Принципы организации среды обучения:
создание творческой атмосфе-
ры образовательной среды, обеспечивающей радость интеллектуального обще-
ния, позволяющей получение синергетического эффекта самореализоваться,
проявить активность, отрефлексировать собственный опыт и опыт коллег, до-
стичь наивысших на данный момент вершин мастерства. Важную роль в фор-
мировании среды играют принципы (правила, положения), выработанные кол-
лективно и принятые группой и каждым обучающимся, если сняты ограниче-
ния, налагаемые критикой, как внешней, так и внутренней.
Максимальная раскрепощенность, полная свобода слова, уважение досто-
инства каждого, поощрение различных идей безотносительно к их ценности –
вот та среда, которая в полном объеме будет отвечать принципу фасилитации и
формировать у педагога ценности современного общества. Прежде всего – под-
линность фасилитатора, готовность быть личностью. Когда эта подлинность
включает в себя ценностное отношение, заботу, доверие и уважение к обучаю-
щемуся, можно считать, что климат для эффективного процесса учения создан,
«действительно существует климат освобождения, стимулирующий самоини-
циированное учение и рост»
159
, – пишет К. Роджерс.
Принципы обучения
основываются на принятии и развитии методистом-
159
Роджерс, К. Межличностные отношения в фасилитации учения / К. Роджерс / [Электронный ресурс]
Documents and Settings\user\ фасилитация\4.htm.
248
фасилитатором и каждым обучающимся в качестве методологической страте-
гии совокупности андрагогических, ценностно-акмеологических и синергети-
ческих оснований в образовании, а практико-ориентированной тактикой стано-
вится деятельностное опосредование, фасилитация и выведенные на их основе
в сочетании с традиционными принципами принципы: синергии, устойчивости,
личностно деятельностного опосредования, самоорганизации и развития груп-
пы, диалогичности, социально-психолого-педагогического резонанса, компро-
мисса, перевода с оценки курсов повышения квалификации на самооценку.
Содержание обучения.
Фасилитирующее управление предполагает по-
мощь в саморазвитии личности педагога, самоопределении в мире науки, в
овладении информационной, организационной, социально-психологической,
технической культурой для реализации индивидуального образовательного
маршрута. В содержание обучения включаются не только проблемы, обозна-
ченные учебным планом, но и те, которые отвечают реальным потребностям
обучающегося.
Организационные формы обучения:
интерактивное взаимодействие
субъектов учения в парах, микрогруппах, а также продвижение по индивиду-
альному образовательному маршруту. Поддержка педагога бессмысленна вне
сотрудничества, а сотрудничество невозможно в рамках традиционной системы
повышения квалификации (рецептурно-адресная, репродуктивная, алгоритми-
зированная, инструктивно-методическая и т.п.).
Технологии и методы обучения
с точки зрения фасилитирующего
управления заключаются в организации групповых и коллективных форм
мышления, позволяющие объединить творческие усилия каждого обучающего-
ся и способствующие проявлению его потенциала, формирующие не едино-
мыслие, а способность особого видения проблемы, опирающегося на образы,
метафоры, сравнения, аналогии и пр., способствующие превращению известно-
го в неизвестное, обычного в необычное. Анализ различных точек зрения на
проблемы образования играет важную роль в развитии критического мышления
педагога. Суть технологий и методов обучения в контексте фасилитирующего
249
управления в том, чтобы в процессе занятия анализировались, генерировались,
оценивались и подвергались критике различные точки зрения силами самой
группы. Фасилитатор, разрабатывая учебно-тематические планы, предусматри-
вает вопросы и задания, характеризующие полифоничность философской, со-
циологической, психологической и педагогической наук.
Достарыңызбен бөлісу: |