Р. С. Димухаметов
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
| Принцип фасилитации
101 . В условиях информационно насыщенного пространства и новых техноло- гий образования, личностно ориентированной парадигмы обучения работники системы повышения квалификации столкнулись с ситуацией, где целью обра- зования становится фасилитация изменения и учения педагога (to facilitate – об- легчать, способствовать, содействовать, создавать благоприятные условия). Э.Н. Гусинский, Э.Ф. Зеер, К. Роджерс, В.А. Сластенин фасилитацию признают эффек- тивным принципом управления учением. Выделим некоторые основополагающие идеи, составляющие сущность принципа фасилитации: о свободе личности и неотъемлемых его правах; о по- требности человека в самоактуализации; об индивидуальности человека; об обу- чении и воспитании как помощи человеку в развитии индивидуальности и лич- ностном росте; о педагогической поддержке; о развитии субъектного опыта че- ловека в процессе жизнедеятельности; о доверии и вере в человека; о равенстве участников педагогического процесса и др. Эти и другие идеи, интериоризированные педагогом, изначально включе- ны в его субъектный опыт и составляют Я педагога. «Поскольку в существую- щих традициях обучение стремилось «оттормозить» субъектный опыт как несо- вершенный, несущественный, отягощенный случайными (не научными!) пред- ставлениями, то он либо игнорировался, либо нивелировался, либо насильствен- но переделывался, вгонялся в «прокрустово ложе» научных понятий» (И.С. Яки- манская). Субъектный опыт делает всех участников образовательного процесса разными и неповторимыми. Явление «принцип фасилитации» богаче сущности, ибо оно включает в себя не только обнаружение внутреннего содержания, существенных связей объекта, 101 Димухаметов, Р.С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов: дис. д-ра пед. наук / Р.С. Димухаметов. – Магнитогорск, 2006. 129 но и всевозможные случайные отношения (межличностные, межнациональные, межвозрастные и пр.), особенные черты сущности: принятие/не принятие обсуж- даемой проблемы, отдельных точек зрения, проявления социальной лености неко- торыми обучающимися, излишней активность и заорганизованности методиста, курирующего группу. Не следует исключать и феномен негативной фасилитации, ведущий к возникновению психологических барьеров, комплексов, который реа- лизуется в защитных реакциях организма обучающегося в виде формализма, ин- дифферентности, болтливости, а само слово «фасилитатор» приобретет устраша- ющий смысл (см.: Ю. Долженко. Страшное слово «фасилитатор» // УК, ноябрь, 2005). В контексте принципа фасилитации педагог как субъект познавательной деятельности ценен воспроизводством и общественного, и индивидуального субъектного опыта. Следовать принципу фасилитации значит активно включать обучающе- гося в деятельность, создавая предпосылки самоорганизации и саморазвития личности. Стратегия фасилитации предусматривает направленность согласо- ванных действий субъектов образовательного процесса. Главное в реализации принципа – фасилитация саморазвития личности обучающегося. Вместе с тем не следует исключать и феномен негативной фасилитации (ингибиции), ведущий к возникновению психологических барьеров, комплексов, который реализуется в защитных реакциях организма обучающегося в виде формализма, индифферент- ности, болтливости. Таким образом, концепция фасилитации это: теоретико-методологическая, методическая и организационно- педагогическая составляющая, ориентирующая методиста (преподавателя) на раз- работку стратегии и тактики повышения квалификации, диагностику образователь- ных потребностей обучающихся, путей преодоления затруднений на этапах про- фессионального роста; предвосхищение в сознании методиста (преподавателя) целей повы- шения квалификации; 130 мысленное проектирование креативной образовательной среды (В.Г. Рындак), «помогающих отношений» (Б.Е. Фишман), определение системы средств, обеспечивающих достаточный уровень развития в различных формах коммуникации, в решении проблем жизненного и профессионального само- определения. Принцип фасилитации целесообразно рассмотреть во взаимосвязи с тра- диционными (системность, научность и пр.) и в совокупности с другими прин- ципами (рассмотрены выше), которые отвечают положениям андрагогики, ба- зируются на методологии системно-синергетического подхода, гарантируют полноту и непротиворечивость выявленных элементов, связей и функций, а именно: обучение в сотрудничестве, устойчивости, личностно деятельност- ного опосредования, самоорганизации и развития группы, диалогичности, соци- ально-психолого-педагогического резонанса, компромисса, амбивалентности. Остановимся на анализе принципов обучения в социальной самооргани- зующейся нелинейной открытой синергетической, андрагогической системе, какой является СПК. Рассмотрим выделенные принципы. жүктеу/скачать 2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|