Развитие творческой
жүктеу/скачать 1,45 Mb.
|
Творческой деятельности МШ Маг дис
- Бұл бет үшін навигация:
- Практическая значимость исследования
| Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
Уточнено определение понятий «Творческая активность», «Творче- ская познавательная активность», «творческая деятельность» Выявлены подходы и методики по развитию творческой познаватель-ной активности; Практическая значимость исследования состоит в том, что получен-ные в ходе диссертационного исследования результаты, выделенные условия, предложенные методы, средства развития творческой познавательной актив-ности детей младшего школьного возраста могут быть включены в образова-тельную практику общеобразовательных учреждений. Содержание магистерской диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Содержание работы со списком литературы и приложением из- ложено на 93 страницах. Список литературы включает 40 наименований. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСRИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬ- НОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИТворческая активность младших школьников как психолого- педагогический феноменВ современном мире творчество является важным компонентом и необ- ходимой предпосылкой социального прогресса и рассматривается с философ- ской, педагогической и психологической точек зрения в тесной связи с про- цессом формирования и развития личности. Каждая человеческая деятель- ность — это творческий процесс, который ведет к личному развитию, стимули-рованию и активизации различных сфер деятельности, познанию нового мате-риала и созданию творческого продукта. В современных условиях творческая личность становится востребован- ной на всех ступенях ее развития, это обусловлено качественными изменени- ями ценностей и потребностей современного общества. Происходящие изме- нения отличаются масштабом и динамикой от всех предыдущих этапов разви-тия человеческой цивилизации. В учебной литературе крайне неоднозначно относятся к категории твор- чества вообще и детского творчества в частности. С одной стороны, творче-ство это характеристика деятельности: определенного ее вида (творческая деятельность — искусство, литература, наука) или любой деятельности, когда речь идет о развитии, совершенствовании или переходе на новый уровень. С другой стороны, проблема связана с психологическими характеристиками творчества и, следовательно, связана с проблемой навыков. Известная концеп- ция творчества как механизма развития активности ребенка во многом связы- вает эти два аспекта проблемы. Давайте рассмотрим это более подробно. Чтобы определить суть понятия «творческая деятельность», следует сде- лать ссылку на раскрытие содержания категории творчества. Творчество как универсальное явление, не зависящее от какого-либо конкретного содержа- ния, представлено в работах А. Маслоу и К. Роджерса. К. Роджерс понимает творческий процесс как деятельность, направленную на создание нового про- дукта, который прогрессирует, с одной стороны, благодаря уникальности че- ловека, с другой стороны, на основе материала, событий, людей и условий жизни. Э. Фромм исследует творческие способности в способности учиться и удивляться, способности мыслить нестандартно, сосредотачиваться на откры-тии нового и способности глубоко понимать свой опыт. История изучения проблемы творческой деятельности показывает ее не-разрывную связь с проблемой активности личности в целом. Активность — это не просто деятельность, это не вид и состояние. Уче-ные рассматривают активность как характеристику личности, ее самодеятель-ность, стимулами которой являются содержание и сам вид деятельности. Это художественная самодеятельность, имеющая творческий потенциал, так как определяется не только внешней необходимостью, но и инициативой изнутри. Понятие «творческая активность» определяется как: черта личности, проявляющаяся в активности и общении, как новизна, оригинальность; осо- бый вид деятельности; входит в разные виды деятельности, в том числе ком- муникативные. Творческая активность присуща каждому, и ее развитие тесно связано с развитием самостоятельности и проявлением индивидуальности. Особое зна- чение он приобретает в младшем школьном возрасте, поскольку школьники в этом возрасте переживают изменение своего социального положения и стре- мятся занять определенное место в коллективе, в жизни и обществе. А это под-талкивает школьников к постоянному самовыражению, а значит, и к проявле-нию творческой активности. [14, c.6] По мнению В.Г. Ивановой сущность творческой деятельности определя- ется как целостное качество личности, которое выражается в целенаправлен- ном единстве мотивов, потребностей, действий, интересов и проявляется в виде высокого уровня их индивидуальной преобразующей активности. В.С. Безрукова понимает творческую активность как черту личности, ко-торая проявляется в оригинальности, креативности и новизне в деятельности и общении. Творческая деятельность с позиции Н.Н. Нефедевой определяется как способ самовыражения, форма познания окружающего мира, когда человек изучает свои творческие переживания, которые впоследствии становятся ос- новой саморазвития. В исследованиях А. Шумилиной, творческая деятельность понимается как устойчивое целостное качество личности, проявляющееся в целенаправ- ленном проявлении потребностей, мотивов, интересов и действий и характе- ризующееся осмысленным поиском творческих ситуаций. Анализ психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть это понятие с позиции разных авторов (табл. 1). Таблица 1
Младший школьный возраст — благоприятное и важное время для выяв- ления и развития творческого потенциала личности, так как именно в этом воз- расте закладываются основы творческого и образовательного развития, созда- ется психологическая основа для продуктивных действий и создается ком-плекс ценностей. Качества, способности и потребности человека формиру-ются на основе творческого отношения младшего школьника к действитель-ности. Таким образом, развитие творческой активности, присущей каждому ребенку, и передача ему необходимых качеств означает создание условий для обучения, облегчающих этот процесс. [38, c.288] Младший школьный возраст наиболее успешен для развития творческих способностей. Когда дети что-то делают своими руками, у них развивается внимание и память, ребенок учится думать и размышлять. Формируются ху- дожественный вкус, логика и пространственное воображение. При работе ру- ками ребенок развивает нужную ему моторику рук. Важно отметить, что в че- ловеческом мозге центры, отвечающие за речь и движения пальцев, располо- жены очень близко друг к другу. Развитие мелкой моторики активирует части мозга и, следовательно, зоны, отвечающие за речь. Это также помогает улуч- шить письменные навыки. Правильно организованная работа дает младшим школьникам необходимые знания о качестве различных материалов, способ- ствует развитию положительных эмоций, навыков и желания работать и овла- деть техникой мастерства, знакомит с искусством. Связь познавательного ком- понента активности с творческим отображена на рис.1. Познавательная ТВОРЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ Не просто проникновение с сущность явлений, их взаимосвязи, а попытка найти для этой цели новый способ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ Выявление смысла, проникновение в сущность яв- ления, стремление познать связь между явлениями овладеть способом применения знаний в новых условиях ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ Основу составляет процесс понимания, запомина-ния и воспроизведения знания, а также овладение способами его применения по образцу Рис. 1. Стадийность познавательного процесса В этот период у ребенка усложняются мотивы как учебной, так и позна-вательной деятельности. Познавательная потребность, оставаясь основой по-знавательной активности, обогащается и рядом компонентов, составляющих его мотивационную сферу. В силу вступают такие стимулы, как стремление к самоуважению, самоактуализации и самореализации. Рост самостоятельности младших школьников делает их более мобильными в поиске новой информа-ции, способов и средств удовлетворения своих познавательных интересов и устремлений. Развитие этих сторон психики ведет к тому, что познавательная активность младшего школьника широко опосредуется личностными новооб-разованиями, связанными с развитием самосознания, целеполагания, мотива-ционной сферы. Учитывая особенности развития познавательной активности младших дошкольников, Т.И. Шамова выделяет три уровня проявления познавательной активности младших дошкольников (табл. 2). Таблица 2 Уровни проявления познавательной активности младших дошкольников
Познавательная активность — одна из характеристик самостоятельности творчески мыслящего человека, в контексте которой изучение психических проявлений, условий воспитания является одной из важных задач педагогиче- ской психологии. Их решение связано с изучением уровня творческой актив- ности ребенка, выявлением факторов, способствующих его функционирова- нию, изучением особенностей его проявления в младшем школьном возрасте, чувствительных к формированию психологических механизмов. Творческая активность ребенка в процессе учебной деятельности — одна из форм взаимодействия с реальным миром. В её основе лежит важнейшая по- требность в познавательной деятельности, потребность в новой информации, новых впечатлениях и знаниях, в новых результатах деятельности. Эта потреб- ность удовлетворяется за счет самостоятельных активных творческих дей-ствий и трансформации изучаемого объекта или явления. [25, c.164] Творческая познавательная активность учащихся есть самостоятельный поиск и создание (или конструирование) какого-то нового продукта, неизвест-ного для учащегося научного знания или метода, но известного, как правило, в общественном опыте. Творческая познавательная активность - это постоянный поиск новых постановок задач, решений, активное варьирование функций, овладение пере-довыми приемами и методами труда, внесение в трудовой процесс новых, про-грессивных, ранее не использовавшихся элементов, участие в рационализатор-стве и изобретательстве, внесение предложений по совершенствованию про-изводства и труда, практическая реализация которых способствует повыше-нию эффективности деятельности. Структура творческой направленности ребенка по Н.Н. Поддякову включает в себя ряд компонентов: мотивация потребности, постановка цели, эмоциональная регуляция, система используемых познавательных средств (концепции, образы, исследовательские стратегии), результаты познаватель- ной деятельности, активное творческое отношение ребенка к миру на основе его стимула, новые способы изобретать действия и занятия, и способность мыслить творчески. Активное творческое отношение ребенка к миру выражается в мотива- ционной готовности и интеллектуальной способности распознавать реаль- ность через критическое взаимодействие с ней, самостоятельно ставить раз- личные исследовательские цели и изобретать новые пути и средства их дости-жения. Основой развития познавательной, творческой направленности ребенка является познавательная активность. Д. Годовикова рассматривает познава- тельную активность ребенка как результат его ориентировочного исследова- ния в новой ситуации. Познавательная деятельность ребенка — это характери- стика, которая пронизывает все виды его деятельности и выполняет важней- шие функции в развитии когнитивных процессов на всех уровнях, в обучении, в накоплении социального опыта, в социальном развитии и личностном разви-тии. [1, c.123] В научной литературе утвердилось мнение о младшем школьном воз- расте (6-11 лет) как сензитивном периоде в плане развития творческой актив- ности личности (А.М. Матюшкин, Н.М. Сокольникова, А.И. Фишилева, Г.И. Щукина и др.). Считается, что проявление творческой активности в младшем школьном возрасте осуществляется через деятельностное поведение, личност- ные новообразования, инициирование самостоятельности, настойчивости (Су- рина Л.Б.); принятие нестандартных решений, рефлексию деятельности, от- крытие нового; мотивированность; стремление к личностному самосовершен- ствованию (Кухаронак В.Г.); новизну и значимость для личностного роста (Фишелева А.И.); самостоятельный выбор содержания, способы и формы его усвоения, накопление собственного опыта творческой деятельности (Савелье- вой Е.А.); динамичность, интегративность потребностей, интересов, мотивов, способностей, отношений; творческое преобразование окружающей действи- тельности (Черных Т.А.). Аккумулируя полученную информацию, можно представить портрет творчески-активного младшего школьника: инициати-вен, мотивирован, самостоятелен, настойчив, оригинален, критичен, любозна-телен, заинтересован, обладает опытом (необходимыми знаниями, умениями, навыками), уверен, динамичен, целеустремлен. Составленный портрет явля- ется подтверждением предположения о сензитивности и продуктивности младшего школьного возраста в развитии творческой активности. По мнению В.Б. Огузова, своеобразие развития творческой активности в младшем школь-ном возрасте обусловлено, прежде всего, “общими возрастными особенно-стями, которые являются тем психологическим феноменом, на котором про-исходит воспитание творческой активности”. [17, c.160] Подведем итоги параграфа. Творческая активность младших школьни- ков рассматривается нами как мотивированная готовность личности к творче-ской деятельности, которая определяется скоростью вовлеченности, эффек-тивностью выполнения творческой задачи и стремлением ребенка к личному самосовершенствованию в процессе творчества. Рассмотрим её более подробно как педагогическую категорию, которую следует характеризовать в четырех аспектах: как динамическое интегративное качество личности, проявляюще- еся в стремлении реализовать свои творческие потребности, интересы, способ-ности (учитывая индивидуальные и личностные особенности); как особый вид деятельности, имеющий ярко выраженный творче- ский характер, проявляющийся в личностной и социально значимой направ- ленности в создании и предоставлении творческих продуктов (вид деятельно- сти); как процесс, включающий развитие мотивационных, интеллекту- альных, эмоциональных, произвольных областей личности; ребенок, творче- ски трансформируется, развивается и совершенствуется (значимые и проце- дурные черты); как линия поведения позиция младшего школьника, характеризу- ющая степень его участия в определенном виде деятельности и степень ее ин-тенсивности (типологические и поведенческие характеристики). Анализ психологической и педагогической литературы в нашей стране и за рубежом показал, что на сегодняшний день творческая деятельность че- ловека изучается в разных направлениях, выясняя сущность творчества, выяв- ляя признаки творчества, создавая психологические портреты творческой лич- ности, креативности и творческого мышления, исследуются, закономерности и средства развития творческих способностей, изучается потенциал человека. жүктеу/скачать 1,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|