ПӘннің ОҚУ Әдістемелік кешені

1.Бахтурина Л.А., Васильева А.И., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. М., 1990.

2.Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое пособие.М., 2004г.

3.Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей. М., 1997.

4.Белая К.Ю.Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. М., 2003.

5.Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М., 1995.

1. 
   Мектепке дейінгі жастағы балалардың даму деңгейін және бағдарламаларды меңгеру және ұйымның мониторингтік ерекшеліктерін, сонымен қатар мақсаты, міндеті, мазмұнынының қажеттілігі.
   
2. 
   Мониторингтік өлшеудің бағыты, жүзеге асырылуының әдістемесі.
   
3. 
   Мониторингтік өлшеу қорытындысы.
   

Диагностика жекелей бағытталған концепция бойынша жүргізіледі және де мектепке дейінгі жастағы баланың өсу динамикасын, сонымен қатар баланың жекеей ерекшеліктеріне байланысты балаға ерекше бағыт жасауға мүмкіндік береді.

Диагностика педагогикалық және әдістемелік түрде дұрыс жүргізілуі үшін мынадай шарттарды сақтау қажет: барлық мамандардың келісімді іс-әрекеті, баланың даму деңгейін білу, диагностикалық процедуралардың жүйелі жүргізілуі, диагностикалық процедуралардың қорытындысын уақытында ата-аналарға ескерту.

Диагностикаға психологиялық зерттеу сипаты( мектепке дейінгі жастағы балаларды зерттеуге рұқсаты бар психолог маман жүргізеді), педагогикалық зерттеу( квалификациялық категориясы бар педагог)сипаты кіреді.Диагностика ішкі( штат мамандары жүргізеді) және сыртқы(диагностика және кеңес беру орталықтарының тәуелсіз мамандары, ресурстық орталықтар, психологиялық көмек беру орталық мамандары жүргізеді).

Мектепке дейінгі балаларды зерттеу диагностикасының бірнеше түрлері бар. Жиі қолданылатындары салыстырмалы, ақпараттық, кешенді, проблемалық.

Диагностика баланың балабақшаға бару сәтінен басталады. Бұл дәстүрлі түрдегі «Ерте жастағы балалардың бейімделі диагностикасы», «Ерте жастағы балалардың нервтік-психикалық диагностикасы», «7 жастағы балалардың даму диагностикасы», сонымен қатар зерттеудің инновациялық түрі «Мектепке дейінгі балалардың дыбыс шығаруының диагностикасы» (В.И. Рож­дественская, М.Ф. Фомичева), «Тәрбиеленушілердің физикалық және қозғалуының даму диагностикасы» В.А. Шишкина, М.В. Мащенко), Диагностиканы туындайтын кез келген сұрақтар бойынша жүргізуге болады.

Диагностикалық зерттеулер нақты фиксацияны, сапалы қорытынды бағаны, логикалық шешімдерді, шынайы ұсыныстарды қажет етеді. Ең бастысы – жұмыстың кезеңдерін сақтау.

Жұмыстың кезеңдері:

Негізгі ұғымдар: мониторинг, этап, өлшем.

Өзін-өзі бақылау сұрақтары:

1. 
   Мониторингтің мақсаты, міндеттері, қажеттілігі..
   
2. 
   Мектепке дейінгі жастағы балалардың бағдарламалық материалды меңгеру деңгейін монитотрингнің мазмұны және ұйымдастырудың ерекшеліктері.
   
3. 
   Педагогикалық диагно­стикалаудың міндеттері.
   
4. 
   Мониторингтік өлшемдер бағыттары және олардың жүзеге асырылуы.
   
5. 
   Жұмыс этаптары.
   
6. 
   Мониторингтік өлшемнің нәтижелерін талдау.
   

1. 
   Методика оценки и измерения качества освоения и усвоения детьми базового содержания дошкольных образовательных программ. Алматы., 2004
   

3. Казакова Г.Д. Диагностика в детском саду. Методические рекомендации. Мн., 1992.

4. Казакова Г.Д. Совершенствование управленческой деятельности руководителя дошкольного учреждения на диагностической основе. Мн.,1992.
Тақырыбы: МДҰ әдістемелік кабинет.

Мақсаты: Балабақшадағы әдістемелік кабинет және бағдарлама материалын сипаттау.

Жоспар:

1. 
   Әдістемелік кабинет бөлімдері
   
2. 
   Кітапхана, картотека, көрмелер
   
3. 
   Әдістемелік кабиент ұйымының жұмысы
   

Аға тәрбиеші жұмысының маңызды бағыты – әдістемелік кабинет ұйымының жұмысы. Кабинет мазмұны және безендірілуі талапқа сай болуы қажет. Тәрбие және білім беру ісіне қатысты барлық тапсырмаларды жүзеге асыру үшін кабиентте талапқа сай материалдар болуы қажет.

Әдістемелік кабинет материалын бірнеше бөлімге бөлуге болады:

Әдістемелік кабинетте нормативті және инструктивті материалдар болуы қажет. Бұл мәліметтер журналдарда және басқа да жергілікті басылымдарда басылып шығарылады.

Балабақшада міндетті түрде педагог жұмысына қатысты құжаттар болуы қажет: « Балалар құқығы туралы Халықаралық конвенция», «ҚР Білім беру туралы заңы», «ҚР Еңбек кодексі», т.б.

Әдістемелік кабинетте кітапхана маңызды орын алады. Балабақшадағы кітап қорларын тәрбиешілерге және балаларға арналған деп екіге бөлуге болады.

Тәрбиешілерге арналған кітапхана бөлімінде энциклопедия, сөздіктер және басқа да әдебиеттер көздері бар. Маңыздысы мерзімді басылым болып табылады. Балабақшадағы журналдар: «Мектепке дейінгі тәрбие», «Мектепке дейінгі педагогика», «Мектепке дейінгі ұййымды басқару» т.б.Педагогика және психология мәселелеріне қатысты «Педегогика және психология» сияқты бөлімді атап өтуге болады.

Арнайы әдістемелік әдебиеттер де маңызды орын алады. Оны бірнеше бөлімдерге бөлуге болады: ойын, физикалық тәрбие, қоршаған ортамен танысу, эстетикалық тәрбие, ата-анамен жұмыс, т.б.

Кітапханада барлық әдебиет көздеріне қатысты арнайы картотека құрастырылған.

Әдістемелік материалдар көздері де маңызды болып табылады. Олардың қатарына ұсыныстар, ҚР Білім беру министрлігінің хаттары, т.б. жатады.

Әдістемелік материалды аға тәрбиеші педагогтарға қажет мәлімет көздері ретінде дайындайды.

Ұсыныстар дұрыс кеңес беру ретінде қолданылады.

Үздік педагогтар жұмысын көрсететін материалдар жүйелі безендірілуі қажет.

• 
  .
  

Көрнекі материалдар да жүйелі ұйымдастырылуы қажет. Көрнекі материалдарға арнайы картотека және аннотация болуы қажет.

Әдістемелік кабинетте көрмелер ұйымдастырылады. Олар үнемі қозғалмалы және эпизодты болуы мүмкін. Үнемі көрмелер қатарына «Жаңаша әдебиеттер», «Біздің күнтізбе», «Балаларды табиғатпен таныстыр», «Тәрбиешіге көмек», т.б.

Эпизодты көрмелерге «Педагогикалық мұраны зерттейміз», «Жазушылар шығармашылығымен танысамыз» , «Тәрбиешілер аттестациясы» т.б.

Әр түрлі басылымдағы материалдар педагог көңілін аудартпай қоймайды. Оларға мынадй талаптар қойылады:

• 
  бір бетте орналастырылуы қажет
  
• 
  міндетті түрде басылып шығарылуы қажет
  
• 
  тартымды безендірілуі тиіс
  
• 
  мазмұны қысқа әрі нұсқа болуы тиіс
  
• 
  ұзақ қолданғанға ыңғайлы болуы қажет
  

1. 
   Әдістемелік кабинет бөлімдері
   
2. 
   Кітапхана, картотека, көрмелер
   
3. 
   Әдістемелік кабиент ұйымының жұмысы
   

1.Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. М., 2006

2.Корепанова М.В. Липчанская И.А. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ. М., 2006

3.Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. М., 1997

4.Дуброва В.П., Милошевич С.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995.
Тақырыбы: Педагог-фасилитатор

Мақсаты: Білім беру процесіндегі педагогқа және балаға деген негізгі байланысты сипаттау. Білім берудегі фасилитация ұғымын және қызметінің мазмұнын айқындау.

Жоспар:

1. 
   Фасилитация – білім беру процесіндегі феномен ретінде
   
2. 
   Педагог-фасилитатордың негізгі құрылымы
   
3. 
   Фасилитативтік қызмет
   
4. 
   Аттрактивтілік, толеранттылық және ассертивтік
   

Фасилитация – білім беру процесіндегі феномен ретінде ХХғ орта кезінде гуманистік психология( К. Роджерс, А. Маслоу)бағытымен байланысты. Мәдениет-мұғалім-оқушы байланысы орнады. Мұнда педагог фасилитатор, яғни қолдайтын және стимул беретін қызметін атқарады. (В.Е. Клочко).

Фасилитация ұғымы туралы кезінде А. Адлер, Э. Берне, М. Бубер, Л.С. Выготский, А. Маслоу, B.C. Соловьев, В. Франкл, Э. Фромм, К. Ясперс т.б. жазған болатын.

Біздің түсінік бойынша «фасилитация» (ағыл. facili­tate— жеңілдету, көмек беру, алға қозғалту) К.Роджерс еңбектерімен байланысты.

Кең мағынасында фасилитация – бір адамның басқа адамның тәртібіне, қызметіне, қарым-қатынасына әсер етуі болып табылады.

С.А.Смирнов және т.б. ғалымдар терминологиясында фасилитация – оқушының мұғаліммен және де басқа балалармен қарым-қатынасындағы әрекетінің өзгеруі.

• 
  субъективті және рефлексивті тәжірибе (О.С. Газман, И.С. Якиман­ская);
  

О.В.Козин педагог фасилитатор қызметінің сипатын анықтаған:

Баламен қарым-қатынас кезінде педагог рөлі кеңейе түседі. Ол мынадй болуы мүмкін:

• 
  ақпаратты іздеуші және қоюшы, инициатор, синтезатор
  
• 
  ұйымдастырушы, секретарь, энергизатор
  
• 
  саммэрайзер
  
• 
  фасилитатор, рефлектор
  
• 
  бақылаушы, гармонизатор
  

1. 
   Фасилитация – білім беру процесіндегі феномен ретінде
   
2. 
   Педагог-фасилитатордың негізгі құрылымы
   
3. 
   Фасилитативтік қызмет
   
4. 
   Аттрактивтілік, толеранттылық және ассертивтік
   

1.Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. – Минск, 1986

2.Шахматова О.И. Психологичес­кие особенности педагогической фасилитации // Ежегодник Россий­ского психологического общества: Мат. III Всероссийского съезда пси­хологов. СПб., 2003. Т. 8.

3.Ромашина С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия пе­дагога: Учеб. пособие. Барнаул, 2002.

Әдістемелік жұмыс түрлерінің классификациясы. Топтық әдістемелік жұмыстар. Жеке әдістемелік жұмыстар. МДУ әдіскер жұмысында кеңес беру. Үш сатылы әдістемелік семинарлар.

Кеңестер (жеке және топтық) алдын ала жоспарланады. Кеңес беруге алдын ала дайындыққа әдебиеттерді талдау, мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеуде қазіргі заманғы әдістерді қолданылуын көрсету, кеңес берудің құрылымы: мазмұнын анықтау, ақпараттық буклеттерді және әдістемелік құралдарды дайындау. Оқыту процесінде және педагогтардың біліктілігін арттыруда ашық сабақтарды көріп талқылау маңызды болып табылады. Әдістемелік жұмыстардың бір тәсілі шығрамашылық және педагогтардың топтық проблемалары, педагогикалық тренингтер.

Әдістемелік жұмыстың негізгі мақсаты – тәрбиешіге нақты көмек көрсету мәселелерді шешуде, қиындық туғызатын және оның қызығушылықтарына. Әдістемелік жұмыстың негізі топтарда тәрбиелеу-оқыту жұмыстарын бақылау болып табылады. Дәстүрлі мынандай жұмыс формалары: жеке кеңес беру, әңгімелесу, тәлімгерлік, өзара қатысу, өзін-өзі жетілдіру.
Әдебиеттер:

1.Шмелева Л.А. Организация муниципальной методической службы. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №6, 2004г.

2. Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя с педагогами - М. 2003г.

3.Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. – М., 2006

4. Детский сад / под ред. Тарасовой Л.П. – М., 1997

5. Нуждина Н.И. Консультация как вид работы старшего воспитателя по повышению квалификации педагогов. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №6, 2006г.

Педагогтарды оқытуда белсенді әдістердің маңызы. Оқытудың белсенді әдістерінің классификациясы. Олардың сипаттамасы.

Белсенді әдістерді оқыту мақсатында зейін дамиды, сөйлеу, шығармашылық қабілеттері, рефлексия, қарапайым шешім табу қабілеті, нәтижені болжай алады. Сонымен оқытудың белсенді әдістері дегеніміз – іс-әрекетке оқыту. Оқытудың белсенді әдістерінің класиификациясы Я.М. Бельчиков және М.М. Бирштейн еңбектерінде «Деловые игры» берілген. Барлық оқытудың белсенді әдістерін авторлар екі типке бөледі.

Ойындық емеске жататын әдістер, нақты объектілер мен жағдайлар, рөлдік еркін ойындар жоқ (нақты жағдайларды талдау әдісі, тренажерлар, имитациялық жаттығулар).

1. 
   Ильина Т.Н Активные методы обучения педагогов в ДОУ. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №6, 2004г.
   
2. 
   Мальцева Н. Обучение педагогов с помощью интерактивных методов. Журнал «Дошкольное воспитание» №3, 2003г.
   
3. 
   Мирко И.А. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №6, 2006г
   
4. 
   Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение — управление по результатам. М., 2006
   

Тәрбиешілерге арналған әдістемелік семинарлар сценарилерін презентациялау.

Семинар сценарилерін талдау және түзету.
Әдістемелік нұсқау: Тәрбиешілерге арналған әдістемелік семинарлар сценариін таңдап алу, топтық жұмыс формасын және педагогтарды оқытудың белсенді әдістерін қолдану.

Әдебиеттер:

1. 
   Ильина Т.Н Активные методы обучения педагогов в ДОУ. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №6, 2004г.
   
2. 
   Мальцева Н. Обучение педагогов с помощью интерактивных методов. Журнал «Дошкольное воспитание» №3, 2003г.
   

Жоспар жағдайлар мен талаптарға сәйкес болу керек

Жоспарды өзара талдау.

Әдістемелік нұсқау: Тақырыпты қарастыру барысында педагогтың өзін-өзі жетілдіру жұмысының бағыты мен формасына, мазмұнына көңіл аудару қажет.

Тәрбиешілердің өзін-өзі жетілдіру жоспарын ережелері мен шарттарын есепке ала отырып келесі оқу жылына жасау..

1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. - М., 2006

2. Корепанова М.В. Липчанская И.А. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ. - М., 2006

3. Детский сад / под ред. Тарасовой Л.П. – М., 1997

4. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. – М., 1997

5. Кокоткина,.О. Как организовать работу по самообразованию Ж. Дошкольное воспитание № 8 2004г

1. 
   МДҰ ұжымдық әдістемелі жұмыс формасы.
   
2. 
   МДҰ жеке әдістемелік жұмыс формасы.
   
3. 
   МДҰ көрнекілік әдістемелік жұмыс формасы.
   

МДҰ барлық әдістемелік жұмыс формасын қамтитын кесте құрастыру.

1. Шмелева Л.А. Организация муниципальной методической службы. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №6, 2004г.

2. Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя с педагогами - М. 2003г.

3.Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. – М., 2006

4. Детский сад / под ред. Тарасовой Л.П. – М., 1997

5. Нуждина Н.И. Консультация как вид работы старшего воспитателя по повышению квалификации педагогов. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №6, 2006г.

1.Тәрбиешілерге арналған әдістемелік семинардың тақырыбын және мазмұнын таңдау.

2. Семинарды жазу.

Әдістемелік нұсқау:

Тақырып таңдап алып тәрбиешілерге арналған сценарийді дайындау.

1. 
   Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя с педагогами. М. 2003г.
   
2. 
   Шмелева Л.А. Организация муниципальной методической службы. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» №6, 2004г.
   

1.МДұ педагогикалық кеңестің функциясы.

2.Педагогикалық кеңестің модельдері. МДҰ педкеңестің түрлері және формалары.

3. Педагогикалық кеңестің тақырыптары. Басты мәселелер педкеңесте талқыланады.

4. Педкеңесті ұйымдастырудың технологиялық кестесі.

5. Педкеңесті дайындау және өткізу ерекшеліктері.

6. Педагогтарды белсендіру әдістері мен формалары.

Әдістемелік нұсқау:

Педагогикалық кеңестің тақырыбын зерттеу барысында мақаланы мұқият оқуға, функцияларын, модельдерін ашып көрсету. Педкеңеске ұсынатын сценариді Дик Н.Ф. енбегінен «Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении» талдау жасау.

1.Стрельченко Г.К. Педагогический совет в ДОУ: функции, модели, тематика. Журнал «Управление ДОУ» №6, 2004г.

2. Богославец Л.Г. Педагогический совет в ДОУ. Журнал «Управление ДОУ» № 8, 2006г.

БӨЖ№4

Тақырып: Озық педагогикалық тәжірибелермен алмасу.

Мақсаты: Озық педагогикалық тәжірибелермен алмасуларын бекіту.

Талқылау сұрақтары:

1. 
   Озық педагогикалық тәжірибелермен алмасу критериі.
   
2. 
   Озық педагогикалық тәжірибелермен алмасудың негізгі әдістерін оқып үйрену.
   

Мақалаларды және әдістемелік қүралдарды талдау жасау, берілген сұрақтарға жазбаша жазу. Тірек схема конспект кетемен.

әдебиеттер:

1. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. «Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей», 2001г.

2. Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя с педагогами. М. 2003г.
БӨЖ №5

Тақырып: Педагогтардың біліктілігін арттыру - өзін-өзі жетілдіру формасы ретінде.

Мақсаты: МДҰ өзін-өзі жетілдіру жұмысын ұйымдастыру және жоспарлауды жалпылпу, кеңейту.

Талқылау сұрақтары:

1. 
   МДұ педагогтың өзін-өзі жетілдурі жоспарлаудың мазмұны және құрылымы.
   

Мақалаларды және әдістемелік құралдарды талдау, оқу жылына тәрбиешінің өзін-өзі жетілдіру жоспарын жасау.

1. 
   Кокоткина О. ^{Как организовать работу по самообразованию Ж. Дошкольное воспитание № 8 - 2004г}
   
2. 
   Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя с педагогами. М. 2003г.
   

1. 
   Мониторинг өлшеу бағыттары және оны жүзеге асыру әдістері.
   
2. 
   Мониторинг өлшеу нәтижелерін талдау.
   

Бағдарлама материалын меңгеру деңгейлерінің мониторинг кестесін құрастыру. Аналитикалық анықтама жазу.

1. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. «Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей», 2001г.

2. Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя с педагогами. М. 2003г.

БАҚЫЛАУ ТҮРЛЕРІ

Бөлім бойынша: «Қазіргі балабақшада әдістемелік жұмыстың ерекшеліктері»

1.Балабақшада әдістемелік қызметтің мақсаты мен артықшылығы.

2. Әдістемелік жұмыстың мақсаты мен ұстанымдары

3. Әдістемелік қызметтің атқаратын қызметтері.

4. Оқу мекемесінде әдістемелік жұмыстың мазмұны.

5. Әдістемелік жұмыстың оқу мекемесінде жоспарлануы мен тиімділігінің шарттары.

6. Әдіскердің қызметінің мазмұны.

Бөлім бойынша: «Бақылау және жоспарлау - әдіскердің негізгі іс-әрекеті».

1.Жоспарлау түсінігі және оның тиімділігі.

2.Педагогикалық анализ және түрлері.

3.Анализдың жасау әдістемесі.

4.Мектеп алды оқыту жұмысын жоспарлау.

5. Бақылау кезінде әдіскердің негізгі іс-әрекеті.

6.Бақылау түрлері.

Бөлім бойынша: Әдістемелік жұмыстардың формалары.

1.Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыста қолданылатын белсенді әдістердің бөлінуі.

2.Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыста қолданылатын жекелей әдістер.

3.Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыста қолданылатын топтық әдістер.

1. Жиналыс түрлері.

2.Жиналысты ұйымдастыру ережесі.

3 Хабарлама, баяндамалар, есеп берулер

4. Дайындық және педкеңестің жасалуы.

Бөлім бойынша: Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыстың белсенді әдістері.

1.Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыста қолданылатын белсенді әдістердің бөлінуі.

2.Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыста қолданылатын жекелей әдістер.

3.Мектепке дейінгі ұйымдағы әдістемелік жұмыста қолданылатын топтық әдістер.

1. Жиналыс түрлері.

2.Жиналысты ұйымдастыру ережесі.

3 Хабарлама, баяндамалар, есеп берулер

4. Дайындық және педкеңестің жасалуы.

Бөлім бойынша: Мектепке дейінгі ұйымдарда жоспар құру технологиясы

1.Мектепке дейінгі ұйымдарда жоспар құру жұмысының негізгі бөлімдері

2.Мектепке дейінгі ұйымда жоспарлау жүйесі

3.Жоспар құру және құжаттардың деңгейлік жүйесі

4.Мектепке дейінгі ұйымдағы жоспар құру түрлері
Бөлім бойынша: Кәсіби педагогикалық бірлестік.

1.Әдістемелік бірлестіктің педагогикалық мақсаты мен міндеті.

2.Әдістемелік бірлестік іс-әрекетін ұйымдастыру және функциячы.

3.ӘБ жұмыс мазмұны.

4.ӘБ іс-әрекет түрлері.
Бөлім бойынша: Педагогтардың біліктілігін арттыру - өзін-өзі жетілдіру формасы ретінде.

1.Өзін-өзі оқыту түсінігі.Әдіскердің білікті көтерудегі негізгі міндеттері.

2.Өзін-өзі оқытудың нәтижесін анықтайтын факторлар

3.Өзін-өзі оқытудың мазмұны және бағыттары.

1. 
   Ата – аналар мен балабақшаның бала тәрбиесіндегі рөлі.
   
2. 
   Ата – аналар жұмысын ұйымдастыру.
   
3. 
   Ата – аналар жұмысының түрлері.
   
4. 
   Ата-аналар жиналысы.
   
5. 
   Ата – аналарға берілетін кеңестер.
   

1. 
   Балабақша тәрбиешілері тәжірибе алмасуда
   
2. 
   Тәжірибе алмасу түрлері
   
3. 
   Педагогикалық ұжымының  приоритеттік міндеттері
   
4. 
   Мектепке дейiнгi бiлiм беру мазмұнын жаңартуда тәрбиешінің инновациялық технологияларды пайдаланудағы кәсіби құзіреттілігін жетілдіру бағыттары
   

1. 
   Мектепке дейінгі жастағы балалардың даму деңгейін және бағдарламаларды меңгеру және ұйымның мониторингтік ерекшеліктерін, сонымен қатар мақсаты, міндеті, мазмұнынының қажеттілігі.
   
2. 
   Мониторингтік өлшеудің бағыты, жүзеге асырылуының әдістемесі.
   
3. 
   Мониторингтік өлшеу қорытындысы.
   

1. 
   Әдістемелік кабинет бөлімдері
   
2. 
   Кітапхана, картотека, көрмелер
   
3. 
   Әдістемелік кабиент ұйымының жұмысы
   

1. 
   Фасилитация – білім беру процесіндегі феномен ретінде
   
2. 
   Педагог-фасилитатордың негізгі құрылымы
   
3. 
   Фасилитативтік қызмет
   
4. 
   Аттрактивтілік, толеранттылық және ассертивтік