Примерный
жүктеу/скачать 136 Kb.
|
Основы пед. измерений
| Измерительный инструмент.
Педагогическое задание определяется как средство интеллектуального развития, образования и обучения, способствующее активизации учения, повышению качества знаний, а также повышению эффективности педагогического труда. Это понятие является общим, охватывающим цель и смысл всех возможных заданий, посредством которых активизируется процесс собственной познавательной деятельности учащихся. Оно включает такие средства, как вопрос, задача, учебная проблема и другие, используемые для активизации собственной учебной деятельности (учения). В педагогических измерениях чаще всего роль измерительного инструмента (но не всегда) выполняет тест. Если проанализировать определение данное в самом обобщенном виде, то под тестом можно понимать совокупность контрольных заданий в стандартизированной форме, обладающих необходимыми системообразующими статистическими характеристиками и обеспечивающих обоснованные оценки концептуально выделенной переменной (переменных) измерения с высокой объективностью. Предполагается, что в самом тесте заложены требования к его качеству, которые отсутствуют в традиционных оценочных средствах. Измерительный инструмент включает два компонента. Первый компонент – само измеряющее устройство, в данном случае сам тест. Второй компонент измерительного инструмента – заранее подготовленная шкала, которая служит для фиксации результатов измерения и на которой откладываются оценки (количественные или качественные) измеряемой переменной. В процессе упорядочения оценок каждому элементу совокупности наблюдаемых эмпирических данных ставится в соответствие определенный балл, устанавливающий положение наблюдаемого элемента на шкале, где можно размещать сырые (первичные) баллы (результаты суммирования оценок по отдельным заданиям теста) или производные баллы, получающиеся в результате преобразования первичных оценок для повышения сопоставимости и удобства интерпретации результатов учащихся. Так как оцениваемые характеристики объектов измеряются латентно (скрыто, на основе интуиции), их принято называть переменными измерениями. Любые отклонения от стандартизированных условий измерения, обработки, анализа и интерпретации полученных результатов увеличивают ошибки измерения, которые представляют наибольшую опасность в эмпирических науках в силу латентного характера переменных. В связи с этим, в педагогическом оценивании выделяется анализ устойчивости и точности (надежности) результатов тестирования, что выгодно отличает тесты от традиционных оценочных средств. Еще одна характеристика качества результатов тестирования – валидность – отражает адекватность эмпирических результатов поставленным целям измерения, т.е. адекватность эмпирических референтов концептуально выделенной переменной (переменных) измерения (конструктная валидность). Шкала с отложенными оценками переменной, является целью измерения. При измерениях с высокой надежностью, и валидностью она адекватно отображает оцениваемые характеристики и представляет их без существенных искажений. В зависимости от количества оцениваемых характеристик объекта можно говорить об одномерных (одна переменная) или многомерных (более одной переменной) измерениях. Соответственно по результатам измерения строился одна шкала или несколько шкал, число которых в последнем случае обычно бывает равно числу переменных измерения. Обработка и анализ данных измерения последний компонент процесса педагогических измерений, служит для выявления обеспечиваемого качества результатов измерения, коррекции тестов и представления полученных данных в форме, удобной для интерпретации и сравнения. Благодаря сопоставимости тестовых баллов, достигаемой в процессе обработки, по результатам педагогических измерений можно выстраивать качественный анализ результатов учащихся, проводить мониторинг и принимать обоснованные управленческие решения в образовании. жүктеу/скачать 136 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|