Развитие творческой
Современные подходы к развитию творческой познавательной активности у детей младшего школьного возраста
жүктеу/скачать 1,45 Mb.
|
Творческой деятельности МШ Маг дис
Современные подходы к развитию творческой познавательной активности у детей младшего школьного возрастаМножество технических нововведений и большой объём информации актуализируют проблему развития творческого потенциала детей в воспита- тельной практике школ. В связи с этим важное значение приобретает проблема развития творческой активности учащихся. Анализ учебных программ начальной общеобразовательной школы по- казал, что развитие творческой активности не является основной целью обра- зовательного процесса, следовательно, в них не отведено достаточного вре- мени на обеспечение должного уровня развития творческого мышления, твор-ческого воображения и применения методов творчества в процессе выполне-ния учебных заданий. Опираясь на данные педагогической науки и собственный опыт, мы от- метили, что огромное количество энергии младших школьников уходит на за-учивание различных фактов, вследствие чего у них все меньше и меньше вре-мени остается на творчество и самостоятельное познание мира. В связи с этим, ребенок перестает быть творцом, его мышление становится стереотипным. [5, c.8] Прежде чем описывать подходы к развитию укажем критерии, на кото- рые следует ориентироваться. Анализ различных подходов позволил выделить следующие показатели сформированности творческой активности детей в процессе обучения: Высокий уровень интереса к урокам; Способность к фантазированию, воображению и моделированию; Проявление догадливости, сообразительности; открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы; Проявление радостных эмоций в процессе работы. Способность переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом творчества. Стремление к оригинальности. Проявление самостоятельности в работе. Умение преодолевать возникшие трудности. На основании этих показателей мы определили несколько уровней сфор-мированности творческой активности детей. Низкий уровень — знания, навыки и умения не пополняются. Познава- тельный интерес носит развлекательный характер. Дети не стремятся к самостоятельному оригинальному выполнению творческой работы, не проявляют высокой умственной активности, склонны к репродуктивной деятельности. Задания по передаче знаний и навыков в новых ситуациях избегаются. Приемы самоконтроля практически не используются. При возникновении трудностей у таких детей преобладают отрицательные эмоции. Ребенок не может, а иногда и не хочет преодолевать трудности в по-иске ответа на вопрос. Средний уровень — потребность в пополнении знаний, навыков и умений проявляется редко. Познавательный интерес нестабилен и ситуативен. Дети со средним уровнем творческой активности стремятся выполнять нестандартные задания, но редко могут выполнять их самостоятельно. Им нужна помощь взрослых. Они могут найти новые пути или преобразовать известные способы, предложить свои идеи, с большим интересом искать новое решение. Преодо- левает трудности только в группе или с помощью взрослого. Достигнув жела- емого результата, он испытывает радость. Недостаточно высокий уровень — часто ему очевидна необходимость по-полнения знаний, навыков и умений. Когнитивный интерес широк, но неста-билен. Интерес к творчеству часто проявляется на высоком уровне. Сильно стремление к самостоятельному, оригинальному исполнению творческих ра-бот. Высокий уровень — школьник стремиться постоянно удовлетворять по- требность в пополнении знаний, навыков и умений. Постоянный познаватель-ный интерес. Всегда независим в исполнении творческих работ. Часто предла-гает оригинальные решения. Поиск ответа на стандартные решения обычно завершается успешно. Дети с высоким уровнем творческой АКТИВНОСТИ П]ЗОЯВ-ЛЯЮТ ВЫСОК Ю MGTBeHH Ю fIKTИBHOCTЬ, НИХ ХО]ЗОШО развита способность к самообладанию. В развитии активности личности ученые выделили три уровня, высший из которых — уровень творческой активности в процессе различных видов де- ятельности. Развитие творческой активности ребенка происходит в занятиях, способствующих проявлению и формированию творческого потенциала де- тей. Результатом такого развития, которое, по мнению ученых, выражается в творчестве детей, являются: способность ребенка создавать и воплощать об- раз, отражающий внутреннее содержание объекта (З.А. Новлянская, А.А. Ме- лик-Пашаев); сам процесс создания креативного продукта с наследованием прошлого опыта (А.Ш. Амонашвили); сочетание уникальности ребенка с ху- дожественной активностью (К.Д. Ушиский, К. Роджерс); создание оригиналь-ного продукта для решения задачи на основе уже приобретенных знаний, навыков и умений (И.П. Волков). Мы рассматриваем проблему развития творческой личности в контексте развития реальных способностей растущего человека, которые формируются и воплощаются в различных видах познавательной и творческой деятельности. Результат этой деятельности не всегда имеет очевидную социальную цен- ность, но участие в этом процессе имеет первостепенное значение для млад- ших школьников. В ходе этого процесса проявляется самостоятельность, ини-циатива, раскрывается творческий потенциал личности. [4, c.228] Формирование творческого мышления — сложная учебно-воспитатель— ная задача. Важной предпосылкой формирования творческого мышления яв- ляется специально организованная классовая система, основанная на индиви- дуально направленном и максимально дифференцированном обучении и не должна оставаться фрагментарной и изолированной. В педагогической психологии существует понятие оптимальных усло— вий для развития ребенка. Ключевые составляющие этой концепции — дости- жение максимально возможных результатов в развитии детей в определенном возрасте с учетом индивидуальных особенностей с минимальными энергети-ческими затратами как для учителя, так и для ученика. Однако в современном начальном образовании эти принципы часто нарушаются. Причем уровень развития обучаемых оставляет желать лучшего, а расход энергии детей на усвоение учебного материала настолько высок, что приводит к нарушению гармоничного развития их психики. С чем связаны эти проблемы? Обычно так называемая школьная пере- грузка связана с традиционной для нашего образования односторонней нагрузкой на задачи «левого полушария». Действительно, отмечается преиму— щественно словесно—логическая форма изложения материала (даже в началь-ной школе, несмотря на дидактический принцип наглядности), преобладание знаково—символических средств над образными, поэтапная организация дея— тельности, пошаговое запоминание и воспроизведение объемных фрагментов текста. Всё это признаки той мыслительной стратегии «левого полушария», которая преобладает в современном образовательном процессе. Односторон- ность нагрузки на «левое полушарие» приводит к нарушению баланса работы полушарий головного мозга у детей, особенно к перегрузке левого полушария, что с учетом их возраста и индивидуальных особенностей приводит к пере- грузкам, невротическим расстройствам и даже развитию психосоматических заболеваний. Однако, на наш взгляд, следует обратить внимание на еще одну важную особенность современного образования, которая может не только привести к интеллектуальной и эмоциональной перегрузке младших школьников, но и су- щественно повлиять на развитие их личности. Это преобладание репродуктив- ных форм учебной деятельности на уроках. Эта картина особенно характерна для начальной школы. Безусловно, когда дети еще маленькие, знают и умеют мало, самостоятельность в овладении знаниями, навыками и умениями остав- ляет желать лучшего. Однако приоритет большого количества однотипных од- нообразных заданий репродуктивного характера, особенно в связи со строгим (если не жестоким) контролем, может быстро снизить мотивацию к обучению и создать негативное отношение к процессу обучения. Маленькому школь-нику необходимо иметь действительно безграничное терпение, железную и неукротимую волю, чтобы выполнять непосильную работу, которая для него не имеет большого значения и кроме того, не приносит никакого другого ре- зультата, кроме как хорошей оценки. Кроме того, интересно отметить, что в школах с повышенными требова-ниями (спортшколы, лицеи и т. д.) эти неприятные особенности учебного про-цесса, к сожалению, иногда даже более очевидны, чем в обычных общеобра-зовательных школах. Такой подход к обучению сильно противоречит возрастным особенно- стям интеллектуального развития младших школьников. Младшие школьники известны своей эмоциональной подвижностью и впечатлительностью в силу своих возрастных особенностей. Кроме того, произвольность деятельности и поведения как новое интеллектуальное образование у детей еще полностью не выработано, а перспективные цели обучения усваиваются младшими школь- никами лишь с трудом и только при целенаправленной работе учителя. Самым вредным последствием описанного подхода к обучению явля-ется лишение ребенка опыта творческой деятельности, что не только отнимает радость творчества, но и не позволяет ему развивать свои творческие способ- ности как устойчивые черты личности. Вместо активной, самостоятельной творческой личности начинает формироваться сознательный исполнитель, не- способный ставить перед собой творческую задачу и не умеющий решать творческие задачи, поставленные перед ним другими людьми. Как известно, развитие творческой активности младших школьников происходит в занятиях, способствующих проявлению и формированию твор- ческого потенциала. Результатом этого развития, который находит отражение в деятельности детей, является создание продукта детского творчества. Про-цесс детского творчества считается неоднозначным, например, Л.С. Выгот-ский выделил два подхода. С одной стороны, необходимо развивать творче-ское воображение, с другой — уделять внимание развитию культуры воплоще-ния образов. По Л.С. Выготскому, только когда обе стороны достаточно раз-виты, детское творчество может развиться должным образом и получится то, что от ребенка можно ожидать. Он отмечал, что, рассматривая детские ри-сунки, восхищаясь их непосредственностью, необходимо различать, где лежит воображение, а в чем состоит слабость критического мышления. Следует, однако, отметить, что универсальных методов формирования творческих познавательных интересов и самостоятельности у младших школьников в аудиторной практике не существует. Каждый творческий педа-гог достигает этого с помощью собственных методов развития творческих по- знавательных интересов. Развивающая активность, любознательность, само- стоятельность, инициативность, творческое отношение к делу и познаватель- ной деятельности — важная и необходимая задача для учителя. [6, c.109] Все методы и приемы дидактики могут быть использованы для форми- рования творческой познавательной активности школьников. Пояснительная форма, иллюстративная, рассказ, пояснение, опыты, таблицы, схемы — всё это способствует формированию базовых знаний у младших школьников. Исполь-зование метода репродукции помогает учащимся развивать только практике-ские навыки и умения. Проблемные и частичные поиски в совокупности с предыдущими служат развитию творческих способностей школьников. [10, c.177] Одним из основополагающих факторов творческого воспитания явля- ется создание условий, способствующих развитию творческой активности младших школьников. Первым обязательным условием успешного формирования творческой деятельности является раннее физическое (бег, игры) и интеллектуальное (арифметика, чтение, обучение с использованием различных материалов и форм) развитие ребенка. Второе важное условие — создание такой среды, в которой стимулиру- ются различные творческие стремления. Например, чтобы овладеть навыками чтения, рекомендуется постепенно ребенка к буквам и выполнять определен-ные упражнения во время игры. Третье условие следует непосредственно из творческого процесса и тре-бует постоянного умственного напряжения. Оно осуществляется лишь тогда, когда человек достигает «границы» собственных возможностей, предполагая дальнейшее формирование творческого потенциала, покорение новых вер-шин. Если ребенок уже умеет ползать, но еще не говорит, тогда это условие достигается легче, быстрее, поскольку именно в этом возрасте осуществляется активный процесс познания окружающего мира. Четвертым условием является предоставление ребенку полной творче- ской свободы в плане выбора работы, вида деятельности, занятий каким-либо делом. Одновременно с творческой деятельностью младших школьников про- грессирует гармонизация форм творческого мышления, которые влияют на развитие восприятия и памяти и превращает их в управляемые и осознанные процессы. Развитие ассоциативности, креативности и системного мышления — важнейшая воспитательная задача в формировании творческого мышления. Ассоциативность — это способность распознавать связи и сходства в явлениях и объектах, которые на первый взгляд несопоставимы. С помощью ассоциа-тивности мышление становится более гибким и оригинальным. Диалектика — это способность мысли находить противоречия в той или иной системе, пре-пятствующие ее развитию, а также способность находить необходимые реше-ния для выявления и предотвращения этих противоречий. Изучение психолого-педагогических источников показало, что в млад- шем школьном возрасте в формировании личности выделяются определенные психологические особенности детей этого возраста, которые оказывают суще-ственное влияние на развитие творческой деятельности. В младшем школьном возрасте у детей есть неиссякаемые ресурсы для развития. Их своевременное определение и эффективное применение - одна из важнейших задач педагоги-ческой психологии. С принятием ребенка в школу под влиянием обучения начинается трансформация абсолютно всех его познавательных процессов, овладение которыми характерно для взрослого человека, поскольку учащиеся вовлекаются в новые виды деятельности и систему межличностных отноше-ний. При работе с детьми необходимо опираться на те аспекты психических процессов, которые у них наиболее развиты, но при этом не забывать о важно-сти параллельного обучения других. Внимание ребенка к моменту поступле-ния в начальную школу должно быть произвольным, иметь определенный объем, устойчивость и стремительную смену. [32] Объем, устойчивость и переключаемость произвольного внимания у школьника четвертого класса практически такие же, как у взрослого. Младшие школьники могут переходить от одного вида деятельности к другому без осо-бых усилий и усилий. Память у детей младшего школьного возраста доста-точно хороша, постепенно она становится произвольной, мнемоника усваива-ется. В возрасте от 7 до 15 лет ученики активно улучшают свою механическую память. Важное значение для обучаемости младшего школьника имеет мышле- ние. На момент поступления в школу оно должно быть развито и представлено в трех главных формах: наглядно-действенной, наглядно-обратной и сло-весно- логической. Несмотря на это, практика многих учителей повествует о таких ситуациях, когда ребенок, обладая способностями хорошо решать за-дачи наглядно-действенного плана, не может справиться с ними же, но пред- ставленными в словесно-логической форме. Случается и так: младший школь- ник обладает развитым воображением, но не может решать практические за- дачи из-за недостаточного развития двигательных умений и навыков. За первые три года обучения в школе прогресс в умственном развитии школьников бывает сильно заметным. В этот же период раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие говорить об их одаренности. У детей первых и вторых классов доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, у школьников третьих и четвертых классов в большей степени развито образное и словесно-логическое мышление. [3, c.51] До семи лет у младших школьников можно обнаружить только репро- дуктивные образы-представления об известных объектах и явлениях, не вос- принимаемых в данный период времени, причем эти образы в основном явля- ются статичными. Продуктивные образы-представления новых комбинаций определенных компонентов возникают у младших школьников в ходе специ- альных творческих заданий. Основными видами деятельности, которыми в основном занят ребенок этого возраста в школе и дома являются школьное обучение, общение, игра и труд. Следовательно, любой из этих четырех видов деятельности выполняет особые функции в развитии ребенка и формировании его творческой АКТИВНО-СТИ. Одной из важнейших задач современной начальной школы является по-мощь школьникам в полной мере реализовать личностные возможности, раз-вить инициативу, креативность, творчество. Эффективное осуществление этой задачи во многом будет зависеть от использования различных методов и приемов активизации творческой деятельности учащихся. Они очень разнообразны и широко применяются учителями в учебном процессе. Необходимость формирования творческой познавательной активности заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-позна- вательной деятельностью. Средствами, позволяющими организовать целена- правленную и систематическую работу над развитием учащихся в процессе обучения, являются учебные задания. Выполняя их, учащиеся овладевают но-выми знаниями, приемами умственной деятельности, закрепляют и совершен-ствуют умения и навыки. жүктеу/скачать 1,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|