Р. С. Димухаметов
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
| Точки бифуркации
Рис. 5. «Рисунок» группы по преодолению «точек бифуркаций» и формированию «сетки» межличностных отношений в процессе лич- ностно деятельностного опосредования 135 А.С. Макаренко, резко критикуя гиперболизацию усредненного метода или сред- ства. На курсах ПК познавательная деятельность, как правило, организуется в индивидуальной, парной, групповой и коллективной формах обучения. В про- цессе синергии – сотрудничества, сотворчества «весь опыт когнитивного пове- дения человека укладывается и предстает в виде стиля познания и жизни, моза- ики паттернов его когнитивной деятельности. В результате совместного иссле- дования и сотворчества возникают специфические коллективные паттерны вос- приятия информации, мышления и поисковой деятельности. … В результате кооперативного взаимодействия возникают некие когнитивно-эмоциональные матрицы поведения, интегрирующие верования, позиции и намерения исследо- вательской группы, обеспечивающие правила коллективного поведения» 105 . В начале 60-х гг. прошлого столетия Д.Б. Эльконин писал: «Результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является, прежде всего, изменение самого ученика, его развитие,… приобрете- ние ребенком… новых способов действия с научными понятиями. ... Это дея- тельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте». В данном фрагменте речь идет об учебной деятельности школьника, но мы полагаем, что его механизмы действуют и в процессе обучения взрослых. Нетворческих педагогов в принципе не бывает. Однако есть учителя, у ко- торых способность к творчеству по целому ряду объективных и субъективных причин, остается нереализованной, для чего и нужны методы, способствующие активизации потенциальных возможностей человека. Согласно иерархии потребностей А. Маслоу, потребности в самоактуали- зации (в развитии и реализации своего потенциала), аффилиации (стремлении к объединению с другими людьми, желании «принадлежать», «стать одним из …», «своим») и в достижении (стремлении достичь поставленных целей, до- 105 Кларин, М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика, 2000. – № 7. – 12-18. 136 биться успеха) – ведущие профессионально-педагогические потребности 106 . Референтная среда курсов ПК, построенная на основе синергии и деятельност- ного подхода, способствует реализации потребностей личности в самовыраже- нии, признании, статусе, самоутверждении, причастности, стремлении добиться наивысших результатов в своей деятельности. На основании экспериментальной проверки гипотезы об адекватном от- ражении достижений андрагогики организационными формами и образова- тельными технологиями мы утверждаем, что принцип личностно деятельност- ного опосредования (А.Н. Леонтьев 107 , О.В. Лишин 108 , В.Я. Ляудис 109 , Н.Н. Тулькибаева 110 , А.В. Усова 111 , Д.И. Фельдштейн 112 , Н.М. Яковлева 113 и др.) «работает» и в процессе ПК, способствуя формированию личностно обуслов- ленных мотивов профессионального роста педагога и преодолению психологи- ческих барьеров и стереотипов. жүктеу/скачать 2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|