Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары
жүктеу/скачать 8,24 Mb. Pdf көрінісі
|
Sbornik Zholamanov
Sbornik Zholamanov, Біз туралы
- Бұл бет үшін навигация:
- ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА Овчинникова Т.М., Колотова О.И.
- ПРЕПОДАВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОГЕОГРАФИЯ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Әдебиеттер:
1. Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы. 2007. 2. Еркебаева Г.Ғ.Қазақстан Республикасының ұлттық білім беру жүйесінің міндеттеру, бағыттары мен мазмұны. Халықаралық ғылыми- практикалық конференция. Шымкент, 2011. – Б.6-9. 3. Мұғалімге арналған Нұсқаулық. Екінші басылым. ПШО 4. Интернет ресурстары.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА Овчинникова Т.М., Колотова О.И. Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет», г. Омск t_ovch@mail.ru oovchinnikova@mail.ru
готовности к эффективному взаимодействию с представителями различных этнических групп, приобретения ими навыков конструктивного общения с учетом социальных, этноконфессиональных и культурных различий, развитию их этнической толерантности в условиях полиэтничного образовательного пространства.
Проблемы педагогического образования в полиэтничной среде актуальны сегодня во всем мире, что не могло не сказаться на переосмыслении задач ведущих институтов социализации личности. С раннего детства человек «вливается» в различные социальные группы, играющие важную роль в формировании и развитии его самосознания через соотнесение «Я – другой» и «Я – Я» и установление в результате этого соотнесения устойчивых взаимосвязей субъективного восприятия окружающего мира. В период 199
взросления, когда актуализируются потребности в социальных связях, – солидарности, идентичности, принадлежности к группе,– у подростка формируется способность воспринимать этнические признаки, осознавать те или иные конкретные черты своего сходства с членами одной из этнических групп и своего отличия от других групп [1, с. 134]. Определение своего места во взрослом мире, являющееся центральной задачей в юношеском возрасте, происходит через формирование внутренней системы ценностей, приобретение гражданской зрелости, принятие и освоение различных социальных ролей, морального сознания и самосознания, этнического самосознания, как составной его части. Безусловно, вопросы принадлежности к этнической общности для молодых людей не являются центральными. Для большинства из них более важными оказываются проблемы, связанные с выбором профессии, карьерой, созданием семьи, «зарабатываем денег». Однако не следует игнорировать возможные трудности, связанные с групповым членством, которые могут возникать в этом возрасте. Депривация реализации притязаний на признание со стороны сверстников, в том числе на внутриэтничном и межэтничном уровнях, может привести к развитию у молодого человека пассивности, агрессивности, неуверенности в себе, конформности. Таким образом, проблема формирования этнического самосознания и этнической толерантности современной молодежи является весьма
насущной, особенно в условиях полиэтничного образовательного пространства. Омск – город многонациональный, в нем проживают представители более 120 национальностей. По данным Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Омской области, 88,8% национального состава городского населения – русские, 3,4% – казахи, 2,0% – украинцы, 1,9% – татары, 1,3%– немцы. К шестой группе относятся представители малочисленных национальностей, составляя в целом 2,6% от всего населения города[1]. Относительная стабильность в сфере межнациональных отношений является нормой для Омска и всего региона в целом. Необходимость сохранения этой стабильности актуализирует потребность в изучении факторов, обусловливающих этническую толерантность и препятствующих росту межэтнической напряженности, и определяет соответствующие задачи, которые призвано решать образование в целом и высшее педагогическое образование, в частности. Одной из профессиональных компетенций, которую необходимо сформировать в процессе профессиональной подготовки в педагогическом ВУЗе, является этнокультурная компетентность, позволяющая обучающимся и выпускникам адекватно оценивать специфику и условия взаимодействия с представителями различных этнических групп, находить адекватные формы сотрудничества с ними с целью поддержания атмосферы согласия и взаимного доверия. Этнокультурная компетентность проявляется в готовности молодых людей взаимодействовать с участниками образовательного процесса, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия. По мнению И.Б. Резниковой, процесс формирования этнической
200
толерантности, а, следовательно, и данной компетентности у студентов вуза эффективно при обеспечении: – мотивационно-ценностного отношения студентов ВУЗов к модели толерантного взаимодействия с представителями других этносов и народов; – соотнесения полученного опыта, навыков и установок толерантного взаимодействия с реальными социальными ситуациями на практике; – тренинговых упражнений, коллективных форм обучения, повышающих этническую толерантность; развитиянациональной компетентности и позитивного национального самосознания[3, с. 4-5]. Остановимся подробнее на последнем моменте, который может быть реализован в процессе преподавания ряда «конфликтологических» дисциплин: общей конфликтологии, педагогической конфликтологии, основ переговорного процесса, организационного поведения, этики
делового общения, этнопсихологии и других. Рабочие программы этих дисциплин предполагают активное использование интерактивных методов обучения, – от 70до 100% занятий в зависимости от направления подготовки и формы обучения могут проводиться в такой форме. При изучении отдельных тем со студентами проводятся упражнения, учебные игры, дискуссии, им предлагаются для решения ситуационные задачи, кейсы и веб-квесты, способствующие воспитанию личности с позитивными моделями поведения, толерантной к этнокультурному многообразию. Целью таких упражнений является формирование у обучающихся активной жизненной позиции, характеризующейся отсутствием этнических предрассудков, эмпатией по отношению к поведенческим реакциям и мировоззрению представителей других этносов, стремлением к сотрудничеству с ними. Для того чтобы данные упражнения были эффективны в плане формирования этнокультурной компетенции необходимо, во-первых, включать их в учебный процесс не от случая к случаю, а систематически, целенаправленно, в соответствии с логикой, как отдельного учебного занятия, так и всей учебной дисциплины в целом. Во- вторых, при обсуждении вопросов межэтнического взаимодействия необходима добровольность участия обучающихся в дискуссии без какого-либо принуждения. Как показывает наш опыт, обучающиеся позитивно относятся к занятиям, которые проводятся с использованием интерактивных методов обучения, так как на таких занятиях они могут проявлять инициативность, к решению ситуационных задач подходить творчески, находя нестандартные способы их решения. Соревновательная форма некоторыхзаданий также повышает активность и познавательный интерес студентов. Приведем некоторые примеры таких упражнений. Так, для развития эмоциональной устойчивости и гибкости на занятиях по деловой этике может проводиться ролевая игра «Пространство общения» [4, с. 113-114]. Особое внимание при проведении данной игры необходимо обратить на то, что возникающее чувство комфорта (дискомфорта) при той или иной дистанции и ориентации общения определяется как психологическими особенностями участника, так и его этнической и
201
культурной принадлежностью. С целью осознания обучающимися культурных различий в коммуникативном поведении людей, принятия этих различий и развития навыков продуктивного диалога на занятиях по деловой этике и организационному поведению мы проводим упражнение «Невербальное приветствие участников переговоров». При обсуждении решений ситуационных задач по выявлению структуры и динамики конфликта, а также распознаванию стратегий поведения сторон конфликта студентам предлагается объяснить ситуацию, исходя из особенностей той или иной национальной культуры. На момент написания данной статьи авторы имеют достаточную базу описаний конфликтных ситуаций, возникающих в условиях межэтнического взаимодействия. При изучении темы «Педагогические конфликты личность- группа» (в рамках дисциплины «Педагогическая конфликтология») мы организуем групповую дискуссию с целью выработки конструктивных стратегий поведения в ситуации дискриминации или отвержения. Считаем, что такие дискуссии способствуют развитию у обучающихся как чувства собственного достоинства, так и уважения по отношению к представителям других этнических групп. Безусловно, данный список упражнений не является исчерпывающим, это лишь пример того, как можно формировать этнокультурную компетенцию на эмоциональном и поведенческом уровне, органично вплетая соответствующие упражнения в общую канву гуманитарной дисциплины. Итак, на формирование этнокультурной компетенции современного молодого человека оказывает влияние множество факторов: территориальное расселение этнической группы, к которой он принадлежит, семейное воспитание, религиозное сознание, ближайшее окружение, уровень его образованности, в частности, наличие объективных знаний об этнических группах, своей и чужих, их истории и традициях, а также различиях между ними. ВУЗ, как один из важнейших институтов социализации личности, не может и не должен оставаться в стороне от этого процесса. Считаем очевидной необходимость разработки и внедрения в образовательное пространство как специальных программ, направленных на развитие позитивной этнической идентичности, этнической толерантности, готовности к конструктивному межэтническому взаимодействию, так и систем упражнений, которые можно использовать в преподавании отдельных дисциплин. Литература:
1. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко – М.: Аспект Пресс, 2009. – 368 с. 2. Национально-культурные и религиозные объединения [Электронный ресурс] // Официальный портал Администрации города Омска. – Режим доступа: http://www.admomsk.ru/web/guest/government/divisions/62/social- relations/nation
3. Резникова И.Б. Формирование этнической толерантности у студентов вузов в условиях многонационального региона / И.Б. Резникова – Дисс. на 202
соискание уч. степени кандидата пед. наук. – Владикавказ, 2007. – 158 с. 4. Татарко А.Н. Методы этнической и кросскультурной психологии: учебно-методическое пособие / А.Н. Татарко, Н.М. Лебедева. – М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2011. – 163 с.
ПРЕПОДАВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «БИОГЕОГРАФИЯ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Оразалина Б.К., Курманбаева А.С. Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау Balzhan_kz@mail.ru
Еще с начала XX века мировая педагогическая наука работает над тем, чтобы в образовании как школьном, так и вузовском применялись инновационные методы обучения. В настоящее время в педагогическом процессеинновационные методы обученияпредусматривают введение новшеств в цели, методы, содержание и формы обучения и воспитания, в совместную деятельность преподавателя и учащегося [1, с. 30]. Эти инновации могут быть специально спроектированными, уже разработанными или вновь появившимися благодаря педагогической инициативе педагогов, стремящихся к творческому саморазвитию и повышению эффективности результатов системы образования. Инновационные методы
обучения способствуют развитию познавательного интереса у учащихся, учат систематизировать и обобщать изучаемый материал, обсуждать и дискутировать, учат студентов самостоятельности в познании и принятии решений. 203
Инновационные методы включают интерактивные и активные формы, применяющиеся в обучении. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения [2, с. 50]. Основными составляющими интерактивных занятии
являются интерактивные упражнения и практические задания, которые выполняются студентами. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.Благодаря интерактивным методам, происходит эффективное усвоение знаний в сотрудничестве с другими студентами. Эти методы принадлежат к коллективным формам обучения, во время которых над изучаемым материалом работает группа учащихся, при этом каждый из них несет ответственность за проделанную работу. Интерактивная модель обучения базируется на внедрении в процесс обучения инновационных методов: метод проблемного изложения, презентация, дискуссии, кейс-стади, работа в группах, метод мозгового штурма, метод критического мышления, викторины, мини-исследования, деловые и ролевые игры, метод Insert (метод индивидуальных пометок, когда студенты пишут 7-10 минутное ассоциативное эссе), метод блиц-опроса, метод анкетирования. Сам процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия преподавателя и студента. он предполагает большую активность обучаемого, его творческое переосмысление полученных сведений. основные критерии интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии свободного изложения материала, меньшее число лекций, но большее количество семинаров, инициатива студента, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ. Приоритетным принципом системы высшего образования является принцип учета интересов обучаемого. В связи с этим перед преподавателями вузов стоит задача выработки и внедрения таких приемов и методов обучения, которые были бы нацелены на активацию творческого потенциала студентов, его желания обучаться [3, с. 41]. Активные методы обучения — методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей активного метода обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей. Активный метод обучения позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем, максимально приближенных к профессиональным; не только расширяют и углубляют профессиональные знания, но одновременно развивают практические навыки и 204
умения. Активные технологии обучения предусматривают деятельную позицию студента по отношению к преподавателю и к тем, кто получает образование вместе с ним. Во время занятий с их применением используются учебники, тетради, компьютер, то есть индивидуальные средства, использующиеся для обучения. В настоящее время преподаватели нашего вуза в своей практике эффективно применяют активные и интерактивные методы обучения. Среди наиболее распространѐнных типов нестандартных занятий по дисциплине «Биогеография»: деловые игры, пресс-конференции, ролевые игры, мини- конференции, интегрированные занятия, интерактивная экскурсия, экскурсии в краевелческий музей и др. Одной из наиболее интересных инновационных форм обучения биогеографии является научная мини-конференция. Как правило, студенческие мини-конференции по биогеографии проводятся в форме чередующихся докладов студентов с широким использованием наглядного материала, презентаций и дальнейшим обсуждением, дискусией. Научная исследовательская деятельность наиболее интересна для студентов. Для конференций подбираются темы, не только способствующие углублению знаний по предмету и дающие возможность повторить ряд вопросов, проходимых на занятиях, но и несущие новую информацию для студента. Обязательным является включение тем краеведческого характера. Задачами проведения научной мини-конференции являются: - повторение и углубление знаний по предмету; - развитие аналитического мышления и познавательного интереса учащихся; - формирование навыков работы с литературными источниками; - воспитание уважения к собеседникуи навыков выступления перед аудиторией Подготовку конференции начинают с проведения организационного собрания ее участников, на которой утверждается тема конференции и происходит распределение обязанностей. Работа над докладами может быть организованна различными способами, но наиболее целесообразно разбить участников конференции на группы по 3 человека. На примере, практического занятия – мини-конференции по теме: «Растения и животные пустынь Казахстана» можно использовать следующие темы для докладов: «Виды растений пустынь Казахстана и их особенности»; «Животный мир пустынь Казахстана»; «Животные, внесенные в Красную книгу Казахстана»; «Природная зона пустынь Казахстана: характеристика, описание, особенности климата и почвы пустыни, географическое положение» и др. Особое внимание заслуживает, метод «метод проектов» – выполнение индивидуального или группового творческого проекта, по какой – либо теме. В данном методе студенты: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться 205
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление. Также необходимо уделить внимание и на метод «интерактивная экскурсия» – который является наиболее эффективным и распространенным методом организации активной познавательной деятельности студентов по предмету «Биогеография». Интерактивная экскурсия - это такая форма обучения, при которой обучающиеся воспринимают и усваивают знания на месте расположения изучаемых объектов (природы, предприятия, музеи, выставки, исторические места и памятники и т.д.) и непосредственного ознакомления с ними [4, с. 11]. Виртуальные экскурсии - это новый эффективный презентационный инструмент, с помощью которого возможна наглядная и увлекательная демонстрация любого реального места широкой общественности – будь то страна, город, национальный парк, музей, курорт, производственный объект и т.д. Главное преимущество виртуальных экскурсий – не покидая аудитории ознакомиться с объектами, расположенными за пределами кабинета, города и даже страны. Это повышает информативность и производительность учебной деятельности. В ходе экскурсии зрители не только видят объекты, на основе которых раскрывается тема, слышат об этих объектах необходимую информацию, но и овладевают практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа. В заключении необходимо отметить, что применение инновационных методов обучения влияет на повышение качества и активизации познавательной деятельности студентов, на раскрытие творческого потенциала и самостоятельности, а также способствует формированию профессиональных качеств, необходимых в будущем для студентов по специальности «География».
жүктеу/скачать 8,24 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|