Р. С. Димухаметов

112 
Продолжение таблицы 5 
объект деятельности 
преподавателя (мето-
диста) ИПК 
обучающийся, носи-
тель тех свойств, сто-
рон, качеств, которые 
подвергаются изме-
нению 
(А.П. Панасюк) 
стержневая целевая 
ориентация принципа 
фасилитации – опора 
на потенциальные воз-
можности педагога в 
самоактуализации 
ПК предстоит обеспе-
чить вхождение педа-
гога в единое мировое 
образовательное про-
странство, осуще-
ствить переход от ре-
гламентированных, 
алгоритмированных, 
рецептурных методов 
работы к развиваю-
щим и фасилитирую-
щим познавательную 
активность учителя 
суть фасилитации:
актуализация креа-
тивности педагога; 
чтобы каждый его акт 
становился актом 
творчества,
соответствовал соб-
ственной природе 
предмет 
предмет деятельности 
отвечает на вопрос 
«Из чего может (дол-
жен) быть (или уже) 
реально получен ре-
зультат (продукт) 
предвосхищенный его 
образом (целью)?» 
обучение как деятель-
ность свой предмет ви-
дит в том исходном со-
стоянии знаний, уме-
ний, навыков, способ-
ностей, мотивов, по-
требностей и пр., кото-
рыми фактически вла-
деет обучаемый в 
начальный период 
обучения 
«Предмету» деятель-
ности соответствует 
вопрос: «Из чего 
именно может (дол-
жен) быть получен ре-
зультат?»
 
действовать по прин-
ципу фасилитации – 
значит ориентиро-
ваться на идеал – при-
ведение в движение 
внутреннего потенци-
ала обучающегося, 
опережать реальность 
в своем сознании и 
стремиться воплотить 
идеал 

113 
Продолжение таблицы 5 
предмет деятельно-
сти преподавателя 
(методиста) СПК 
профессиональные 
установки обучаю-
щихся, т.е. то, что 
непосредственно под-
вергается изменениям, 
преобразованиям 
(программы, алгорит-
мы деятельности) 
(А.П. Панасюк) 
«актуальные установ-
ки» (actualis – действи-
тельный, настоящий) – 
исходные профессио-
нальные установки
«идеальные установ-
ки» (idea – идея, поня-
тие, представление) – 
те, которые по замыслу 
преподавателя ИПК 
должны быть у обуча-
ющихся к концу кур-
сов
соответствие устано-
вок определенным 
научным идеям, со-
временным достиже-
ниям науки и практи-
ки, которыми и дол-
жен в последующем 
руководствоваться 
обучающийся в своей 
профессиональной 
деятельности 
механизмы диверси-
фикации образования 
в СПК 
синергия: сотрудниче-
ство, взаимодействие, 
диалог
автономность лично-
сти,
свобода в выборе об-
разовательных траек-
торий в соответствии 
со своими способно-
стями, запросами и 
возможностями
учет потребностей за-
казчиков в подготовке 
мобильных, ориенти-
рованных на рыноч-
ные отношения специ-
алистов
 
разностороннее раз-
витие личности; 
умение осуществлять 
поиск в нестандарт-
ных ситуациях 
движущая сила обра-
зовательного процес-
са в СПК 
рефлексия + ситуация 
озарения; 
любая развивающаяся 
система содержит в 
своем составе «веер» 
противоречий, внут- 
источник развития об-
разовательной системы 
в концепции фасилита-
ции – ситуация озаре-
ния: в моменты ум-
ственного напряжения 
у
чтобы рефлексия дала 
ожидаемый результат 
необходимо возбуж-
дать, актуализировать 
обучающихся, вновь 
формировать интерес
перевод системы на 
достижение успехов в 
образовательной дея-
тельности обеспечи-
вается собственными 
движущими силами

114 
Продолжение таблицы 5 
реннюю движущую 
силу «как принцип 
своего развития и как 
форму, в которую от-
ливается развитие» 
(Э.В. Ильенков) 
обучающихся создают-
ся ситуации озарения, 
бифуркации, когда не-
значительные усилия 
фасилитатора, разрешая 
противоречия, скачко-
образно переводят си-
стему на другой, более 
высокий уровень разви-
тия 
к познавательной дея-
тельности, т.е. «под-
талкивать» к бифурка-
циям, держать в би-
фуркационном про-
странстве в «зоне 
ближайшего развития» 
(Л.С. Выготский) 
образовательного 
процесса, через ряд 
бифуркаций, ростом 
степени порядка и 
хаоса 
содержание образо-
вания в СПК 
в работе с содержани-
ем выделяется, преж-
де всего, не усвоение 
готовой информации, 
алгоритма, правила, а 
осуществляется поиск, 
процесс формирова-
ния нового знания, 
которое становится 
выводным 
содержание образова-
ния становится обще-
ственно и личностно 
значимым 
содержание образова-
ния расширяется 
вглубь и вширь 
противоречия между 
содержанием и фор-
мой преодолеваются 
за счет смысла, целе-
вой установки; 
знание содержатель-
но разворачивается в 
процессе деятельно-
сти и общения субъ-
ектов на занятиях
методы образования 
в СПК 
метод – это кинемати-
ка процесса деятель-
ности (В.В. Белич). 
поток энергии обуча-
ющихся, возникающий 
в процессе участия в 
интерактивной дея-
тельности, ведет к
существует закономер-
ная связь между психо-
логической готовно-
стью обучающегося к 
творческой работе в
реальный образова-
тельный продукт, от-
личающийся творче-
ским, нестандартным 
подходом всегда

115 
Продолжение таблицы 5 
возникновению веера 
бифуркаций, новых 
мотивов – желания 
освоить новые мето-
дики и технологии 
микрогруппах (взаимо-
понимание, эмпатия, 
принятие и пр.) и до-
стижениями коллек-
тивного акме (ценно-
сти) в фасилитирую-
щем управлении обра-
зовательным процес-
сом 
оказывается востре-
бованным; 
обучающиеся, рабо-
тающие в режиме фа-
силитации, обнару-
живают высокий уро-
вень когнитивного 
функционирования
методический ком-
понент 
формировать у обуча-
ющихся методологиче-
скую культуру; 
строить методическую 
работу на диагностиче-
ской основе;
на деле осуществлять 
фасилитацию помощи и 
индивидуализацию 
учебы 
расширять у обучаю-
щихся основу базовых 
психолого-
педагогических знаний 
посредством усвоения 
новых и обновленных 
научных понятий; 
перестройку проводить 
на основе принципа 
фасилитации и синер-
гии: коллективной и 
индивидуальной твор-
ческой деятельности, 
неформального обще-
ния, обмена информа-
цией 
применять модульную 
и «паутинную» страте-
гию: главные, ведущие 
смысловые цели ин-
формации, общий об-
зор учебного материа-
ла давать в лекции, а 
детальное, глубокое 
изучение конкретных 
теоретических про-
блем осуществлять на 
практических и семи-
нарских занятиях; 
возникает необходи-
мость взаимообучения 
фасилитации
образовательные тех-
нологии, адекватно 
отражая достижения 
андрагогики, способ-
ствуют формирова-
нию мотивационной 
готовности к ПК, лич-
ностно обусловлен-
ных мотивов профес-
сионального роста пе-
дагога и преодолению 
психологических ба-
рьеров и стереотипов 
у обучающихся 

116 
Продолжение таблицы 5 
организационные 
формы образования 
в СПК 
характер взаимодей-
ствия субъектов обра-
зования, осуществляе-
мого на основе позна-
вательной деятельно-
сти, общения; 
создание психологиче-
ского климата, в основе 
которого лежат под-
линность, искренность, 
принятие, забота, при-
знание, эмпатическое 
понимание
правильно выбранная 
форма позволяет оп-
тимально реализовать 
содержание и методы 
обучения, стимулиру-
ет активность обуча-
ющихся (индивиду-
альная, парная, груп-
повая и коллективная 
формы организации 
мыследеятельности) 
становление «коллек-
тива единомышленни-
ков», принявших цели 
и задачи курсов;
осознание того, что 
каждый обладает ре-
сурсами самопозна-
ния, изменения Я-
концепции, целена-
правленного поведе-
ния 
форма в учебном 
процессе – это не 
только выражение 
порядка организаци-
онной и методиче-
ской структуры обу-
чения, но и система, 
обоснованно пред-
ставляющая содержа-
ние 
(С.И. Архангельский) 
средства образова-
ния в СПК 
словом «средство» обо-
значают все материаль-
ные условия, необхо-
димые вообще для того, 
чтобы процесс мог со-
вершаться 
готовность к работе 
(синергии, сотрудни-
честву) с другими чле-
нами группы в реше-
нии взаимно согласо-
ванных задач 
синергия и стратегия 
фасилитации преду-
сматривают направ-
ленность действий 
субъектов на устране-
ние проблем в профес-
сионально-
педагогической дея-
тельности 
взаимозависимость и 
сотрудничество рас-
ширяют перспективы 
в познавательном 
процессе, развивают 
самооценку и пони-
мание важности де-
мократического про-
цесса 

117 
Продолжение таблицы 5 
управление образо-
ванием в СПК 
процесс руководства 
деятельностью андра-
гогической системой, 
направленной на до-
стижение предвосхи-
щенного в сознании 
субъектов результата; 
фасилитация – прогно-
стическая «иницииру-
юще-резонансная» ин-
новационная модель 
управленческих отно-
шений
фасилитирующее 
управление предпола-
гает помощь в само-
развитии личности пе-
дагога, самоопределе-
нии в мире науки, в 
овладении информа-
ционной, организаци-
онной, социально-
психологической, тех-
нической культурой 
для реализации инди-
видуального образова-
тельного маршрута 
фасилитирующее 
управление в СПК – 
явление, производное 
от специфики синерге-
тической системы 
и методологии си-
стемно-
синергетического под-
хода; 
фасилитирующее 
управление осуществ-
ляется как управление 
«изнутри», так и 
управление «извне» 
при решающей роли 
фасилитатора 
технологией управ-
ления андрагогиче-
ской и синергетиче-
ской системой явля-
ется фасилитация; 
сущность управлен-
ческой деятельности 
фасилитатора – сти-
мулирование развития 
многообразия образо-
вательного простран-
ства и переход к но-
вой структуре, ново-
му качественному со-
стоянию 
4. Потребностно-мотивационный компонент 
потребность 
внутренний стимул
помочь обучающемуся 
осознать не субъектив-
ные запросы, а объек-
тивные потребности 
переориентация пози-
ции обучающегося от 
личностно отчужден-
ного к личностно зна-
чимому, становление 
автором и творцом 
жизненных обстоя-
тельств
 
перенос обучающи-
мися акцента с оценки 
курсов на самооцен-
ку; осознание не 
только настоящих, но 
и будущих образова-
тельных потребностей 

118 
Продолжение таблицы 5 
мотив 
«пусковой механизм» 
активности личности, 
внутренний побудитель 
человека к деятельно-
сти; 
мотивации без лежащей 
в ее основе потребности 
не существует; 
границы мотива опре-
деляют, с одной сторо-
ны, потребность, а с 
другой – побуждение к 
достижению реальной 
цели (Е.П. Ильин) 
стремлением к профес-
сиональному общению, 
получению эмоцио-
нального заряда; со-
вершенствование про-
фессионального ма-
стерства; 
расширение кругозора;
желание сменить при-
вычную обстановку; 
делиться опытом; же-
лание «дружить с 
наукой»; 
готовность публико-
вать опыт 
референтная среда 
осуществления комму-
никативной деятельно-
сти, смена организаци-
онных форм и методов 
обучения позволяют 
преодолевать психоло-
гические барьеры и 
способствуют «раскре-
пощению» обучаю-
щихся; 
вооружать обучаю-
щихся не готовыми ре-
цептами, а идеями, по-
казав многообразие пу-
тей их реализации 
творческая среда, в 
которой реализуется 
коммуникативная де-
ятельность в соответ-
ствии с принципом 
фасилитации, смена 
организационных 
форм и методов обу-
чения позволяют пре-
одолевать психологи-
ческие барьеры и по-
ложительно влияют 
на формирование мо-
тивационной готов-
ности педагогов к ПК 
5. Рефлексивный компонент 
рефлексия образова-
тельной деятельно-
сти 
критическое осмысле-
ние человеком основа-
ний, идей и методов 
собственной познава-
тельной деятельности;
рефлексия как одна из 
основных движущих 
сил в образовательном 
процессе 
самопознание путем 
самонаблюдения и са-
моанализа, потреб-
ность в которой воз-
никает как под влия-
нием внешних, так и 
внутренних факторов 
побуждение обучаю-
щихся к рефлексивно-
оценочному анализу 
деятельности в образо-
вательном процессе 
сформированная ре-
флексивная культура 
у педагога 

119 
Продолжение таблицы 5 
анализ образова-
тельной деятельно-
сти 
не стремитесь расста-
вить все точки над i; 
не бойтесь увидеть 
«веер» сформировав-
шихся проблем – тогда 
и только тогда будут 
определены новые 
направления творче-
ского поиска 
самореализующееся 
творчество; 
ориентируйтесь на бу-
дущее, а не на про-
шлое; 
выбирайте свое соб-
ственное направление, 
не плывите по тече-
нию вместе с другими 
(Питер Друкер) 
«Опека убивает ини-
циативу» (Смарт Дж. 
К.) 
«Не мыслям надобно 
учить, а мыслить» 
(И. Кант); 
«превращение желае-
мого в действительное 
– нескончаемый про-
цесс» (Кеннет Блан-
шар, Майкл О´ Кон-
нор» 
6. Продуктивный компонент 
критерий оценки 
эффективности ди-
версификации СПК 
на основании которого 
производится оценка, 
определение или клас-
сификация чего-либо, 
мерило оценки; каче-
ственный переход пре-
подавателя с одного 
уровня на другой 
обучающийся – сово-
купный критерий ре-
зультативности повы-
шения квалификации 
направленность на 
развитие педагогиче-
ского мастерства: 
профессиональная 
компетентность и 
коммуникативная 
культура; самореали-
зация в деятельности 
возросший уровень 
компетенций педаго-
гов; 
взаимовлияние социо-
культурной практики 
и системы повышения 
квалификации на со-
стояние воспитания в 
обществе 
результат образова-
ния в СПК (продукт 
познавательной де-
ятельности) 
непрерывный профес-
сионально-
педагогический рост 
ППС вуза в много- 
приобретение спосо-
бов профессионально-
педагогической дея-
тельности, формиро- 
содействует развитию 
гражданского обще-
ства, демократических 
свобод в деятельности
педагог, ориентирую-
щийся на долгосроч-
ные эффекты обуче-
ния и самореа- 

120 
Продолжение таблицы 5 
уровневой непрерывной 
СПК; 
эффективным будет 
только тот процесс 
обучения, который вы-
вел субъектов познава-
тельной деятельности 
на предвосхищенный в 
сознании результат
вание Я-концепции; 
готовность к разреше-
нию противоречий; 
внимание фокусирует-
ся на профессиональ-
ных компетенциях, 
стремлении к самораз-
витию, так как «ника-
кое изменение в субъ-
екте невозможно вне 
осуществляемых им 
самим предметных 
действий» 
(Л.С. Выготский) 
профессиональных 
образовательных 
учреждений, выстраи-
вающих свои ориги-
нальные образова-
тельные программы; 
личность формируется 
личностью; 
отношения формиру-
ются отношениями; 
переориентация от па-
радигмы формирования 
к парадигме фасилита-
ции личностного роста 
педагога в процессе 
профессионального 
развития 
лизацию; изменение 
самого обучающего-
ся, приобретение спо-
собов действия, ком-
петенций;
синергетическое 
мышление: целостное 
восприятие изменя-
ющегося мира; уста-
новка на гуманисти-
ческие ценности, 
умение прослеживать 
последствия этих ре-
шений с точки зрения 
их целесообразности 
и влияния на челове-
ка; критичность 
мышления, умение 
извлекать уроки из 
прошлого, рефлек-
сивное осмысление 
опыта в контексте эт-
нокультурных, наци-
ональных и общече-
ловеческих ценностей

121 
Продолжение таблицы 5 
качество образования 
в СПК 
качество образования 
– краткое изложение 
основных задач, 
навыков и умений, 
прав и обязанностей, 
предъявляемых к раз-
личным специально-
стям
качество обучения в 
социальном значении 
выступает как некий 
исторически-
временной эталон 
научно обоснованного 
опыта жизнедеятель-
ности людей, макси-
мальное усвоение ко-
торого субъектами 
обучения в процессе 
взаимодействия, обес-
печивает требуемый 
результат
ориентация не на объ-
емы, а на качество 
продукции и услуг, 
удовлетворение потре-
бителей; 
ориентация на требо-
вания внешних поль-
зователей; 
учет потребностей си-
стемы образования; 
сопоставимость систе-
мы показателей с меж-
дународными аналога-
ми 
образование, ориен-
тированное на резуль-
тат; 
главные источники 
добавленной стоимо-
сти – люди, облада-
ющие знаниями и 
условиями для реали-
зации их потенциала 

122 

жүктеу/скачать 2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: