Характерные отличия дистанционного обучения в системе повыше-

89 
Модель 2 Университетское обучение. 
Система обучения базируется 
на ресурсах одного образова-
тельного учреждения и орга-
низована на расстоянии с ис-
пользованием информацион-
ных технологий. Учебный ма-
териал передается на печатных 
носителях 
информации, 
аудио– и видеокассетах, СD-
дисках или через телекомму-
никационные технологии
Повышение квалификации на базе 
одного из учреждений постди-
пломного образования. Обучение 
построено на основе образова-
тельных ресурсов, разработанных 
в отдельном учреждении. Образо-
вательные ресурсы доступны на 
страницах сайта (образовательного 
портала) этого учреждения или 
передаются 
в 
учебно-
методических комплексах, видео-
кассетах, СD-дисках. 
Продолжение таблицы 4 
Модель 3 Обучение, основанное на со-
трудничестве 
нескольких 
учебных заведений. Его пред-
назначение в предоставлении 
возможности получить обра-
зование 
по 
выбранному 
направлению на базе любого 
образовательного учреждения. 
В любом учреждении обуче-
ние ведется по единой образо-
вательной программе, разра-
ботанной в результате сотруд-
ничества нескольких образо-
вательных организаций 
Обучение взрослых на основе ре-
гиональных (федеральных) ресур-
сов. В рамках развития единой 
информационной образовательной 
среды формируется банк образо-
вательных ресурсов, доступный 
обучающемуся через образова-
тельный портал. В процессе обу-
чения взрослый человек осознано 
выбирает не только уровень обра-
зовательных ресурсов, но и кадры, 
управляющие их реализацией
Модель 4 Обучение в специализирован-
ных образовательных учре-
ждениях. В компетенцию об-
разовательного 
учреждения 
входит не только разработка 
мультимедийных 
образова-
тельных курсов, но и оценка 
знаний обучаемых по опреде-
ленным специализированным 
профилям (например, инже-
нерные специальности). Го-
ловной университет объединя-
ет телекоммуникационной се-
тью несколько образователь-
ных учреждений (колледжей) 
и осуществляет координацию 
Постдипломное образование в 
ИПКРО и других учреждениях ве-
дется под общим руководством 
академии. Формирование образо-
вательных ресурсов с контроли-
рующими функциями для дистан-
ционных форм обучения ведется 
на основе единых требований, раз-
работанных головным образова-
тельным учреждением. Образова-
тельные ресурсы предназначены 
для разных уровней обучения по 
актуальным проблемам и направ-
лениям, ориентированным на все 
категории работников системы об-
разования: от учителя и руководи-

90 
учебного процесса
теля ОУ до организаторов постди-
пломного образования 
Модель 5 Автономные обучающие си-
стемы. Обучение предполагает 
основу на централизованные 
телевизионные или радиопро-
граммы, CD-диски и дополни-
тельные печатные пособия 
Автономное образование взрослых 
имеет сетевой подход к распро-
странению образовательных ре-
сурсов через доступные каналы 
средств массовой информации (те-
левидение, радио, газеты, 
по определенному предмету 
образования. Образовательные 
программы основаны на само-
образовательной подготовке 
сборники и журналы). Предпола-
гает основу на самообразование 
Продолжение таблицы 4 
Модель 6 Неформальное, интегрирован-
ное обучение на основе муль-
тимедийных программ. Про-
граммы ориентированы на са-
мообразование взрослых лю-
дей, не получивших школьно-
го образования в свое время 
Неформальное обучение взрослых 
как гибкая и разнообразная по ор-
ганизации и формам система обу-
чения, ориентированная на кон-
кретные потребности и интересы 
обучаемых 
Все эти модели предполагают совокупность традиционных средств и 
средств информационных технологий: телевидение, видеозапись, печатные 
учебно-методические комплексы (пособия), компьютерные телекоммуникации 
и пр. В качестве основополагающего критерия взрослого человека в дистанци-
онных формах обучения В.И. Нефедова выделяет уровень информационной 
культуры.
«Интерактивное телевидение» – плод воображения писателя-фантаста Рэя 
Бредбери в недавнем прошлом, активно вторгается в образование.
В практике повышения квалификации активно используются система 
наставничества, стажировки, курсы ведущих ученых, семинары, тренинги, мо-
делирование, кейс-методики, метод проектов, модульные системы, образова-
тельное телевидение, дистанционные формы обучения и др.
Система повышения квалификации и переподготовки профессорско-
преподавательского состава является составной частью единой системы непре-

91 
рывного образования Челябинского государственного педагогического универ-
ситета (ЧГПУ) – ведущего учебного заведения по подготовке педагогических 
кадров на Южном Урале
83
. Более 20 лет в вузе существует факультет повыше-
ния квалификации, в работе которого принимали активное участие А.Ф. Аменд, 
Ш.А. Амонашвили, И.В. Бестужев-Лада, Б.З. Вульфов, В.И. Долгова, В.И. Заг-
вязинский, 
В.А. 
Караковский, 
Ю.А. Конаржевский, 
В.М. Опалихин, 
М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.
В 2003 году проведены курсы повышения квалификации ППС Уральско-
го Федерального округа. В 2004 году факультет принял участие в открытом 
конкурсе повышения квалификации ППС на базе центров педагогических вузов 
в рамках приоритетного направления Федеральной программы развития обра-
зования «Развитие системы педагогического образования, повышение квалифи-
кации и переподготовки кадров для системы образования» (лот 5), проводимом 
МОиН РФ.
В последние годы вуз реализует несколько крупномасштабных проектов: 
«Разработка программ и учебно-методических материалов для подготовки сту-
дентов педагогических вузов в области использования цифровых образователь-
ных ресурсов» в рамках гранта Национального фонда подготовки кадров в об-
ласти применения информационных технологий в образовании (научный руко-
водитель – доктор педагогических наук, профессор Д.Ш. Матрос); по аналити-
ческой ведомственной целевой программе 

жүктеу/скачать 2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: