Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
«Аспекты педагогических компетенций» (ЕС, 2013)
жүктеу/скачать 2,36 Mb. Pdf көрінісі
|
17-18 СЕРТИФИКАЦИЯ методсборник
|
«Аспекты педагогических компетенций» (ЕС, 2013) , был определен ряд педагогических компетенций учителя: - предметная компетенция (знание предмета, или знание предметного содержания (Pedagogical Content Knowledge, PCK), подразумевает глубокое знание содержания и структуры предмета; - знание задач, учебного контекста и цели; - знание предыдущего и текущего уровня знаний школьников, специфических трудностей изучения предмета; - стратегическое знание инструктивных методов и материалов, относящихся к учебному плану, которое включает: 1) педагогическое знание (знание процессов преподавания и обучения); 2) знание учебного плана (знание учебной программы предмета, планирование и обучение содержанию специфического предмета); 3) широту кругозора, знание основ общей педагогики (межкультурные, исторические, философские, психологические, социологические знания); 4) контекстуальные, институциональные, организационные аспекты образовательных политик; 5) вопросы инклюзии и разнообразия; 6) эффективное использование технологий в обучении; 7) психология развития; 8) групповые процессы и динамика, теории обучения, вопросы мотивации; - планирование, управление и координация преподавания, включающее: 1) использование учебных материалов и технологий; 2) руководство студентами и группами; 3) мониторинг, адаптация и оценка учебных целей и процессов; 4) сбор, анализ, интерпретация фактов и информации (результаты обучения в школе, результаты внешней оценки) для принятия 22 профессиональных решений; 5) использование, развитие и создание исследовательских знаний для применения на практике; 6) сотрудничество с коллегами, родителями и социальной службой; 7) навыки взаимодействия (социальное и политическое взаимодействие с различными стейкхолдерами, политическими силами и различной средой); 8) рефлективные, метакогнитивные, межличностные навыки для индивидуального обучения и обучения в профессиональных обществах; - адаптация к образовательному контексту, характеризующемуся многоуровневой динамикой (от макроуровня государственной политики до мезоуровня школьного контекста, а также микроуровня класса и динамики школьников); - эпистемологическое сознание (вопросы, связанные с характерными особенностями и историческим развитием предметной области и его статуса, и взаимодействия с другими предметами); - изменяющиеся навыки, раскрывающиеся через: 1) предрасположенность к изменению, гибкости, продолжению обучения и профессиональному развитию, включая обучение и исследование; 2) заинтересованность в поддержке обучения всех школьников/студентов; 3) расположенность к поддержке демократических принципов (включая признание разнообразия и мультикультурности); 4) критический подход к учителю (экзамены, дискутирование, опросы); 5) расположенность к работе в команде, сотрудничеству и взаимодействию в профессиональных сообществах. В процессе начальной подготовки будущих учителей должны быть сформированы умения и компетенции эффективной коммуникации, командной работы, предотвращения конфликтов по отношению как к детям, так и к взрослым. Кроме того, выпускники должны быть способны подвергать рефлексии свою собственную практику, адаптировать ее и изменять в случае необходимости. Учитывая важность в формировании у учащихся универсальных компетенций, таких как: умение учиться, социальных и гражданских компетенций, принципиально важным является формирование таких же компетенций у самих учителей. Эта цель приобретает особую значимость в контексте того, что во многих европейских странах происходит переход к содержанию образовательных программ, построенному на компетентностном (competence- based) и результативном (outcome-based) подходах к образованию. Это означает, в частности, что даже преподавание академических дисциплин в процессе подготовки учителя должно быть рассмотрено в качестве важной части формирования способности 23 передавать это знание в ходе будущей профессиональной деятельности. Например, педагоги и ученые Эстонии , занимающиеся проблемой становления профессиональной педагогической компетентности, отмечают, что педагогическая профессия - одна из самых сложных, требующих большой самоотдачи, преданности и даже жертвенности. Сложность ее определяется как высокими требованиями, предъявляемыми к учителю, так и огромными, ни с какой другой профессией не сравнимыми затратами умственной, психической энергии, используемой в преподавательско-воспитательной деятельности. Труд учителя - это каждодневная работа не только с учащимися в школе и вне ее, но и регулярная работа над восполнением уровня своей профессиональной компетентности. В Стратегии непрерывного обучения до 2020 года учителю отводится ключевая роль. Он (в том числе преподаватель, обучающий взрослых) в XXI веке является не только источником знаний, но и создателем связей и ценностных установок, задача которого - развитие у учащегося критического и творческого мышления, умения анализировать, предприимчивости, командной работы и умения выражать свои мысли устно и письменно [13]. В этой связи особое значение отводится развитию ключевых компетенций всех участников образовательного процесса. Одной из стратегических целей является приведение содержания и объема учебы в соответствие с целями и результатами учебы (в том числе - с ключевыми компетенциями), установленными в образовательных программах, в улучшении ИКТ-компетентности всего населения и в обеспечении доступа к цифровой инфраструктуре нового поколения. В жүктеу/скачать 2,36 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|