Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы

11 
образования, что является одной из основных условий унификации 
европейского образовательного пространства. 
В Бельгии различают два типа педагогических компетенций:
- 
профессиональное досье (описание деятельности) для опытных 
учителей, которые должны стремиться к достижению этих компетенций на 
протяжении своего карьерного роста;
- 
базовые компетенции: рамки компетенций, которые описывают, 
что должен знать и уметь начинающий учитель. Этими компетенциями 
нужно овладеть в конце первого уровня педагогического образования.
Оба типа компетенций были внедрены согласно Закону 1996 года, и 
обновлены в 2007 году как результат нового Указа о педагогическом 
образовании. Совет по образованию продолжил ревизию рамок в 2013 г., 
учитывая будущее развитие бельгийского образования (реформу среднего 
образования, реформу профессии педагога, и т.п.). 
Оба типа компетенций состоят из 10 компонентов/спецификаций: 
1. Учитель как гид в процессе обучения и развития; 
2. Учитель как преподаватель; 
3. Учитель как предметник; 
4. Учитель как организатор; 
5. Учитель как новатор и исследователь; 
6. Учитель как партнер родителей; 
7. Учитель как член школьной команды; 
8. Учитель как партнер внешних организаций; 
9. Учитель как член образовательного сообщества; 
10. Учитель как участник культурного процесса. 
Главная цель обеих рамок – обеспечить путеводитель для 
профессионального развития учителя, стимулировать качество его труда, 
разработать общий профессиональный язык, также как и стимулировать 
ответственность учителя и осознание им необходимости своего 
профессионального развития.
Также необходимо отметить, что ключевой задачей преподавателя 
Бельгии является не работа с учебными планами или разработка учебного 
материала, а работа непосредственно с аудиторией. Поэтому для Бельгии 
характерна тенденция освобождения педагогического состава от так 
называемой бумажной работы и предоставления ему возможности 
сосредоточиться на учебном процессе и студентах.
Другой не менее важный вопрос для подрастающего поколения- 
возможность карьерных перспектив и профессионального роста педагога. 
Для этого с 1991 года происходят большие изменения по содержанию 
профессии преподавателя, которые заинтересовали бы потенциального 
специалиста. Так научно-педагогические кадры университета принимают 
обязательное участие в научно-исследовательской деятельности и 
обеспечивают преподавание соответствующих дисциплин. Решением 
правительства Фландрии от 1 декабря 1998 г. введены новые требования 

12 
для работников университета: все преподаватели высшего учебного 
заведения на университетском уровне обязаны получить научную степень 
доктора. 
Широкие возможности обмена профессиональным опытом, обучения 
и преподавания за рубежом, научный рост привлекают все больше 
внимания будущих студентов.
Также не менее значимым в подготовке будущего учителя является 
компетентностный подход, который предусматривает привитие будущему 
педагогу 
интеллектуальных, 
коммуникативных, 
культурных, 
профессиональных компетенций - тех навыков и умений, которые 
необходимы для успешного профессионального функционирования 
педагога в современном постиндустриальном интеллектуальном социуме. 
Способы достижения формирования необходимой компетентности 
разнообразны: путем интеграции предметной области, внедрения 
независимого 
(индивидуального) 
обучения 
под 
руководством 
преподавателя, практической подготовки, выполнения таких функций, как 
координация учебных уровней, наставничество при получении 
практического профессионального опыта, наставничество для молодого 
поколения преподавателей, которое поможет выявить не только 
профессиональные характеристики преподавательского состава, но и 
составит качественную картину его личностных черт. 
Особое внимание уделяется гуманизации и персонализации 
образования, а следовательно, важное значение при подготовке будущих 
преподавателей приобретает личностно-ориентированный подход, 
направленный на воспитание таких черт педагога, как ответственность, 
уважение к национальной принадлежности и поликультурности, 
самоотверженность, готовность к рефлексивному обучению, непрерывное 
профессиональное развитие и самореализация.
Во главу подготовки будущего учителя ставится осознание 
преподавателем неоспоримой важности студента как центра учебно-
воспитательной 
деятельности, 
требующее 
самовыражения 
и 
самореализации.
В связи с этим в Бельгии в рамках педагогического образования 
выделяют такие функциональные составляющие в подготовке 
современного учителя, как:
- 
осознание и выявление студентом-будущим педагогом собственной 
профессиональной мотивации;
- 
подкрепление профессионального интереса;
- 
дифференцированный подход и индивидуальная работа с каждым 
студентом в соответствии с его особенностями, скоростью и способностью 
воспринимать и воспроизводить учебный материал;
- 
привитие студенту ответственности за результаты обучения, 
рефлексивное обучение, освоение профессии непосредственно в реальной 
рабочей среде, также обязательно наличие практического компонента 

13 
обучения, начиная уже с первого курса. 
В системе высшего педагогического образования Бельгии 
определяют четыре основных типа педагогической квалификации: 
1) квалификация учителя подготовительной школы в рамках 
дошкольного образования для детей 3-6 лет (Qualification in Nursery 
Education);
2) квалификация учителя начальной школы в рамках начального 
образования для обучения учеников 6-12 лет (Qualification in Primary 
Education); 
3) квалификация учителя двух-трех специализированных или 
общеобразовательных предметов среднего образования (Qualification to 
teach 2 or 3 subjects in secondary education) для учеников в возрасте 12-16 
лет;
4) квалификация учителя технических и профессиональных 
предметов на смотровом, ориентационном и определяющем уровнях 
среднего и начального профессионального образования (Qualification to 
teach technical/vocational subjects in secondary education) для учеников в 
возрасте 12-18 лет;
5) квалификация учителя на ориентационном и определяющем 
уровнях среднего и начального профессионального образования 
(Qualification to teach in secondary education) для учеников в возрасте 15-18 
лет.
Учебные программы для учителей специального начального и 
среднего образования, рассчитанные на детей с особыми потребностями, 
предусматривают наличие одной из вышеупомянутых квалификаций, а 
также 
прохождения 
будущим 
учителем 
обязательного 
специализированного трехлетнего курса на кафедрах педагогики в высшей 
профессиональной школе или университетском колледже.
Рассмотренные педагогические ценные особенности в структуре и 
содержании 
общепедагогической 
подготовки 
преподавателей 
профессиональной школы в системе высшего образования Бельгии могут 
быть творчески использованы в казахстанской системе высшего 
профессионально-педагогического 
образования 
с 
целью 
ее 
совершенствования.
В 

жүктеу/скачать 2,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: