Педагогикалық психологиялық мамандыққа кіріспе
жүктеу/скачать 35,14 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 2- аттестация бойынша межелік бақылау тест тапсырма
| 1. "Педагогикалық психологиялық мамандыққа кіріспе" пәні бойынша
2. 1 – кредит 3. Құрастырған: п.ғ.к. Кулмышева Н.А. 4. Педагогика факультеті, педагогикалық психология кафедрасы 5. 5В010300 - «педагогика және психология» мамандығына арналған тест тапсырмалары «Педагогикалық психологиялық мамандыққа кіріспе» 2- аттестация бойынша межелік бақылау тест тапсырма $$$ 101 Саналы түрде қоғамдық -тарихи тәжірибені меңгеру және осының негізінде жекелей тәжірибені қалыптастыру –бұл : А. Оқу
В. Оқыту С. Үйрену D. Меңгеру Е. Даму
$$$ 102 Арнайы ұйымдастырылған, мақсат көздеген және басқарылатын, педагог пен балалар арасындағы білім, іскерлік, дағдыны меңгеруге, дүниеге көзқарасты қалыптастыруға бағытталған өзара әрекеттесу процесі: А. Оқыту В. Тәрбие С. Дамыту D. Қалыптастыру Е. Білім беру $$$ 103 Адамның оқу іс- әрекетінде жаңа психологиялық қасиеттер мен сапаларды меңгеруі немесе жинақтауы: А. Үйрену В. Оқыту С. Оқу
D. Білім беру Е. Бақылау $$$ 104 Tарихи жолмен қалыптасқан қабілеттің, мінез – құлықтың, білім мен іскерліктің қоғамда жинақталған түрлерінің индивидте олардың индивидуалды-субъективті іс - әрекет формасына айналу процесі А. Үйрену В. Оқу
С. Оқыту D. Үйрету Е. Меңгеру $$$ 105 Алған білім негізіндегі балалардың практикалық іс- әрекеті: А. Дағды В. Оқу С. Іскерлік D. Білім алу Е. Жаттау $$$ 106 Қоғамдық-тарихи тәжірибеде тексеруден өткізілген ақиқатты тану процесінің нәтижесі: А. Ұғым В. Тану
С. Инсайт D. Дағды
Е. Білім $$$ 107 Білім беру жүйе ретінде сипатталады: А. Білім беру жүйе ретінде мемлекеттік, жеке меншік, муниципалды, діни және зайырлы болады В. Білім беру әр түрлі деңгейлі болады С. Қоғамдық-саяси сипаты бар D. Білім беру білгілі бір әлеуметтік топқа бағытталған Е. Білім беру тек қана зайырлы болады $$$ 108 Білімнің кеңдігі, оперативтілігі, тереңдігі, икемділігі, нақтылығы және жалпылығы, жинақылығы, жүйелілігі, саналылығы А. Білім нәтижесі В. Білім қасиеттері С. Білім принциптері D. Білім параметрлері Е. Білім заңдылықтары $$$ 109 Өмірде өз орнын сезіну, қазіргі және болашақ ұрпақ алдында өз жауапкершіліктерінің пайда болуы, әлем табиғатының күрделілігін сезіну, адами жетілу деңгейіне ұмтылу А. психикалық даму В. рухани даму С. әлеуметтік даму D. дене дамуы Е. физиологиялық даму $$$ 110 Білім мазмұны мен пәннің практикалық мәнін талдау мен түсіндірудегі оқытушы мен оқушының педагогикалық әрекеттері: А. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы конструктивті функция В. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы ұйымдастырушылық функция С. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы коммуникативті-стимулдандыру функциясы D. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы ақпараттық-білім берушілік функциясы Е. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы эмоционалдық-түзетушілік функциясы $$$ 111 Бірлесе мағмұматтандыру мен оқу-тәрбиелік әрекет нәтижесіне жауапкершілікпен жетудегі оқытушы мен оқушылардың біріккен оқу іс-әрекетін ұйымдастыру. А. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы конструктивті функция В. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы ұйымдастырушылық функция С. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы коммуникативті-стимулдандыру функциясы D. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы ақпараттық-білім берушілік функциясы Е. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы эмоционалдық-түзетушілік функциясы $$$ 112 Оқу-танымдық іс-әрекеттің әр түрлі формаларының үйлесімі (индивидуалдық, топтық, фронтальдық), педагогикалық ынтымақтасу мақсатында өзара көмек көрсетуді ұйымдастыру; оқушыларға нені білуі, түсінуі, үйренуі керектігі жөнінде түсінік беру А. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы конструктивті функция В. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы ұйымдастырушылық функция С. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы коммуникативті-стимулдандыру функциясы D. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы ақпараттық-білім берушілік функциясы Е. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы эмоционалдық-түзетушілік функциясы $$$ 113 Қоғамдық өмір аумағындағы жаңалықтарға оқушыларды бағыттау, әлемді дұрыс қабылдатуда оқу пәнінің практикамен байланысын көрсету; оқу пәні аумағы деңгейінің қозғалмалылығы мен оқу материалының эмоционалды түсіндірілуі, оқушылардың бейнелі-сезімдік сферасына иек арту А. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы конструктивті функция В. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы ұйымдастырушылық функция С. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы коммуникативті-стимулдандыру функциясы D. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы ақпараттық-білім берушілік функциясы Е. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы эмоционалдық-түзетушілік функциясы $$$ 114 Оқыту процесінде оқу іс-әрекеті түрлерін ауыстыру барысында, оқытушы мен оқушылардың сенімділік қатынасында «ашық перспектива» және «жеңіске жету» принциптерін жүзеге асыру А. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы конструктивті функция В. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы ұйымдастырушылық функция С. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы коммуникативті-стимулдандыру функциясы D. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы ақпараттық-білім берушілік функциясы Е. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы эмоционалдық-түзетушілік функциясы $$$ 115 Оқытушылар мен оқушылардың өзара бірін-бірі бақылауын ұйымдастыру және өзін-өзі бақылау, бағалау арқылы бірлесе отырып мұғалімнің кәсіби қасиеттерін жетілдіру А. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы конструктивті функция В. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы ұйымдастырушылық функция С. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы коммуникативті-стимулдандыру функциясы D. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы ақпараттық-білім берушілік функциясы Е. Оқытушы мен оқушылар қарым-қатынасындағы бақылау-бағалау функциясы $$$ 116 Мұғалімнің түрлі әрекеттерінің жиынтығы, олар, ең алдымен, педагогикалық іс-әрекет функцияларымен теңестіріледі, елеулі мөлшерде мұғалімнің даралық-психологиялық ерекшеліктерін айқындап, оның пәндік-кәсіби құзырлығы жөнінде дәлел келтіреді. А. Нышан В. Дарын
С. Кемеңгерлік D. Педагогикалық іскерлік Е. Педагогикалық қабілеттілік $$$ 117 Оқу материалын оқушыға нақты, түсінікті етіп бере білу; пәнге қызығушылық тудыру; белсенді өзбеттілік ой тудыру. Қиын материалды жеңіл, түсініксізді-түсінікті қылып бере білу қабілеттілігі. Оқушыны өзбетімен еңбек етуге үйрету, білім алуға жол сілтеп отыру. А. Дидактикалық қабілеттілік В. Академиялық қабілеттілік С. Перцептивті қабілеттілік D. Сөйлей алу қабілеттілігі Е. Ұйымдастырушылық қабілеттілігі $$$ 118 Нақты ғылым бойынша (математика, физика, биология, әдебиет) қабілетті мұғалімнің өз пәнін, курсын көлемі бойынша ғана емес, терең де ауқымды түрде меңгеруі, ғылыми жаңалықтарды үнемі бақылап отыру, шағын болса да ғылыми жұмыс атқару А. Дидактикалық қабілеттілік В. Академиялық қабілеттілік С. Перцептивті қабілеттілік D. Сөйлей алу қабілеттілігі Е. Ұйымдастырушылық қабілеттілігі $$$ 119 Оқушының ішкі жан дүниесіне үңіле білу қабілеттілігі; психологиялық байқағыштық, түсіну, талдау. А. Дидактикалық қабілеттілік В. Академиялық қабілеттілік С. Перцептивті қабілеттілік D. Сөйлей алу қабілеттілігі Е. Ұйымдастырушылық қабілеттілігі $$$ 120 Ойды нақты, анық, түсінікті түрде жеткізе алу қабілеттілігі, мимика, пантомимиканы қолдану. Ұстаз сөзі үнемі оқушыларға арналуы А. Дидактикалық қабілеттілік В. Академиялық қабілеттілік С. Перцептивті қабілеттілік D. Сөйлей алу қабілеттілігі Е. Ұйымдастырушылық қабілеттілігі $$$ 121
Оқушы ұжымын ұйымдастыру; өзінің ұйымдастыру жұмысын дұрыс жүргізу. Дұрыс жоспарлау, бақылау А. Дидактикалық қабілеттілік В. Академиялық қабілеттілік С. Перцептивті қабілеттілік D. Сөйлей алу қабілеттілігі Е. Ұйымдастырушылық қабілеттілігі $$$ 122 Дамудың негізі және шарты ретінде қабылданатын заттық әлеуметтік- мәдени тәжірибені меңгеруге бағытталған оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру –бұл: А. Педагогикалық іс-әрекет пәні В. Педагогикалық іс-әрекет мазмұны С. Педагогикалық іс-әрекет құралы D. Педагогикалық іс-әрекет әдістері Е. Педагогикалық іс-әрекет мінездемесі $$$ 123 Мұғалімнің педагогикалық іс- әрекетінің психологиялық құрылымының элементтері. Артығын көрсет: А. Гностикалық компонент В. Проективті компонент С. Конструктивті компонент D. Оқытудың мақсаты Е. Ұйымдастырушылық компонент $$$ 124 Оқыту әдістерін тез және шығармашылықпен игеру, оқытудың әр түрлі тәсілдерін шығармашылық пен қолдануы педагогикалық қабілеттің қай түрін білдіреді: А. Гностикалық компонент В. Проективті компонент С. Конструктивті компонент D. Коммуникативті компонент Е. Функционалды компонент $$$ 125 Оқыту мен тәрбиелеудің перспективалық мақсаты және оларға қол жеткізу стратегиялары, тәсілдері -бұл: А. Проективті компонент В. Конструктивті компонент С. Коммуникативті компонент D. Гностикалық компонент Е. Ұйымдастырушылық компонент $$$ 126 Педагогикалық іс-әрекеттің қандай компоненті мұғалімнің білімін көрсетеді: А. Проективті компонент В. Конструктивті компонент С. Гностикалық компонент D. Ұйымдастырушы компонент Е. Коммуникативті компонент $$$ 127 Танымдық және эмоционалдық педагогикалық мақсаттар таксономиясын ұсынған ғалым: А. Дж.Дьюи В. Ш.Бюлер С. П.Блум D. Л.Кольберг Е. В.В.Давыдов $$$ 128 Педагогикалық жүйенің құрылымдық және функциялық компоненттерінің біреуінің жоқтығы мынаған әкеледі: А. Педагогикалық жүйенің жойылуына В. Оның қайта құрылуына С. Дамуға әкеледі D. Ыдырауына Е. Бұрынғысынша қызметін атқарады $$$ 129 Презентациялық , интенсивті түзетуші , диагностикалық қызметтер –бұл: А. Мұғалімнің конструктивті іс-әрекетінің іске асырылуы В. Мұғалімнің гностикалық іс-әрекетінің іске асырылуы С. Мұғалімнің коммуникативтік іс-әрекетінің іске асырылуы D. Мұғалімнің ұйымдастырушылық іс-әрекетінің іске асырылуы Е. Мұғалімнің ұйымдастырушы лық қабілеті $$$ 130 Түсіндіру, көрсету ,оқу міндетін шешудегі оқушылармен бірлесіп атқарған жұмыс , тренинг – бұл: А. Педагогикалық іс- әрекет өнімі В. Педагогикалық іс- әрекет нәтижесі С. Педагогикалық іс- әрекет құралдары D. Педагогикалық іс- әрекет тәсілдері Е. Педагогикалық іс- әрекет пәні $$$ 131 Субъектің мінез-құлқы (іс- әрекетті жалғастыру немесе одан бас тарту ) - бұл: А. Педагогикалық іс- әрекет нәтижесі В. Педагогикалық іс- әрекет өнімі С. Педагогикалық іс- әрекет құралы D. Педагогикалық іс- әрекет міндеті Е. Педагогикалық іс- әрекет тәсілі $$$ 132 Н.Ф.Талызина бойынша мұғалімнің оқу үрдісіндегі іс-әрекеті: А. Меңгеру В. Оқу
С. Үйрену D. Оқыту
Е. Аңғару $$$ 133 Педагогикалық қабілеттерді жалпылау түрінде көрсеткен: А. Н.Д.Левитов В. Ф.Н.Гоноболин С. В.А.Крутецкий D. Л.М.Митина Е. Е.Д.Хмель $$$ 134 В.А. Крутецкий бойынша педагогикалық қабілет . Артығын көрсет: А. Дидактикалық қабілет В. Перцептивтік қабілет С. Сөйлеу қабілеті D. Зерттеу қабілеті Е. Академиялық қабілет $$$ 135 Оқыту және нақтылы іс-әрекетті ұйымдастырумен байланысты арнайы іскерліктер ... жатады: А. Психологиялық-педагогикалық іскерлікке В. Жекелей әдістемелік С. Арнайы іскерлік D. Дидактикалық іскерлік Е. Жекелей индивидуалдық іскерлік $$$ 136 Педагогикалық психологияда мұғалімнін модульдық кәсіби компетенциясын зерттеген ғалым: А. А.К.Маркова В. Н.В.Кузьмина С. Л.М.Митина D. Н.Ф.Талызина Е. Н.Д.Хмель $$$ 137 Ұжымдағы басшылардың дұрыс емес әрекеті неге әкеледі: А. Қуаттылыққа В. Бірігушілікке С. Келесімге келуге D. Кикілжіңге Е. Ынтымақтастыққа $$$ 138 Басқару стильдерін алғашқы рет эксперименталды түрде зерттеген: А. К.Левин В. Маслоу С. А.П.Нечаев D. А.А.Реан Е. А.Лазурский $$$ 139 Топ алдында тұрған жұмыстың шешілуіне және ұйымдастырылуына белсенді түрде қатысу – бұл басқарудың қай стилі: А. Өз бетімен жіберу В. Демократиялық С. Авторитарлық D. Либералдық Е. Либералдық- демократиялық $$$ 140 Педагогикалық іс-әрекет стилінің қай түрінде нұсқау ұсыныс формасында беріледі: А. Авторитарлық. В. Демократиялық. С. Либералды. D. Өз бетімен жіберу Е. Қоғамдық. $$$ 141
Педагогикалық іс-әрекеттің қай стилінде топтағы жұмыс өз бетімен жүреді: А. Авторитарлық В. Демократиялық С. Либералдық D. Либералды-демократиялық. Е. Жеке даралық. $$$ 142 Іс- әрекетті ұйымдастыру “билігі”мұғалім қолында, бұл басқару стилінің ... түрі: А. Авторитарлық. В. Демократиялық. С. Өз бетімен жіберу D. Либералдық Е. Демократиялы-либералдық $$$ 143
Педагогикалық қарым-қатынастың ерекшелігі немен белгіленеді: А. Идея
В. Іс-әрекет С. Роль
D. Субъектілердің әр түрлі әлеуметтік-рольдік және функционалдық ұстанымдарымен Е. Ұстаным $$$ 144 Сынып және топпен қарым- қатынас: А. Фронталды қарым- қатынас В. Дидактикалық қарым- қатынас С. Эмоциялық қарым- қатынас D. Қарсыласының қарым- қатынасының реакциясы Е. Қызығушылық $$$ 145
Көзқарас, мимика , жест - қарым- қатынас құралының қай тобына жатады: А. Қарым-қатынас шарты В. Экспрессивті –мимикалық С. Заттық-әрекеттік D. Заттық өзара -әрекеттік Е. Вербальды құралдар $$$ 146 Бір-бірінің рухани әлеміне енетін өзара түсінушілікпен бекітілген ересектер мен балардың іс-әрекет дамуындағы гуманистік идея-бұл: А. Бағынушылық В. Ынтымақтастық С. Топтық іс-әрекет D. Психологиялық климат Е. Басқару $$$ 147
Мұғалімнің қызығушылығымен қабілеттілігі қарым-қатынастың қай жағын белгілейді: В. Жалпы әлеуметтік-психологиялық С. Моральдық-этикалық D. Жеке даралық-тұлғалық Е. Қоғамдық- маңыздылық $$$ 148 Ұстаздың әкімшіліктің нұсқауларын, жоғарыда түскен құжаттарды өзіне бағыт етуі: А. Гуманистік бағыт В. Эгоцентрлік бағыт С. Конформистік бағыт D. Бюрократтық бағыт Е. Когнитивтік бағыт $$$ 149 Тұлғааралық қабылдаудың негізгі механизімдері. Артығын көрсет: А. Идентификация (теңдестіру) В. Эмпатия С. Симпатия D. Стереотипизация Е. Әлеуметтік-психологиялық рефлексия $$$ 150 «Сократ», «Генерал», «Менеджер», «Топ дискуссиясының жетекшісі», «Шебер», «Жаттықтырушы», «Гид» А. А.К.Маркованың кәсіби позиция типологиясы В. К. Левиннің кәсіби позиция типологиясы С. М. Таленнің кәсіби позиция типологиясы D. К.Роджерс бойынша кәсіби позиция типологиясы Е. П.Ф.Каптеревтің кәсіби позициясы $$$ 151 Педагогикалық қарым-қатынастың фасилитация функциясын көрсеткен ғалым: А. А.Б.Орлов В. А.А.Леонтьев С. А.Маслоу D. К.Роджерс Е. Дж. Дьюи $$$ 152 Ұстаздың оқушының мұқтаждығы мен қажеттілігіне көңіл аударуы (Роджерс бойынша): А. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы гуманистік бағыт В. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы эгоцентрлік бағыт С. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыбюрократтық бағыт D. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыконформистік бағыт Е. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыавторитеттікбағыт $$$ 153 Ұстаздың тек өзіне, өз қызығушылығына, қажеттілігіне назар аударуы (Роджерс бойынша): А. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы гуманистік бағыт В. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы эгоцентрлік бағыт С. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыбюрократтық бағыт D. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыконформистік бағыт Е. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыавторитеттікбағыт $$$ 154 Ұстаздың әкімшіліктің нұсқауларын, жоғарыдан келген құжаттарды өзіне бағыт етуі (Роджерс бойынша): А. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы гуманистік бағыт В. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы эгоцентрлік бағыт С. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыбюрократтық бағыт D. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыконформистік бағыт Е. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыавторитеттікбағы $$$ 155 Ұстаз әрекетінің ұжым өмірімен, өзінің әріптестерімен қатынас жасауға негізделуі (Роджерс бойынша): А. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы гуманистік бағыт В. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы эгоцентрлік бағыт С. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыбюрократтық бағыт D. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыконформистік бағыт Е. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыавторитеттікбағыт $$$ 156 Ұстаздың оқушының ата-аналарына, олардың қоғамдағы орнына сүйенуі (Роджерс бойынша): А. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы гуманистік бағыт В. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушы эгоцентрлік бағыт С. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыбюрократтық бағыт D. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыконформистік бағыт Е. Педагогтың субъективті қасиеттерін анықтаушыавторитеттікбағыт $$$ 157 Педагогикалық іс-әрекет барысында аяқ астынан кездескен өзгеше қиындықтардан туындайтын жағдай. Мұғалім стресі көбінесе уақыт тапшылығынан, оқушының үлгерімі мен тәртібінің нашарлығына, әкімшілікпен және әріптестерімен қақтығыс кезіндегі және т.б. жағдайлардан туындайды: А. Мұғалім стресі В. Педагогикалық ұжым С. Педагогикалық шеберлік D. Педагогикалық ықпал Е. Рефлексия $$$ 158 Мұғалімнің кәсіптік ортаға енуі; педагогикалық тәжірибені меңгеруі, педагогтар қауымдастығының стандарты мен құндылықтарын игеруі, жинақталған тәжірибені белсенділікпен жүзеге асыруы. А. Мұғалімнің кәсіптік әлеуметтендірілуі В. Педагогикалық ұжым С. Педагогикалық шеберлік D. Педагогикалық ықпал Е. Рефлексия $$$ 159 Оқыту мен тәрбиелеудің заңдылықтары, құрылымы, механизмі, педагогиканың теориясы мен тарихы, оқу-тәрбие жұмысының ұйымдастырылу әдістемесі, оның мазмұны, принциптері, әдістері мен ұйымдастырылу нысандары туралы қоғамдық тұрғыдан маңызды жаңа білімдер алуға бағытталған ғылыми қызмет процесі мен нәтижесі: А. Педагогикалық зерттеулер В. Педагогикалық ұжым С. Педагогикалық шеберлік D. Педагогикалық ықпал Е. Рефлексия $$$ 160 Қойылған мақсатқа сәйкес педагогикалық жағдайды, процесті немесе жүйелерді бір қалыптан екінші қалыпқа ауыстыру процесі. А. Педагогикалық басқару В. Педагогикалық диагноз С. Педагогикалық жүйе D. Педагогикалық зерттеу әдістері Е. Педагогикалық консилиум $$$ 161 Оқушының қабілетін, мінезіндегі ауытқуларды, оқу барысында кездесуі мүмкін қиындықтарын анықтау. Педагогикалық диагноз оқушының мектеп бағдарламасын игеруі туралы мәліметтер негізінде, оның оқу іс-әрекеттерін бақылау және нәтижелерін талдау және т.б. арқылы қойылады: А. Педагогикалық басқару С. Педагогикалық жүйе D. Педагогикалық зерттеу әдістері Е. Педагогикалық консилиум $$$ 162 Адамды дамыту мақсатындағы жетістіктерге жеткізуші барлық факторлардың біртұтас бірлігі: А. Педагогикалық басқару В. Педагогикалық диагноз С. Педагогикалық жүйе D. Педагогикалық зерттеу әдістері Е. Педагогикалық консилиум $$$ 163 Оқытудың, тәрбиелеу мен дамытудың объективтік заңдылықтарын танып - білудегі амалдар мен тәсілдер жиынтығы: А. Педагогикалық басқару В. Педагогикалық диагноз С. Педагогикалық жүйе D. Педагогикалық зерттеу әдістері Е. Педагогикалық консилиум $$$ 164 Педагогикалық зерттеудің нақтыланған немесе неғұрлым жекеленген мақсаттарын айқындау: А. Педагогикалық зерттеу міндеті В. Педагогикалық диагноз С. Педагогикалық жүйе D. Педагогикалық зерттеу әдістері Е. Педагогикалық консилиум $$$ 165 Зерттеу объектісінің нақты бөлігі ондағы жүріп жатқан процесс немесе зерттелетін мәселе аспектісі: А. Педагогикалық зерттеу пәні В. Педагогикалық диагноз С. Педагогикалық жүйе D. Педагогикалық зерттеу әдістері Е. Педагогикалық консилиум $$$ 166 Педагогтың кәсіптік іс-әрекетін жүзеге асыратын құлықтық талаптар жүйесі: А. Педагогикалық зерттеу пәні В. Педагогикалық диагноз С. Педагогикалық жүйе D. Педагогикалық зерттеу әдістері Е. Педагогикалық кәсіптік борыш $$$ 167 Оқушылардың үлгерімі мен тәртібін тереңірек қарастыратын, оларды оқыту мен тәрбиелеуде байқалған кемшіліктерді жоюға дұрыс жол табу мақсатында өткізілетін мұғалімдердің кеңесі: А. Педагогикалық зерттеу пәні В. Педагогикалық диагноз С. Педагогикалық жүйе D. Педагогикалық зерттеу әдістері Е. Педагогикалық консилиум $$$ 168 Ұстаздың шәкіртіне өзінің жеке бас үлгісімен ықпал етуі. Ол идеяның тұңғыш негізін салушы Лейпциг қаласындағы (Германия) қыздар мектебінің директоры Г.Гаудиг (1860 – 1923 ж.ж.) болды. Ол XIX ғ. екінші жартысында ұстаздың жеке бас үлгісінің педагогикалық негізі туралы арнайы еңбек жазды. А. Педагогикалық тұлға В. Педагогикалық ұжым С. Педагогикалық шеберлік D. Педагогикалық ықпал Е. Рефлексия $$$ 169 Оқу-тәрбие мекемесі қызметкерлерінен құралған ұжым. Оның қызметін директор үйлестіріп басқарады және оның жоғарғы органы – педагогикалық кеңес: А. Педагогикалық тұлға В. Педагогикалық ұжым С. Педагогикалық шеберлік D. Педагогикалық ықпал Е. Рефлексия $$$ 170 Педагогикалық қызметтің жоғары деңгейде меңгерілуі; педагогтың оқушылардың оқу - танымдық іс-әрекетін пәрменді басқарып, мақсаткерлік педагогикалық әсер мен өзара әрекеттестікті жүзеге асыруына мүмкіндік беретін арнаулы білімдерінің, біліктері мен машықтарының, тұлғалық кәсіптік маңызды қасиеттерінің кешені: А. Педагогикалық тұлға В. Педагогикалық ұжым С. Педагогикалық шеберлік D. Педагогикалық ықпал Е. Рефлексия $$$ 171
Мектеп әкімшілігінің, мұғалімнің, сынып жетекшіснің, тәрбиешінің оқушылардың дұрыс білім және тәрбие алуына, қоғамда өз орнын айқын табуына ықпал етуі: А. Педагогикалық тұлға В. Педагогикалық ұжым С. Педагогикалық шеберлік D. Педагогикалық ықпал Е. Рефлексия $$$ 172 лат. «бейнелеу» деген сөз (өз ойларын, бастан кешіргендерін талдау). Адам санасының өзін - өзі білуге, ішкі жан – дүниесін, психикалық жай - күйін тануға бағытталуы: А. Педагогикалық тұлға В. Педагогикалық ұжым С. Педагогикалық шеберлік D. Педагогикалық ықпал Е. Рефлексия $$$ 173 Педагогикалық ықпал етудің негізгі әдістерінің бірі. Іс-әрекетке итермелейтін талап (кесімділік дәрежесіне қарай -өтініш, тапсырма, бұйрық) және әрекет етуге тыйым салатын талап (нұсқау, сәйкес бұйрық, жазалау) болып бөлінеді: А. Педагогикалық тұлға В. Педагогикалық ұжым С. Педагогикалық шеберлік D. Педагогикалық талап Е. Рефлексия $$$ 174 Оқыту психиканы дамыту факторы ретінде қарастырылады: А. Психологияда В. Әлеуметтануда С. Аксиологияда D. Физиологияда Е. Педагогикада $$$ 175 Білімге деген қызығушылық, мәдени және кәсіби деңгейді көтеруге деген ұмтылыс, зеректік, жаңа мәліметті меңгеруге деген қажеттілік А. Ішкі мотив В. Сыртқы мотив С. Іс-әрекетке қанағаттану D. Іс-әрекет үшін сыйлық алуды мотивтендіретін күш Е. Нақты мотив $$$ 176 Оқу іс-әрекетінің сыртқы құрылымының компоненттері.Артығын табыңыз: А. Мотивация В. Оқу міндеттері С. Оқу әрекеті D. Өзін-өзі бағалау Е. Қасиет $$$ 177 Оқуға қатысты адамның мотивациялық сферасының иерархиясына кіреді: А. Іс-әрекет В. Оқуға деген қажеттілік С. Ниет
D. Еріктік Е. Әрекет $$$ 178 Жазалау, мадақтау, сес көрсету, талап ету, материалдық пайда табу, топқа қысым түсіру А. Ішкі мотив В. сыртқы мотив С. Іс-әрекетке қанағаттану D. Іс-әрекет үшін сыйлық алуды мотивтендіретін күш Е. Нақты мотив $$$ 179 Дағдының қалыптасу кезеңдері. Артығын көрсет: А. Дағдыны ұғыну В. Дағдыны аңғару С. Дағдының автоматтануы D. Дағдының автоматтануының жоғары деңгейі Е. Игерілуі $$$ 180 1921 жылы Э.Торндайк ашқан. Дағдыны дамыту үшін әрбір пысықтаудың нәтижесін білу қажет және келесі пысықтауда оны жетілдіруге деген ниеттің болады А. Дағды дамуының тиімділік (эффект) заңы В. Дағды дамуындағы жылдамдықтың өзгеру заңы С. Дағды дамуындағы біркелкі еместік заңы D. Дағды дамуындағы плато заңы Е. Дағдының даму шегінің болмауы заңы
Ертедегі грекше психологияны аударғанда: А) өмір туралы ғылым. В) сана туралы ғылым. D) ақыл-ой және жан. С) жан туралы ғылым. Е) тану туралы ғылым.
Психика – бұл, артығын сызыңыз: А) объективтік өмірдің субъективтік образы В) біздің түйсінуіміз, қабылдануымыз, есте сақтау, елестету, ойлау, қиял,сезім және ерігіміз С) қоршаған ортамен қарым-қатынас негізінде осы әлемді белсенді бейнелеу процесіндегі жеке түлғаның ішкі жан дүниесі D) сыртқы объективтік әлемді белсенді бейнелеудегі адамның ішкі субъективтік әлемі Е) объективті әлемнің айналы бейнеленуі
Психологияны ғылыми түрде зерттейтін пән: А) адам миында болып жататын дәстүрлі емес процестер В) фактілер, зандылықтар, психика механизмдері С) адамның рухани жан-дүниесі D) адамның санасы Е) адамның мінез-құлқы
Психикалық бейне: А) айнала қоршаған шындықтың нақты көшірмесі болып табылады. В) таңдаулы мінездемені арқалайды. С) айнала қоршаған ортаға әсер ететін фотобейнені көрсетеді. D) бейне шартына тәуелсіз. Е) маңыздылықтың тегін көрінісі.
Идеалистік тұрғыдан психика – бұл: А) материяның ажырағыссыз құрылысы. В) ми құрылысы, шындықтың объективті көрінісі. С) ми функциясы. D)маңыздылықтың тегін көрінісі Е) тансформация және сыртқы әсерлерді бағдарлаушы. $$$186
Идеалистік философия: А) “абсолюттік жан”, “елдік ерік”. В) психика мен материя тең құқылы. С) жанды да, ақыл-ойды да ескермейді. D) психикалық іс-әрекеттің себеп принципін негізге алады. Е) психика материядан туындаған екінші құбылыс деп қарастырылады. $$$187 Материалистік философия А) «абсолюттік жан» идеясы. В) психиканы материядан кейінгі екінші құбылыс деп қарастырады. С) ақыл-ой мен жанды елемейді. D) психика мен материяны тең бірлікте қарастырады. Е) психиканы сыртқы дүние мәселесі ретінде қарастырмайды. $$$188
Психология жеке ғылым ретінде танылды: А) 19 ғ. 40 жылдары. В) 19 ғ. 80 жылдары. С) 19 ғ. 90 жылдары. D) 20 ғ. басында. Е) 20 ғ. 50 жылдарда. $$$189. Психологияның өзіндік ғылым ретінде қабылдануы немен байланысты? А) арнайы-ғылыми зерттеу мекемелерінің пайда болуымен. В) интроспекция әдісінің дамуымен. С) байқау әдісінің пайда болуымен. D) Аристотельдің “ жан туралы” трактатының шығуымен. Е) бірінші университеттің ашылуымен. $$$190.
“Психология” терминін ғылымға енгізген: А) Р. Декарт. В) Г. Лейбниц. С) Х. Вольф. D) Аристотель. Е) З. Фрейд. $$$191. Психология сана туралы ғылым ретінде қашан туындады? А) 15 ғ. В) 16 ғ.
С) 17 ғ. D) 18 ғ.
Е) 20 ғ. $$$192. Психология әрекет ғылым ретінде қашан туындады? А) 15 ғ. В) 16 ғ.
С) 18 ғ. D) 19 ғ.
Е) 20 ғ. $$$193.
Экспериментальды әдіске жатпайтын әдіс А) бақылау. В) өздік бақылау. С) іс-әрекет нәтижесін түсіну. D) биографиямен танысу (өмірбаянымен). Е) тест.
$$$194. Қатарынан қойылған сұрақтарға жауап беруге қолданылатын әдістер: А) сұрақ. В) бақылау. С) эксперимент. D) талдау. Е) іс-әрекеттің құрылымдарын зерттеу. $$$195.
Оқиғаның табиғи көрінісін есепке алып оған араласпайтын психология әдісі: А) бақылау В) эксперимент С) әңгіме D) анамнез Е) анкета $$$196. Бақылауды ұйымдастырудағы қажетсіз талаптар: А) зерттелушінің іс-әрекетте, өмірдің табиғи жағдайында өткізілуі В) бақылаушының зерттелуші адамдардың іскерлік қарым-қатынасын бақылауы С) өмірдің әр түрлі жағдайларында бақылау D) бақылаудың нәтижесін хаттау Е) зерттеу сапаларының көрінісінен арылмайтын арнайы жағдай туғызу $$$197.
Естің ассоциативтік теориясын құрған кім? А) З. Фрейд В) И. П. Павлов С) Аристотель D) Гиппократ Е) К. Юнг $$$198. Интеллектіні зерттейтін жалпы қабылданған әдістер: А) эксперимент В) тест
С) бақылау D) анкета Е) анализ $$$199.
Зерттеудің жоғары нақты нәтижелерін сипаттайтын әдіс: А) бақылау В) табиғи эксперимент С) лабораториялық эксперимент D) анкета жүргізу Е) әңгімелесу $$$200. Арнайы жағдайларды туғызу негізінде зерттеушіні қызықтыратын белгілердің көрінуін сипаттайтын әдіс: А) бақылау В) әңгіме С) анкета D) эксперимент Е) іс-әрекеттің нәтижесін зерттеу жүктеу/скачать 35,14 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|