Р. С. Димухаметов

23 
нанс, то есть существование противоречивых отношений между отдельными 
элементами в системе знаний, сам по себе является мотивирующим фактором. 
Когнитивный диссонанс может пониматься как условие, приводящее к дей-
ствиям, направленным на его уменьшение. По мнению Л. Фестингера: «1. Воз-
никновение диссонанса, порождающего психологический дискомфорт, будет 
мотивировать индивида к попытке уменьшить степень когнитивного диссонан-
са и по возможности достичь консонанса (соответствия). 2. В случае возникно-
вения диссонанса, помимо стремления к его уменьшению, индивид будет ак-
тивно избегать ситуаций и информации, которые могут вести к его возраста-
нию»
17
.
У педагогов разными гранями выступает общее противоречие между осо-
знаваемым социальным предназначением (личностным, ролевым, профессио-
нальным и т.д.) и реальными возможностями его осуществить. Именно это про-
тиворечие, по мнению Б.Е. Фишмана, является традиционной движущей силой 
саморазвития педагогов и лежит в основе профессионально-личностного само-
развития педагогов, находящихся на этапах индивидуализации и интеграции, 
формируя принципиально новые движущие силы саморазвития. Но какие эти 
«новые движущие силы» Б.Е. Фишман не указывает
18
.
Итак, источником развития синергетического образовательного процесса 
в СПК является рефлексия + ситуация озарения.
Люди не учатся из опыта; они 
учатся из рефлексии по опыту. Дебрифинг (процесс, помогающий участникам 
размышлять о пережитом опыте, обнаруживать новые интересные идеи, делать 
полезные для себя открытия и делиться друг с другом.) помогает участникам 
сессии отрефлексировать по собственному опыту, соотнести его с реальной 
жизнью, получить инсайты и поделиться ими друг с другом. Дебрифинг также 
17
Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. – СПб.: Ювента, 1999. – С. 15–52. 
18
Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка личностно профессионального саморазвития педагогов в профес-
сиональной деятельности: дис. … д-ра пед. наук. – Биробиджан, 2004. – 453 с. 

24 
«раскручивает назад» обучающий вид деятельности, снимает негативные эмо-
ции и увеличивает вероятность инсайтов
19
. 
Первый признак мыслящего человека – увидеть проблему там, где она 
есть. В ситуации озарения человек просто не осознает все мыслительные про-
цессы (анализ, синтез, кооперация, абстрагирование, обобщение, сравнение и 
классификация), которые происходят в его голове, когда он вдруг, внезапно 
находит долго искомую истину. Основные этапы процесса мышления, логиче-
ских операций в мозгу – понятие, суждение, умозаключение, обоснование, – в 
ситуации озарения, как бы «свернуты», мелькают как вспышки молнии, скач-
кообразно, эмерджентно (т.е. возникновение новых, высших качеств обуслов-
лено сверхъестественными, непознаваемыми причинами и силами), и позже 
разворачиваются в процессе рефлексии. Научными исследованиями еще не 
раскрыты механизмы озарения, как на базе имеющихся знаний и практического 
опыта осуществляется озарение, но одно ясно: как бы ни значительна была 
мысль, полученная в процессе и в итоге озарения, она имеет достаточное осно-
вание в виде предыдущих знаний; не может быть логически внутренне проти-
воречивой и истинность, а понимание ее другими людьми становится доступ-
ным только с помощью логического доказательства. Функциональная специ-
фичность ситуации озарения заключается в том, что она выступает в одном 
случае в качестве «блуждающего огонька», когда не ясны контуры искомого 
явления, в других случаях в качестве инициирующего «толчка» к поиску ново-
го, конкретизации чего-либо, или в роли, провоцирующей субъекта на корен-
ную ломку шаблонов и стереотипов поведения, креативную «вспышку». Имен-
но синергия порядка и хаоса является той благодатной почвой, питательной 
средой, на которой возможен творческий поиск.
Г. Николис и И. Пригожин пишут, что «источником инноваций и дивер-
сификаций является бифуркация, поскольку именно благодаря ей в системе по-
являются новые решения», «появляющиеся в результате бифуркаций решения 
19
По материалам Н. Немичевой [Электронный ресурс] // http://trainingtechnology.ru/blog/2008/11/12/debrifing/ 

25 
характеризуются нарушением симметрии», которое является «проявлением 
внутренней дифференциации между системой и ее окружением», которая, в 
свою очередь, «оказывается предпосылкой информации»
20
. Но бифуркации сами 
по себе не возникают. Они результат какого-то «толчка», рефлексивной деятель-
ности и озарения. Феномен озарения не возникает вдруг. Ему предшествует 
субъектный опыт. Здесь обнаруживают себя атрибуты психики (субъективность, 
активность, адаптивность), атрибуты сознания (переживание, знание и отноше-
ния), атрибуты деятельности (активность, сознательность, целенаправленность, 
мотивированность), атрибуты личности (сознательность и активность). 
Наиболее ярким внешним признаком творчества большинство специали-
стов признает внезапность проявления его результатов. Возможно, пишет 
В.М. Кроль, впервые элемент «озарения» был зафиксирован возгласом «эври-
ка», когда Архимед во время купания в ванне открыл свой закон
21
. Элемент 
озарения присутствовал в самоотчетах о многих творческих актах математиков, 
физиков, художников, поэтов. По мнению психологов, эта яркая стадия творче-
ства, является третьей по счету (рис. 1).
Полный перечень стадий творческого мышления, по мнению В.М. Кроля, 
таков: подготовка, созревание, озарение (вдохновение) и проверка истинности. 
Психологический анализ показывает, что в ходе творческого разрешения про-
блем люди вначале проходят первую фазу длительного и трудоемкого накопле-
ния информации, включающую многочисленные попытки сознательного реше-
ния задачи. Как правило, эта фаза оканчивается безрезультатно и человек от-
ступает, «забывая» о проблеме на дни и недели. 
В это время, по-видимому, развивается вторая стадия творческого про-
цесса – стадия созревания (incubation). Отличительной чертой этой стадии яв-
ляется внешнее отсутствие видимого прогресса в решении задачи. На стадии 
созревания, по-видимому, значение имеет активная работа подсознания.
В моменты умственного напряжения у обучающихся создаются ситуации 
20
Николис, Г. Познание сложного. Введение / Г. Николис, И. Пригожин. – М.: Мир, 1990. – 334 с. 
21
Кроль, В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для техн. вузов / В.М. Кроль. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: 
Высш. шк., 2003. – 325 с. 

26 
бифуркации, когда незначительные усилия фасилитатора (фасилитаторов мож-
но называть «консультантами», «терапевтами» – Флеминг Фанч), разрешая 
противоречия, скачкообразно переводят состояние группы на другой, более вы-
сокий уровень развития. Перевод группы на новый виток развития может про-
изойти за счет высокостатусного лидера, опытного педагога. 
Процесс 
«озарения»
не являет собой одномоментную вспышку, а как бы 
распределяется во времени. «По мере упорного сознательного процесса реше-
ния проявляются отдельные элементы понимания и продвижения в верном 
направлении. В итоге, образно говоря, можно считать, что условием боже-
ственного озарения, является упорный труд. И именно в этом ключе, по-
видимому, следует рассматривать классическую альтернативу: «тупой», разме-
ренный труд или ожидание момента истины»
22
. Не углубляясь в область меди-
цинской психологии, скажем, что анализ задач, предпочтительно решаемых 
лобными долями правого и левого полушария, позволил медицинским психоло-
гам сформулировать предположение, что именно взаимодействие этих отделов 
ответственно за осуществление отдельных фаз творческого процесса. Фаза 
«озарения», по этой гипотезе, связана с работой лобных долей правого полуша-
рия, фазы первичного накопления информации и критического рассмотрения 
продуктов творчества – с работой лобных долей левого полушария. Этапы, 
предшествующие озарению, крайне важны, т.к. на пустом месте оригинальные 
22
Там же. 

жүктеу/скачать 2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: