Компоненты образовательного процесса системы повышения квалификации, подлежащие диверсификации

105 
Продолжение таблицы 5 
стратегия диверсифи-
кации 
стратегия (др.-греч. 
Στρατηγία, «искусство 
полководца») – об-
щий, недетализиро-
ванный план какой-
либо деятельности, 
охватывающий дли-
тельный период вре-
мени, способ дости-
жения сложной цели, 
являющейся неопре-
деленной и главной 
для управленца на 
данный момент; 
создание системы не-
прерывного ПК как 
средства программно-
целевого фасилити-
рующего управления 
профессиональным 
развитием и самораз-
витием ППС в тече-
ние профессиональ-
но-педагогической 
деятельности 
самопроявление, само-
развитие и самореали-
зация личности педа-
гога, развитие его уни-
кальной индивидуаль-
ности; 
в основании любого 
социального роста ле-
жит некоторая цен-
ностная установка: ин-
дивидуум стремится 
создать наивысшую 
(акме) доступную ему 
ценность и добиться ее 
адекватной обществен-
ной оценки 
стратегия относится к 
области практической 
деятельности и прояв-
ляется только в ней; 
стратегия, как знание, 
является в роли ин-
струмента, а стратег в 
роли творца; 
личность и искусство 
стратега являются 
важными, порой глав-
ными элементами 
стратегии 
стратегия – это мо-
дель поведения, ко-
торой следует орга-
низация для достиже-
ния своих долгосроч-
ных целей

106 
Продолжение таблицы 5 
цель диверсификации 
образования в СПК 
фасилитация (to 
facilitate – облегчать, 
способствовать, со-
действовать, создавать 
благоприятные усло-
вия) изменения и уче-
ния педагога 
саморазвитие, саморе-
ализация, самоактуа-
лизация личности; 
готовность к обуче-
нию в течение всей 
жизни
акцент в процессе 
обучения переносится 
с 
преподавания на фа-
силитацию учения;
процесс обучения 
наполняется личност-
но и социально значи-
мым смыслом, транс-
формируется в дея-
тельность
фасилитация – эффек-
тивный принцип 
управления учением 
(Э.Н. Гусинский, 
Э.Ф. Зеер, К. Роджерс, 
В.А. Сластенин); 
идеальное предвос-
хищение в сознании 
результата, на дости-
жение которого 
направлены действия 
методология дивер-
сификации образова-
ния в СПК 
общенаучной основой 
выступает систем-
ный, теоретико-
методологической 
стратегией – деятель-
ностный, ценностно- 
акмеологический и 
синергетический 
подходы
личностно ориентиро-
ванный и деятельност-
ный подходы; 
возбуждать, актуали-
зировать обучающих-
ся, формировать инте-
рес к познавательной 
деятельности, «под-
талкивать» к бифурка-
циям, держать в би-
фуркационном про-
странстве, в «зоне
ближайшего развития» 
практико-
ориентированная так-
тика – андрагогиче-
ская модель обучения; 
методологическая 
культура педагога 
(проектирование и 
конструирование об-
разовательного про-
цесса, осознание, 
формулирование и 
творческое решение 
педагогических задач, 
методическая рефлек-
сия) 

107 
Продолжение таблицы 5 
закономерности обра-
зования в СПК 
ведущий аспект ди-
версификации; 
объективно суще-
ствующая, повторя-
ющаяся, существен-
ная связь явлений 
общественной жизни, 
характеризующая их 
развитие 
закономерности гло-
бального характера 
(«внешние закономер-
ности процесса обуче-
ния»); 
локальные закономер-
ности, действующие 
внутри самой системы
закономерности, обес-
печивающие непосред-
ственно процесс обу-
чения 
совокупность законо-
мерностей и принци-
пов обучения в СПК, 
разрабатываемая в ло-
гике концепции фаси-
литации и стимули-
рующая тенденции 
обучающегося к са-
моорганизации, со-
ставляют ядро кон-
цепции фасилитации 
принципы образова-
ния в СПК (укажем на 
авторов и рассмотрим 
ниже) 
принцип – это прави-
ло особого рода: оно 
рассчитано на идеа-
лизированную дея-
тельность, где все ат-
рибуты идеализиро-
ваны или стремятся к 
этому 
меняет отношение 
субъектов учения к 
СПК; право выбора 
обучающимся индиви-
дуального курса, вре-
мени, места обучения; 
саморегулирование 
темпа обучения; 
индивидуальные кон-
сультации преподава-
телей и экспертов 
формирующее влияние 
становится понятным, 
значимым, притяга-
тельным и творческим 
 
опережающий харак-
тер обучения;
образовательный про-
дукт, предвосхищен-
ный целью 

108 
Продолжение таблицы 5 
Факторы 
факторы (лат. factor делаю-
щий, производящий) – дви-
жущие силы, причины, су-
щественно влияющие на 
эффектив-
ность/неэффективность ПК 
педагогов 
микрофакторы:
 
по-
требность в формиро-
вании качественно но-
вого уровня мышления 
и инновационного 
стиля жизнедеятель-
ности;
системная устойчи-
вость и стабильность 
функционирования 
ФПК, способного к 
саморазвитию;
модернизация содер-
жательно-
технологического 
обеспечения в СПК 
макрофакторы:
 
ускорение темпов раз-
вития ФПК, формиро-
вание кафедр, лабора-
торий и пр.; 
проведение целена-
правленной политики 
по организации обра-
зования в социально-
культурной сфере;
расширение образова-
тельных возможностей 
в социально-
культурной сфере; 
научные достижения в 
отрасли 
возрастающая конку-
ренция на рынке со-
циокультурных услуг;
механизмы государ-
ственного финанси-
рования образования 
в социально-
культурной сфере, 
привлечение внебюд-
жетных средств 
2. Субъектно-объектный компонент 
субъект образо-
вания в СПК 
кто намерен совершить дея-
тельность, совершает ее или 
уже совершил 
отдает себе отчет в мо-
тивах, целях и спосо-
бах предстоящей дея-
тельности
готов реализовать цели 
и задачи деятельности
 
реальный результат 
самореализации 

109 
Продолжение таблицы 5 
деятельность 
обучающихся в 
процессе образо-
вания в СПК 
деятельность – основа, 
средство и решающее усло-
вие развития личности; 
целесообразное преобразо-
вание окружающей дей-
ствительности (в нашем 
случае – образовательного 
процесса) 
характер взаимодей-
ствия субъектов образо-
вания оказывает влия-
ние на эффективность 
обучения, предопреде-
ляет результат работы 
на основе рефлексии, 
синергии и субъектно-
го опыта, составляю-
щего Я педагога, и де-
лающего всех участни-
ков образования раз-
ными и неповторимы-
ми, происходит при-
умножение знаний
модели деятельно-
сти усваиваются че-
рез модели образо-
вания» 
(М.Т. Громкова)
деятельность ме-
тодиста, препо-
давателя, фаси-
литатора в СПК 
в контексте практического 
обучения рождается особая 
педагогическая деятель-
ность – «обобщение опыта 
обучения» 
(Г.П. Щедровицкий); 
посредник между педагоги-
ческой наукой и практикой 
образования, обучающимся 
и содержанием образования
сопоставление разных 
процедур обучающей 
деятельности и в выде-
лении из них наиболее 
эффективных приемов
от учителя «отделяет-
ся» 
инженер-
методист, конструи-
рующий приемы и спо-
собы обучения
деятельность мето-
диста (преподавате-
ля) создает иные 
продукты, нежели 
деятельность учите-
ля, и направлена на 
иные объекты; 
она 
начинает обслужи-
вать деятельность 
учителей и вместе с 
тем управлять ею

110 
Продолжение таблицы 5 
3. Процессуально-технологический компонент 
процесс образования 
в СПК 
совокупность после-
довательных действий 
для достижения како-
го-либо результата
осознание постоянно 
изменяющегося спроса 
на рынке рабочей си-
лы; 
готовность к повыше-
нию квалификации и 
переподготовке для 
работы в новых про-
фессиональных обла-
стях с учетом реструк-
туризации и региона-
лизации экономики 
ориентация на повы-
шение спроса на вы-
сокий уровень про-
фессионального обра-
зования; 
удовлетворение по-
требностей разнооб-
разных слоев населе-
ния в обучении 
разработка образова-
тельными учреждени-
ями альтернативных 
программ и систем 
обучения 
технология 
консерватизм систе-
мы повышения ква-
лификации кадров 
образования к про-
дуктивным измене-
ниям, недостаточная 
обеспеченность про-
цесса обучения тех-
нологиями, ориенти-
рованными на долго-
срочные эффекты 
синергия и деятель-
ностный подход 
андрагогическая мо-
дель обучения; 
технология фасилити-
рующего обучения, 
обеспечивающая ка-
чественно новый уро-
вень готовности обу-
чающегося к профес-
сионально-
педагогической дея-
тельности 
становление автором 
и творцом жизненных 
обстоятельств; 
вектор развития про-
фессионализма педа-
гога посредством ак-
меологической техно-
логии и фасилитации 
определяется не силой 
внешнего воздействия 
на обучающегося, а его 
самооценкой 

111 
Продолжение таблицы 5 
способ образования 
в СПК 
способ деятельности 
приобретает строгое 
смысловое и функци-
ональное предназна-
чение
призван обеспечить 
отражение в сознании 
субъекта собственно 
процесс деятельности с 
достаточной степенью 
его детализации 
предполагает критиче-
ский анализ обучаю-
щимся умений и навы-
ков, обеспечивающих 
выполнение процесса 
деятельности 
педагог, ориентиру-
ющийся на долго-
срочные эффекты 
обучения и самореа-
лизацию личности; 
фасилитация в СПК 
доминанта в СПК; 

жүктеу/скачать 2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: