки, практический опыт;
2)
аксиологические
ценности:
духовность,
гуманизм,
образованность, высокий уровень культуры, нравственные, этические,
моральные устои, гражданственность, уважение окружающих и их
интересов, толерантность к другим народам и культурам, любовь к своему
17
делу;
3) признание знаний как высшей аксиологической ценности,
следование принципу «обучение на протяжении всей жизни»;
4) креативность;
5) способность к рефлексии.
6) эмоционально-волевые качества;
7) умение строить отношения на основе взаимоуважения, доверия,
искренности;
8) умение работать в коллективе;
9) педагогический такт;
10) трудолюбие и работоспособность.
Высший Совет при Министерстве Национального Образования
Франции, разработал свою дефиницию профессиональной компетенции и
методические рекомендации высшим образовательным учреждениям
профессионально-педагогической подготовки по формированию учителей-
профессионалов. Приведем основные компоненты, составляющие
профессиональную компетентность французского учителя:
1) дисциплинарные и культурологические компетенции;
2) языковая компетенция, предполагающая грамотное владение
речью и стилистическими оборотами;
3) прогностическая компетенция, которая заключается в умении
«строить» свою модель обучения, основываясь на существующем
практическом опыте, методически корректно строить занятия;
4) толерантность, равное отношение ко всем участникам учебного
процесса, независимо от их расовой и религиозной принадлежности;
5) управленческая компетенция;
6) гностическая компетенция, то есть умение объективно оценивать
знания и работу в коллективе; выделять неформальных лидеров;
7) мультимедийная компетенция: умение рационально использовать
мультимедиа ресурсы, компьютерные технологии, сеть Интернет;
8) коммуникативная компетенция: умение строить личностные
отношения, работать в коллективе, социуме;
9) рефлексивная компетенция: способность к самоанализу,
самообразованию, инновациям;
10) аксиологическая компетенция: владение высоким уровнем
духовности, культуры, нравственными, моральными и этическими
нормами, общечеловеческими ценностями.
Во
Франции
аттестация проводится в форме собеседования с
учителем на основе заполненных анкет с указанием уровня
профессиональных компетенций. Периодичность проведения аттестации
ежегодная, обычно в октябре-ноябре месяце. В аттестации принимают
участие аттестуемый работник и директор школы. Процедура аттестации
проводится в виде собеседования, продолжительностью не менее часа.
Оценивание профессиональных компетенций проводится по шкале, при
18
этом надбавка к заработной плате зависит от набранных баллов.
Таблица №1 - Шкала оценивания
1 балл
Необходимо
больше
работать
над
профессиональными навыками
2 балла
Удовлетворительное исполнение
3 балла
Хорошее исполнение требований
4 балла
Отличное исполнение требований и их
перевыполнение
5 баллов
Превосходное исполнение требований и их
перевыполнение
При оценивании можно использовать дополнительные 0,5 балла
Таким образом, профессионализм и компетентность являются
доминантами в педагогической подготовке будущих учителей Франции.
Учитель-профессионал, обладающий совокупностью теоретических
знаний, практического опыта, физическими, психологическими,
духовными качествами, творческим потенциалом, способностью к
рефлексии, самоанализу, самообразованию, нерушимой системой
ценностных ориентиров, является центральной фигурой множества
исследований, поскольку он призван решить проблему кризиса мировых
систем образования. В интенсивно развивающемся обществе цифровых
технологий, в котором школа больше не является «храмом знаний», роль
учителя не ограничивается передачей знаний и практического опыта, он
становится наставником, проводником в мире информации, хранителем
общечеловеческих ценностей и норм.
Достарыңызбен бөлісу: |