оптимально
во всех
отношениях проявить себя на ступенях зрелости.
Развитие творческого потенциала во многом обусловлено развитием спо-
собности к рефлексии, как механизму переосмысления стереотипов сознания,
поведения, общения и мышления.
Рефлексивные механизмы
определяются содержанием деятельности по
отношению к личности и предусматривают создание в СПК многоуровневой
системы, обеспечивающей высокое качество образовательных услуг; доступ-
ность и вариативность образовательных программ в соответствии с потребно-
стями, возможностями и способностями личности обучающегося; реализацию
творческого потенциала личности для ее самоопределения, саморазвития и са-
моактуализации; формирование содержания и технологий с учетом традицион-
ных и специфических принципов и функций СПК; стратегия моделирования
социокультурных, психолого-педагогических и дидактических условий для
свободного развития личности педагога, превращения его в субъекта познава-
тельной деятельности, переориентации с оценки курсов на самооценку; форми-
рование эффективной инвестиционной политики.
Аксиологическое Я педагога – сложнейшее образование.
Стремление к
достижению высокого общественного признания выступает не только веду-
щей ценностью педагога, но и механизмом диверсификации.
Интерактивное
общение и практическая деятельность (деятельностное опосредование) в креа-
тивной образовательной открытой неравновесной самоорганизующейся СПК
способствует формированию аксиологического Я педагога, стремления к про-
89
Латюшин, В.В. Концептуальные основы разработки и внедрения многоуровневой системы непрерывного по-
вышения квалификации профессионально-педагогических кадров [Текст]: моногр. / В.В. Латюшин, В.В. Базе-
люк, Р.С. Димухаметов, Л.И. Дудина. – Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009. – 189 с.
100
фессиональному росту, достижению максимального мастерства, социального
статуса. Несформированное аксиологическое Я может привести к противопо-
ложному движению – в сторону наибольшего упадка (катаболе), которое может
быть вызвано социальными и индивидуальными кризисами: внутренними кон-
фликтами личности (из положения обучающего перейти в положение обучаю-
щегося, недооценкой или переоценкой своих способностей), неприятием форм
и методов обучения (раньше было проще, когда от тебя требовалось действо-
вать по инструкции), неудовлетворенностью собственным положением в обра-
зовательном учреждении, системой образования и т.п. ПК должно помочь педа-
гогу найти выход из катаболе к новому акме. «Аксиологическая пружина»
должна привести в «рабочее состояние» остальные звенья системы ценностей,
придавая ценностный смысл, как процессу синергии, так и актуализируя значи-
мость акмеологической составляющей самосовершенствования.
Принципиально новый подход, фасилитирующий синтез ценностных
ориентаций
педагога
и
достижения
наивысших
профессионально-
педагогических качеств, получения целостной картины субъектного опыта и
при этом учет его включенности во все реальные связи и отношения, показыва-
ет ценностно-акмеологический подход.
Итак, чтобы рефлексия дала ожидаемый результат, по мнению В.В. Бели-
ча, необходимо возбуждать, актуализировать обучающихся, вновь формировать
интерес к познавательной деятельности, т.е. «подталкивать» к бифуркациям,
держать в бифуркационном пространстве, в «зоне ближайшего развития»
(Л.С. Выготский).
Таким образом, рефлексия выступает способом самоотражения Я обуча-
ющегося.
Отрефлексированный педагогом опыт, выводит его на озарение, что при-
водит к новому витку развития его как профессионала.
Рефлексивный подход в
процессе ПК – это процесс самопознания субъектом внутренних психических
качеств и состояний, формирования целей, способов, норм индивидуальной,
групповой и коллективной деятельности.
Из этого следует, что рефлексия – это
101
данное природой и развиваемое человеком средство жизнедеятельности, кото-
рое также характеризует и отношения между людьми.
М.Т. Громкова отмечает, что рефлексия направлена на осмысление своих
собственных действий, их целей, содержания, методов, результатов, причин и
следствий, т.е. на самопознание путем самонаблюдения и самоанализа, потреб-
ность, в которой возникает как под влиянием внешних, так и внутренних фак-
торов. Изменения внешних условий ведут за собой необходимость заново са-
моопределиться, т.е. сопоставить внешнее и внутреннее, внести коррективы в
компоненты системы (цель, содержание, методы деятельности и пр.).
Если рефлексию рассматривать в педагогических категориях, то ее кри-
териями будут: естественность, которая исходит из потребностей, норм, спо-
собностей человека; целостность – соответствие в целях, содержании, методах осо-
знания; технологичность – корректировка целей, содержания, методов в соот-
ветствии с изменившимися условиями. Рефлексия необходима педагогу для ор-
ганизации и корректировки своей жизни и деятельности, которая протекает
непосредственно во взаимодействии с другими людьми (с членами собственной
семьи, коллегами, детьми, родителями и др.), одним словом для реализации
своего внутреннего потенциала. А готов он к тому, чтобы развивать данные
способности или нет, это уже зависит от индивидуальных особенностей педаго-
га, его мотивов, ценностей, установок личности, поскольку установка формиру-
ется и проявляется в виде намерений, планов и программ достижения опреде-
ленного результата. Если психологическая перестройка, по мнению А.Ю. Пана-
сюка, – это перестройка системы взглядов, позиций отношений, т.е. всего того,
что определяет предрасположенность субъекта к какой-либо деятельности, а
психологическая установка личности и есть готовность или предрасположен-
ность к деятельности, тогда предметом психологической перестройки являются
психологические установки личности.
Т.Э. Мангер утверждает, что механизмы диверсификации системы непре-
рывного образования отражают:
102
– современный период развития образовательной системы, ее новую об-
разовательную парадигму;
– процесс организационно-структурного реформирования, создание
учреждений нового типа;
– принцип структурирования системы непрерывного образования;
– многоуровневость образования, тенденцию развития разносторонних
образовательных программ, систем, форм, характера и содержания деятельно-
сти
90
.
90
Мангер, Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социокультурной сфере: автореф. дис.
… д-ра пед. наук / Т.Э. Мангер. – Тамбов, 2008.
103
Достарыңызбен бөлісу: |