оценка знаний учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса. Однако формы и методы ее могут меняться, не ограничиваясь давно известными.
Существующая система оценки знаний имеет много резервов и может использоваться более
эффективно. Это показывает, в частности, опыт педагогов
-
новаторов. Методы и формы оценки должны
определяться учителем в зависимости от целей обучения, темы, предмета, возраста и индивидуальных
особенностей учащихся. При этом необходимы дифференцированный подход, учет многообразия
дидактических и воспитательных функций оценки в учебном процессе.
Если учитель ставит перед собой задачу оценить уровень знаний класса или отдельного ученика,
сравнить этот уровень с заданным эталоном, то здесь на первый план выступает объективность оценки.
Наиболее удобно и просто выразить это отношение в виде балла. Другая задача
—
найти пробел в
знаниях ученика, недостатки в усвоении изученного материала. Главное в этом случае —
выявить
вопросы, которые плохо усвоил ученик, наметить систему мер по ликвидации отмеченных недостатков.
Здесь достаточно качественно охарактеризовать ответ школьника, указать его положительные и
отрицательные стороны; оценка ответа в баллах совсем не обязательна. Во всех случаях педагог должен
быть хорошим психологом, способным предвидеть все положительные и отрицательные последствия
оценки, ее воспитательный эффект. Оценка, которая не стимулирует дальнейшую работу школьника,
лишается своей ценности и превращается в бессмысленное мерило.
