Педагогика

теоретическую разработанность, крайне необходимы и важны в научно
-
теоретической картине
воспитательного процесса. Они становятся инструментом мышления для педагога
-
практика: его 
педагогическое внимание будет ориентировано, как стрелки компасов, разом на все стороны 
складывающихся у детей ценностных отношений. 
Посмотрим, как это выглядит в реальной работе педагога с детьми. 
Дети приносят и вручают педагогу букет ярких цветов. Педагог: «Как вы узнали, что астры 
- 
мои 
любимые цветы? Спасибо. Вы так добры. Поставим их в воду? Кто
-
нибудь поможет? Нет
-
нет, 
пусть мальчики принесут воду, а девочки подрежут стебли и красиво расположат букет...» В этом 
крошечном эпизоде богатейшая гамма воздействий: дети получают информацию о том, что дарить 
надо то, что человек любит, о том, что работу труднее исполняют мужчины, о том, что девочкам 
присуще чувство красоты, о том, что врученный подарок выставляется для всеобщего обозрения; 
дети получили дополнительный опыт внимания и помощи другому человеку; дети пережили 
удовлетворение от собственных действий, слегка возвысились в собственных глазах; дети проживали 
вместе с другим человеком его радость.
Наш теоретический анализ приведет к выводу, что в этом кратком миге школьной жизни использованы 
были все три метода воспитания и все три метода педагогического воздействия. Однако вряд ли педагог 
целенаправленно и планомерно строил свою реакцию 
- 
она рождалась спонтанно («самопроизвольно» 
- 
лат.), он проживал с детьми миг жизни и подаренную ему радость, он проживал отношение, а оно и 
выводит на три канала воздействия и три формы проявления себя. Так спонтанная реакция педагога 
становится похожей на продуманное использование суммы методов. Впрочем, самопроизвольность 
педагогических профессиональных реакций условна: его развитое педагогическое мышление, его 
профессиональная позиция, его психологическая подготовка предопределяют задолго до ситуации ее 
воспитательный исход. 
Продумывая работу с детьми, педагог должен всегда сохранять трехканальность своего методического 
замысла, так чтобы в одном групповом деле, в одном индивидуальном акте поведения ребенка 
соединились разум,
эмоции, действие как формы выражения складывающегося и развивающегося 
отношения ребенка к ценностному объекту мира. Единство методов обеспечивает реализацию 
целостности воспитательного процесса (см. гл. 15 § 15.2). 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: