Функции проектируемой системы дистанционного обучения в

11 
В последние годы университеты разных стран мира обратили внимание 
на 
возможности 
использования 
компьютерных 
телекоммуникационных 
технологий для организации дистанционного обучения. Компьютерные 
телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая 
предусматривается как в организации учебного материала, так и общением с 
преподавателем, ведущим данный курс. Такое обучение на расстоянии и 
получило в последние годы название "дистанционного обучения" в отличие от 
знакомого всем заочного обучения. [20] 
Проблема дистанционного обучения особенно актуальна для России с ее 
огромными 
территориями 
и 
сосредоточием 
научных 
центров 
в 
крупныхгородах. В настоящее время Министерство образования РФ озабочено 
созданием единой образовательной телекоммуникационной сети. Необходимо, 
чтобы при разработке такой сети учитывались возможности и потребности 
разных видов образовательных систем России - высшего, общего среднего 
образования, системы повышения квалификации. Проблема непрерывного 
образования, профессиональной переориентации актуальна сегодня, и ее 
значимость будет с годами возрастать по мере развития рыночной экономики в 
нашей стране, усиления миграции населения. Отсюда становится очевидной 
значимость научно-обоснованной концепции наполнения и использования 
единого телекоммуникационного образовательного пространства для разных 
образовательных систем. [27] 
Рассмотрим, как же понимают термин «дистанционное образование» 
наши ученые. Надо сказать, что ряд исследователей пользуются понятиями 
"дистанционное" и "дистантное" образование, относясь к ним как к 
тождественным, или напротив, разграничивая их. Так, Ю.И. Лобанов и группа 
авторов предлагают различать "дистанционное" и "дистантное" образование по 
этимологии. В их интерпретации более широким по объему является термин 
"дистантное образование", обозначающий комплекс образовательных услуг, 
предоставляемых учащимся, отдаленным (во времени и пространстве) от 
источников производства учебно-методической информации, с помощью 
разнообразных средств ее передачи, хранения и обработки (телевидение, радио, 
модемная связь, компьютеры и пр.). При этом "дистанционное образование" 
(ДО) авторы относят лишь к одному из видов дистантного образования, 
полагая, 
что 
дистанционное 
образование 
есть 
комплекс 
массовых 

12 
образовательных услуг, оказываемых специальной информационной средой с 
помощью средств передачи учебно-методической информации на большие 
расстояния (телефон, радио, интернет, телевидение, спутниковая связь и пр.). 
[28] 
Г.С. Сиговцев и М.А. Чарута дают следующее определение: 
«дистанционное образование - комплекс массовых образовательных услуг, 
оказываемых специальной информационной средой с помощью средств 
передачи учебно-методической информации на большие расстояния (телефон, 
радио, интернет, телевидение, спутниковая связь и пр.)». [29] 
Однако, прежде всего важно определиться, на каких концептуальных 
педагогических положениях целесообразно строить современный курс 
дистанционного обучения. Коротко их можно свести к следующим: 
1. 
В 
центре 
процесса 
обучения 
находится 
самостоятельная 
познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание). Учение, 
самостоятельное приобретение и применение знаний стало потребностью 
современного человека на протяжении всей его сознательной жизни в условиях 
постиндустриального, информатизированного общества. 
2. Отсюда, с одной стороны, необходима более гибкая система 
образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это 
удобно обучаемому. А с другой, важно, чтобы обучаемый не только овладел 
определенной суммой знаний, но, что представляется гораздо важнее, чтобы он 
научился самостоятельно приобретать знания, работать с информацией, 
овладел способами познавательной деятельности, которые он мог бы 
применять в дальнейшем при необходимости повышать квалификацию, менять 
профессиональную ориентацию и т.д. 
3. Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) 
деятельности обучаемых в сети предполагает в не меньшей степени, чем в 
очном обучении, использования новейших педагогических технологий, 
стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и 
одновременно способствующих формированию социальных качеств личности 
(умению работать в коллективе, выполняя различные социальные роли, 
помогая друг другу в совместной деятельности, решая совместными усилиями 

13 
сложные познавательные задачи). В первую очередь, речь идет о широком 
применении метода проектов, обучения в сотрудничестве, исследовательских, 
проблемных методов. 
4. Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный 
характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в 
активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением 
знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения 
разнообразных проблем окружающей действительности. В ходе такого 
обучения учащиеся (любого возраста и социального статуса) должны, прежде 
всего, научиться приобретать и применять знания, искать и находить нужные 
для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой 
информацией. 
5. Система контроля за усвоением знаний и способами познавательной 
деятельности, способностью, умением применять полученные знания в 
различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, 
строиться как на основе оперативной обратной связи (заложенной как в текст 
материала, так и возможности оперативного обращения к преподавателю или 
консультанту курса), так и отсроченного контроля (например, при 
тестировании). 
6. Дистанционное обучение, индивидуализированное по самой своей 
сути, не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не 
только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в 
процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы 
социализации весьма актуальны при дистанционном обучении. [7] 
В системе дистанционного обучения используются как традиционные, 
так и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на 
компьютерных 
и 
телекоммуникационных 
технологиях. 
Важнейшей 
составляющей образовательного процесса при ДО является целенаправленная и 
контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого. [22] 
Анализ отечественной и зарубежной теории и практики позволил 
отметить характерные особенности ДО. Среди них: 

14 
 
Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный 
принцип, что позволяет из набора независимых дисциплин формировать 
учебный план, отвечающий индивидуальным и групповым потребностям 
обучающихся. 
 
Гибкость. Обучающиеся занимаются в удобное для себя время, в 
удобном месте и темпе. 
 
Дальнодействие. Расстояние от места нахождения, обучающегося 
до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не 
влияет на качество образовательного процесса. 
 
Параллельность. Обучение может проводиться «без отрыва от 
производства». 
 
Асинхронность. В процессе обучения обучающий и обучаемый 
работают по удобному для каждого расписанию. 
 
Охват, или массовость. Количество обучающихся в системе ДО не 
является критичным параметром. 
 
Рентабельность. ДО экономически эффективнее традиционных 
форм получения образования. 
 
Преподаватель. В системе ДО преподаватель выполняет новые роли 
и функции. 
 
Обучающийся. 
Требования 
к 
обучающемуся 
существенно 
отличаются от традиционных. 
 
Новые информационные технологии (НИТ). В системе ДО 
используются все виды информационных технологий, но преимущественно 
новые 
информационные 
технологии, 
средствами 
которых 
являются 
компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т.д. 
 
Социальность. ДО в определённой степени снимает социальную 
напряжённость, обеспечивая равную возможность получения образования. 
 
Интернациональность. Посредством ДО осуществляется экспорт и 
импорт образовательных услуг. [21] 

15 
Перечисленные особенности определяют преимущества ДО перед 
другими формами получения образования. Однако, предъявляя специфические 
требования к преподавателю и слушателю, ДО не снижает, а повышает их 
трудозатраты. [8] 
Каноническая дидактическая система, в которой протекает традиционный 
образовательный процесс, состоит из семи элементов: цель, содержание, 
методы, средства, формы обучения, обучающие и обучаемые. [9] 
Дадим характеристику элементов педагогической системы ДО, отмечая 
особенности. 
Цель обучения составляет систему знаний, умений и навыков, которые 
формируются 
в 
соответствии 
с 
государственными 
образовательными 
стандартами. Цель имеет иерархическую структуру. Цель учебной дисциплины 
выступает как один из элементов цели подготовки специалиста. Цель изучения 
темы является элементом системы целей учебной дисциплиныи т.д. Цель – это 
начало организации учебного процесса, и она может трактоваться как усвоение 
содержания на требуемом уровне. Такое общепедагогическое понимание цели 
инвариантно к форме получения образования и, следовательно, применимо к 
ДО. 
Обучающиеся при ДО оказываются в совершенно новых условиях не 
только потому, что могут находиться на большом расстоянии, быть занятыми 
производственными делами и т.п., но и потому, что им предоставлена 
«свобода» в обучении. Это и свободный график, и гибкий выбор дисциплин, и 
т.д. Однако «свободой» надо уметь пользоваться. Высокие требования 
предъявляются к личностным качествам слушателей ДО: целеустремлённости, 
настойчивости, честности и др. Они должны владеть основами методики и 
техники самостоятельной работы. 
Обучение в системе ДО требует определённой готовности к обучению 
(начального набора знаний, умений, навыков) и материально-технического 
обеспечения рабочего места. Противники ДО часто указывают на этот факт, как 
на возможность создания дополнительного «имущественного» неравенства в 
получении 
образования. 
Избежать 
этого 
поможет 
использование 
корреспондентской модели обучения, разработка комплектов учебных 

16 
материалов в расчёте на контингент обучаемых, который не имеет доступа к 
средствам НИТ и т.п. С другой стороны, можно быть уверенными, что прогресс 
микроэлектроники позволит уже в обозримом будущем решить проблему 
доступности средств НИТ. [6] 
Современное дистанционное обучение строится на использовании 
следующих основных элементов: 
 
среды 
передачи 
информации 
(почта, 
телевидение, 
радио, 
информационные коммуникационные сети); 
 
методов, зависимых от технической среды обмена информацией. 
[10] 
Использование технологий дистанционного обучения позволяет: 
 
снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на 
аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей 
и т. п.); 
 
проводить обучение большого количества человек; 
 
повысить качество обучения за счет применения современных 
средств, объемных электронных библиотек и т.д.; 
 
создать единую образовательную среду (особенно актуально для 
корпоративного обучения). [12] 

17 

жүктеу/скачать 2,9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: