Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 2,36 Mb. Pdf көрінісі
|
17-18 СЕРТИФИКАЦИЯ методсборник
| Нидерланды (Голландия).
Закон, регулирующий качество учительской профессии в Голландии (Акт о педагогических профессиях, 2006г.) предписывает, что учитель должен обладать набором компетенций, которые пересматриваются каждые 6 лет, а школы должны содействовать непрерывному профессиональному развитию учителей. Первая рамка педагогических компетенций в Голландии была разработана примерно в 2004 году и включена в Акт 2006 года. Эта рамка определяет финальные требования к начальному педагогическому образованию и является исходной рамкой для HR политики (управление человеческими ресурсами) советов школ и непрерывного профессионального развития учителей. В 2011 году начался пересмотр требований, основанный на оценках, содержащих критику недостатка приоритетов в семи компетенциях, содержащихся в первых рамках. Учителям казалось, что преподавание предмета (предметная компетенция) воспринимается как основная их профессиональной идентичности и качества, в то время как эта компетенция – одна из семи компетенций. Пересмотр коснулся трех 19 областей ежедневной учительской работы: экспертиза предмета; экспертиза преподавания и педагогическая экспертиза. По приглашению Министерства, профессиональный орган по учительской профессии ( Onderwijscooperatie ), представляющий союзы и профессиональные ассоциации учителей, возглавил работу по пересмотру рамки компетенций. Проекты новых компетенций были представлены школьным советам и родителям. Это явилось зеркальным отражением осознания и понимания педагогических компетенций и непрерывного повышения квалификаций и обучения для достижения качества. И здесь важным явилось понимание необходимости вовлеченности всех стейкхолдеров. Внутри голландской системы развитие и поддержание качества работы учителя рассматривается как ответственность правительства, совета школы и учителей. Во всех измерениях необходимо соблюдение баланса между этими тремя игроками, и их чувством вовлеченности; это рассматривается как жизненно необходимое условие эффективной политики в отношении учителей. Министерство образования определяет рамки профессионального развития учителей. Стандарты качества учителей определены в Акте 2006 года. В последние 2 года Инспекторат больше внимания уделяет качеству HR политики в отношении учителей и школ в целом. Совет школы несет ответственность за стимулирование и обеспечение профессионального развития учителей в своих школах. Они обеспечиваются финансовыми ресурсами, предназначенными для развития человеческих ресурсов, внутри общей суммы выплат. Школы обязаны сохранять отчеты о профессиональном развитии каждого учителя. Учителя обязаны совершенствовать свои компетенции через профессиональное развитие, это должно составлять не менее 10% от их рабочего времени, в соответствии с коллективным трудовым договором . Тем не менее, поскольку здесь нет централизованного контроля или системы вознаграждения, учителя зависят от поддержки индивидуальной системы менеджмента в своей школе. Чтобы уменьшить зависимость учителей от школьных советов, Министерство образования недавно ввело систему дотаций, с выдачей индивидуального образовательного гранта для обучения на квалификационных курсах на уровне бакалавра или магистра. Система дотаций покрывает расходы по оплате обучения и замене учителя (до половины рабочего дня в неделю) в течение трех лет. Годовой бюджет дотаций Министерства образования составляет 40 миллионов евро; с 2008 года 26 тысяч учителей воспользовались этой дотацией. Была разработана дифференцированная система оплаты труда для поддержки профессионального развития и пошаговой стратегии карьерного роста учителя, которая во многих школах зависит от наличия степени магистра. Союзы и ассоциации учителей играют ведущую роль в Onderwijs- 20 cooperatie. Для усиления ответственности и вовлеченности этого профессионального объединения в развитие его членов, была поставлена новая задача – создание профессионального регистра учителей – пока на добровольной основе – на базе деятельности, связанной с профессиональным развитием учителя, как минимум, в объеме 40 часов в год. Проанализированный нами теоретический и практический опыт общепедагогической подготовки преподавателя профессиональной школы в Бельгии и Нидерландах обладает высокой степенью ценности. В силу чего он может быть использован в других странах, в том числе и в Казахстане. Это фактически касается всех особенностей общепедагогической подготовки - фундаментализации, гуманизации, органической связи теоретической и практической подготовки, усиления роли сравнительно-педагогических знаний в структуре общепедагогической подготовки. При этом особое внимание следует обратить на формирование личностного ядра будущего педагога, его общечеловеческих и профессионально значимых качеств. Для чего следует усилить личностно- ориентированную направленность педагогического процесса. Включенный в систему разнообразных культурных, социальных, экономических, национальных отношений, учитель должен уметь общаться с представителями разных слоев населения в образовательном процессе. Немаловажное место должно занять и обучение деловому педагогическому языку будущих преподавателей профессиональной школы. Опыт Европейского Союза (далее – ЕС): В большинстве европейских стран статус учителя предполагает наличие высшего профессионального образования. В этой связи большинство европейских профессиональных организаций категорически возражает против сокращения длительности необходимой учителю подготовки в контексте Болонского процесса и настаивает на магистерской степени как базовом минимуме необходимого в Европе образовательного уровня учителя [12]. Требования, предъявляемые к современному учителю, предполагают у него наличие глубокого знания предмета преподавания, владение передовыми педагогическими методами и его способность к построению рефлексивной практики, позволяющей адаптировать его профессиональную деятельность, как к потребностям каждого отдельного ребенка, так и к группе учащихся в целом. Так, совместно принятая рекомендация на уровне министров образования стран ЕС указывает на необходимость наличия у будущих педагогов по завершении начального педагогического образования таких важных умений, как: - способность формировать в ходе обучения универсальные (и переносимые) (transversal) учебные компетенции учащихся; 21 - умение формировать безопасную и привлекательную образовательную среду; - способность эффективно преподавать в гетерогенных классах с учащимися из разных социальных и культурных сред в широком спектре их способностей и потребностей; - способность строить свою профессиональную деятельность во взаимодействии с коллегами, родителями учащихся и социальным окружением школы; - способность к построению нового знания и инноваций как следствие участия в рефлексивной практике и научных исследованиях; - способность к самостоятельному обучению в процессе собственного профессионального развития. По результатам анализа практики ряда стран ЕС и проведенного исследования жүктеу/скачать 2,36 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|