Р. С. Димухаметов
Обучение в сотрудничестве
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
| Обучение в сотрудничестве
мы рассматриваем как ведущий принцип в СПК и модель использования малых (сменяемых) групп обучающихся с целью формирования умений у педагогов выстраивать субъект-субъектные отношения и обеспечивать их эффективность. Философы В.П. Бранский, С.Д. Пожарский, Е.Н. Князева и др., психологи А.Г. Асмолов, О.В. Лишин, Д.И. Фельдштейн и др., ученые-педагоги В.К. Дьяченко, Е.В. Коратаева, М.М. Поташник, А.З. Рахимов и другие авторы отмечают важную особенность обучения в сотрудничестве, когда все члены группы оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом до- статочно самостоятельными в изучении материала, решении задач, реализации самостоятельного маршрута овладения знаниями. Преподаватель, методист- фасилитатор оказывается способным к маневру на занятии: больше внимания уделить отдельным обучающимся или микрогруппе, в нужный момент объеди- нить группу, дать необходимые пояснения, прочитать фрагмент лекции, если 131 это необходимо и т.д. Организатор учебы (методист) по-настоящему становится фасилитатором, менеджером, усиливающим «доминантные реакции» (по Д. Майерсу) 102 группы или отдельного обучающегося. Его роль заключается в помощи группе и каждому члену в достижении целей, запланированных ре- зультатов, в создании благоприятной для результативности атмосферы курсов. Практическая реализация принципа происходит через интерактивные ор- ганизационные формы и методы психолого-педагогического взаимодействия, организации встреч, круглых столов, пресс-конференций с участием представи- телей гражданского общества и т.п. К специфическим чертам педагогического взаимодействия Е.В. Коратаева относит: • нацеленность на передачу знаний, опыта, создание условий для само- актуализации личности в социуме; • детерминированность социокультурной ситуации; • асимметричность взаимодействий в учебном процессе, что сказывается в ведущей роли учителя; • равновесность позиций субъектов в воспитательном взаимодействии; • последовательность и относительную непрерывность процесса учебных и воспитательных взаимодействий; • целостность процессов социально-педагогических и психолого- педагогических взаимодействий; • постоянную коррекцию педагогических взаимодействий с учетом ответ- ных реакций субъектов образовательного процесса» 103 . Обучение в сотрудничестве предполагает выработку некоторых правил формирования психологического климата, которыми руководствуются в про- цессе курсов организаторы учебы и обучающиеся. 102 Майерс, Д. Социальная психология / Перев. с анг. / Д. Майерс. – СПб.: Питер Ком, 1998. 103 Коратаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория / Е.В. Коратаева // Понятийный аппа- рат педагогики и образования: сб. науч. тр. – Екатеринбург: «СВ-96», 1998. – Вып. 3. – С. 100-112. 132 Психологический климат в группе – важный аспект, на что должно быть направлено внимание методиста-фасилитатора (организатора курсов, семина- ра). Психологический климат формируется на основе: уважения к каждому индивидууму; самоуважения; уважения к представителям разнообразных куль- тур; ощущения принадлежности к сообществу педагогов, к группе; заботы, со- чувствия; автономии обучающегося (признание его индивидуальности); удовле- творенности результатами коллективного (группового, индивидуального) поис- ка; уважения прав, достоинства и правил; доверия со стороны коллег, руково- дителя курсов; удовлетворения от самого процесса познания и его результатов; радости от учения. Психологический климат, естественно, «работает» на реализацию лич- ностно обусловленных мотивов ПК. жүктеу/скачать 2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|