МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ АТРИБУТИВНОГО АНАЛИЗА

170 
ность посредством атрибутивного анализа, предложенного В.В. Беличем
133
. 
Понятие «фасилитация» отражает осознанную и целенаправленную дея-
тельность как явление, присущее преподавателю. Атрибуты фасилитации: 
1) деятельность, 2) субъект, 3) функция, 4) мотив, 5) цель, 6) способ, 7) предмет, 
8) метод, 9) средства, 10) результат.
В.В. Беличем определено, что структура категориальной схемы может 
быть преобразована в «кольцо», замкнутое на атрибут – «потребность». Им 
введено понятие «производной деятельности», которая должна осуществляться 
в том месте кольца «первообразной деятельности», где по тем или иным при-
чинам возникает «разрыв». В обобщенном виде основные компоненты перво-
образной деятельности (кольцо), их функции и взаимосвязи с атрибутами при-
менительно к фасилитирующей деятельности представлены на рис. 8, 9. В схе-
ме В.В. Белича определяется место фасилитатора, который фасилитирует моти-
вообразующую, целеобразующую деятельность, познание предмета, метода, 
средств, процесса, анализ и оценку результатов деятельности.
1.
Фасилитация мотивообразующей деятельности. Блок мотивировки 
обеспечивает осознанное включение обучающегося в образовательный процесс. 
Без осознания актуальных и потенциальных (будущих) потребностей «Зачем?» 
научить человека чему бы то ни было невозможно. Диагностика потребностей 
обучающегося в повышении квалификации, обзор научно-педагогической ли-
тературы, листовки, буклеты, рассказывающие о передовом педагогическом 
опыте, выступления носителей данного опыта, авторы оригинальных техноло-
гий и пр. могут служить инструментом к выявлению неосознанных образова-
тельных потребностей. Мотивированные действия подчинены осознанной по-
требности. В противном случае имеет место неосознанная активность, которую 
в строгом смысле этого слова нельзя называть деятельностью. Согласованность 
мотивов – первое условие совместной деятельности.
4
. Белич, В.В. Атрибутивный анализ пед. деятельности / В.В. Белич. – Челябинск, Юж.-Урал. книж. изд-во, 
1991. – 144 с. 

171 
2
.
Фасилитация в определении ясной общей цели, которой привержены 
члены группы, и индивидуальных целей; временных рамок их достижения: что 
предполагает (намеревается) получить (сделать, создать и т.п.) обучающийся 
(группа), существует ли в их сознании достаточно полный образ конечного ре-
зультата, какими свойствами (характеристиками, признаками, параметрами) 
должен будет обладать ожидаемый результат?
Цель направляется на непрерывное развитие и саморазвитие педагога – 
«приращение образования личности» (Э.М. Никитин), образовательного учре-
ждения, суммарный вектор которых ориентирован на обучающегося как пока-
затель и основной критерий эффективности действующей или обновляющейся 
образовательной системы; на повышение конкурентоспособности и компетент-
ности педагога.
3. Фасилитация поиска познания предмета осуществляется посредством 
перехода от регламентированных, алгоритмированных, рецептурных методов 
обучения в системе повышения квалификации к развивающим, интерактивным, 
стимулирующим познавательную активность обучающихся, к обучению творче-
ством на личностно-деятельностной основе. Главный источник вдохновения и 
знаний – это группа обучающихся, включенная в процедуру регулярного обмена 
информацией и управления знаниями на основе ясных и согласованных правил 
и процедур решения проблем и принятия решений. Именно в процессе коллек-
тивной мыследеятельности возникают «креативные вспышки», «ситуации озаре-
ния», подвигающие обучающегося к воспроизводству знания.

172 

жүктеу/скачать 2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: