Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары



Pdf көрінісі
бет27/55
Дата26.12.2019
өлшемі8,24 Mb.
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   55

Литература

 

1. Константинова  И.Н. ИКТ  в начальной школе. Творческая лаборатория 



учителя, 2009.  

2. Информационные  и  коммуникационные  технологии  в  подготовке 

преподавателей: руководство по планированию. Отв. ред. В.И. Солдаткин – М.: 

Изд. ИНТ, 2005. 

3. Хуртова  Т.В.  Инновационные  технологии  обучения  /  Т.В.  Хуртова 

//Обучающие 

семинары:  методическая  поддержка 

компетентностного 

обучения/ Т.В. Хуртова. – Волгоград: Учитель, 2007. 

 

 



 

225 

 

РОЛЬ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ  



В ПРОЦЕССЕ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Светова С.В. 

Донская средняя школа, п. Андыкожа батыр 

svetova_s.v@mail.ru

 

 

 



Динамичность  происходящих  в  современном  мире  перемен  обусловила 

необходимость  переосмысления  функционирующей  системы  образования.  В 

условиях 

стремительно 

меняющегося 

мира 

ключевыми 

вопросами 

преподавания становятся: «Что необходимо изучать учащимся в XXI веке?» и 

«Каким  образом  подготовить  учеников  к  стремительно  меняющейся 

реальности?». 

Принципиальным 

отличием 

современных 

процессов 

преподавания  и  обучения  является  их  приоритетность  в  формировании 

готовности  учащихся  к  практическому  использованию  имеющихся  знаний, 

помимо формального обладания ими. Современный учитель должен не только 

развивать  у  учащихся  знания  и  навыки,  но  и  заниматься  их  личностным 

становлением,  формированием  метасознания  –  навыков  обучения  тому,  как 

учиться.  Большую  роль  в  этом  процессе  играет  диалоговое  обучение, 

развивающее  не  только  речевые  навыки,  но  и  когнитивные  способности 

учащихся,  их  умение  правильно  ориентироваться  в  современном  мире  и 

налаживать контакты с окружающими. 

 

 



Результаты научных исследований показывают, что центральное место на 

уроке занимает диалог. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что 

«диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников 

и  их  результативности  в  обучении»  [1,  с. 210].  Интерактивное  общение  со 

взрослыми и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей 

и  их  когнитивному  развитию.  Л.  С.  Выготский  в  своей  работе  «Мышление  и 

речь»  ещѐ  в  1934  году  утверждал,  что  «знания  приобретаются  в  результате 

вовлечения  ученика  в  диалог»  [2,  с.  89].  Подходы  в  преподавании,  которые 

поощряют  и  поддерживают  обстоятельные,  творческие  и  побуждающие  к 

размышлениям беседы, можно назвать «диалогическим преподавание». 

В  настоящее  время  существует  значительное  количество  доказательств, 

подтверждающих  преимущества  для  учеников  обучения,  построенного  на 

основе беседы.  

Выражается это в следующем: 

 

-  в  предоставлении  возможностей  для  выражения  степени  своего 



понимания темы; 

 

- в содействии осознанию того, что окружающие люди могут иметь иные 



идей, мысли; 

 

- в возможности обоснования своих идей



 

- в  содействии  установлению  учителем  стадии,  на  которой  находятся 

учащиеся в процессе своего обучения. 


226 

 

 



Речь – это главный инструмент для формирования коллективного опыта. 

Именно  через  диалог  ребѐнка  с  учителем  или  учащихся  между  собой 

развивается  понимание  новой  темы,  закрепления  уже  имеющихся  знаний, 

повышение  интеллектуальных  возможностей.  Посредством  диалога  учителя 

могут  постоянно  определять,  на  каком  уровне  развития  находится  ученик, 

взаимодействовать с его идеями и помогать ему в преодолении непонимания. К 

тому  же,  когда  учащимся  предоставляется  возможность  внести  свой  вклад  в 

диалог на уроке, они могут осознать ограничение своего понимания.  

 

Кроме  диалога  с  учителем,  «важную  роль  в  обучении  играет 



взаимодействие со сверстниками» [3, с. 13]. Когда учащиеся работают в парах 

или  в  группе,  они  чувствуют  себя  более  «равноправными»  собеседниками, 

охотнее  высказывают  своѐ  мнение  и  свободнее  оспаривают  мнение 

«оппонента»,  на  что  они  могут  не  решиться  в  беседе  с  учителем.  Именно 

поэтому  необходимо  в  классе  формировать  условия  для  парной  и  групповой 

работы. 


Очень  важным  в  организации  бесед  в  классе  является  необходимость 

осуществления  учителем  контроля  над  ходом  и  тематикой  разговора, 

продолжительностью  и  уместностью  аргументов.  Но  если  учитель  полностью 

контролирует  речь  учеников,  не  даѐт  им  свободно  высказывать  своѐ  мнение, 

задаѐт  значимые  вопросы,  повторяет  ответы  учеников  и  поощряет  их  к 

правильному  ответу,  то  такая  беседа  не  развивает  детское  мышление  и  их 

разговорные навыки. Учителю необходимо постоянно следить за тем, какой тип 

беседы более уместен на определѐнных этапах урока. 

Современная педагогика выделяет три основных типа беседы: 

 - беседа-дебаты, 

 - кумулятивная беседа, 

 - исследовательская беседа. 

Основные 

особенности 

беседы-дебатов: 

в 

ней 



существует 

принципиальное  расхождение  в  видении  проблемы  и  каждый  приходит  к 

своему  мнению,  атмосфера  этой  беседы  скорее  конкурентная,  чем 

ориентированная  на  сотрудничество,  предпринимается  небольшое  число 

попыток к объединению ресурсов. В последние годы такой тип беседы получил 

широкое  распространение  во  внеурочной  деятельности,  но  на  уроках  она 

обычно редка.  

Большее  распространение  имеет  кумулятивная  беседа.  В  течение  этой 

беседы каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие участники; 

эта беседа используется для обмена знаниями, но участники беседы терпимы по 

отношению к идеям других; идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда 

тщательно  оцениваются.  Именно  этот тип беседы имеет на  сегодняшний день 

приоритет в школе.  

Третий  вид  беседы,  исследовательский,  имеет  ряд  отличий  от  двух 

предыдущих. Во-первых, каждый из участников беседы предлагает корректную 

информацию. Идеи каждого расцениваются как эффективные, но подвергаются 

тщательному оцениванию. Участники задают друг другу вопросы, спрашивают 


227 

 

и обосновывают то, что сказано; то есть обоснование является основой беседы. 



Участники  группы  стремятся  достичь  согласия  (даже  если  они  его  не 

достигают, важен сам факт стремления к этому).  

Большинство дискуссий чаще всего представляют собой комбинацию из 

перечисленных  типов  бесед,  но  стремиться  нужно  именно  к  развитию 

исследовательской беседы, находящейся на более высоком уровне развития. 

Вовлечение  учеников  в  исследовательскую  беседу,  как  правило, 

реализуется  в  условиях  работы  в  малых  группах,  в  которых  участники  имеют 

общую проблему, формируют совместное еѐ понимание, обмениваются идеями 

и  мнениями,  обсуждают  и  оценивают  идеи  друг  друга.  В  данных  условиях 

рассуждения  учеников  становятся  очевидными  в  ходе  их  разговора.  Тем  не 

менее  этот  вид  беседы  не  является  для  учеников  естественным,  поэтому 

учителям необходимо направлять учеников к осознанию ими еѐ значимости. 

Результатами  исследований  установлено,  что  основой  традиционной 

беседы  в  классе  зачастую  является  формула  ИОД  (инициатива  –  ответ  - 

последующее действие). Например: 

 - Сколько типов склонения в русском языке? 

 - Три. 

 - Молодец, правильно. 

Такая  модель  является  типичной  для  многих  классов.  Здесь  учитель 

является  и  инициатором,  и  контролирующим  беседу  субъектом.  При  таких 

условиях  ученикам  не  предоставляется  возможность  для  ведения 

диалогической  беседы,  способствующей  обучению.  Постановка  вопросов 

является  ключевым  навыком,  поскольку  при  удачной  формулировке  вопросы 

становятся  эффективным  инструментом  в  процессе  преподавания  и  способны 

поддерживать,  улучшать  и  совершенствовать  обучение.  На  практике  учителя 

обычно используют два типа вопросов: вопросы низкого и высокого порядков. 

Причѐм  чаще  всего  мы  встречаемся  именно  с  вопросами  низкого  порядка, 

направленными  только  на  запоминание  и  ответы  на  них  оцениваются  как 

«правильные»  и  «неправильные».  Вопросы  высокого  порядка  направлены  на 

воспитание  умения  ученика  применять,  реорганизовывать,  пополнять, 

оценивать  и  анализировать  информацию.  Оба  типа  вопросов  могут  быть 

эффективными  в  определѐнных  ситуациях,  тип  задаваемого  вопроса  и  его 

форма меняются в зависимости от ситуации и цели.   

Первый тип вопросов наиболее эффективен, если нужно быстро узнать, каким 

объѐмом  информации  обладает  ученик  на  данный  момент,  для  развития  же 

когнитивных  навыков  учащихся  необходимо  использовать  вопросы  высокого 

порядка. 

 

Рекомендуется  использование  различных  техник  постановки  вопросов  в 



целях  оказания  всесторонней  поддержки  обучению  учеников,  таких  как 

побуждение,  апробирование  и  переориентация.  Вопросы-побуждения 

необходимы  для  получения  первоначального  ответа  и  оказания  помощи  в  его 

корректировке 

(упрощение 

формулировки 

вопроса, 

возвращение 

к 

пройденному  материалу,  подсказки,  принятие  того,  что  правильно,  и 



228 

 

побуждение  к  более  полному  ответу  и  т.  д.).  Вопросы  для  апробирования 



предназначены для содействия  ученикам  в  предоставлении  ими  более  полных 

ответов, ясном выражении своих мыслей, развитии своих идей («Вы не могли 

бы  показать  это  на  примере?»).  Вопрос-переориентациянаправлен  на 

привлечение  к  ответу  других  учеников  («Кто-нибудь  может  нам  помочь?»  и 

т.д.).  

 

Значимость  вопросов  в  процессе  реализации  диалогического  подхода 



очень  велика.  Они  содействуют  многим  процессам:  выявлению  интереса  и 

эмоционального настроя  ученика, развитию  креативного мышления, развитию 

умения учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников, развитию 

критического мышления и многому другому. 

 

Кроме  того,  в диалогической  беседе  вопросы  учеников  столь  же  важны, 



как и вопросы учителя, и ответы на них. Учитель использует вопросы не только 

для  того,  чтобы  узнать  уровень  обученности  ученика,  но  и  для  того,  чтобы 

предоставить  возможность  ученикам  для  размышления,  развития  и 

совершенствования своего мышления.  

 

Если учитель слишком сосредоточен на том, чтобы подвести учеников к 



заранее  определѐнному  ответу,  он  может  потерять  контроль  над  процессом 

усвоения  информации  учениками.  Важно  предоставлять  учащимся  время  на 

подготовку  ответа  и,  по  возможности,  формировать  ответы  и  дальнейшие 

вопросы  на  основе  озвученной  ими  информации.  Многие  исследования 

обращают  внимание  на  то,  что  «обучение,  при  котором  соблюдены  паузы  и 

после  постановки  вопроса  ученику,  и  после  получения  ответа  ученика, 

достигнет большего эффекта» [4, с. 63]. Увеличение времени на размышление 

(особенно для сложных ответов) позволяет ученикам корректировать, уточнять 

и «шлифовать» свои ответы. Необходимо всегда помнить, что серия вопросов 

низкого порядка может быть на каком-то этапе урока очень эффективной, но в 

некоторых случаях необходимо, чтобы ученики предоставляли более глубокие 

и продуманные ответы. 

 

Кроме  того,  необходимо  отметить,  что  для  установления  уровня  знаний 



учеников  необходимы  хорошо  развитые  коммуникативные  навыки  и  чувство 

сопереживания  учителя.  Диалогическая  беседа  является  тем  типом 

взаимодействия,  при  котором  и  учитель,  и  ученики  вносят  в  обучение 

существенный и значительный вклад.   

 

Литература:  

 

1. Руководство  для  учителя.  Программа  повышения  квалификации 



педагогических  работников  РК  «Лидерство  учителя  в  педагогическом 

сообществе». – 2016. 

2. ВыготскийЛ.С.  Проблема  обучения  и  умственного  развития  в 

школьном возрасте. Психологическая наука и образование. – 1996 – № 4. 

3. Курганов  С.Ю.  Ребѐнок  и  взрослый  в  учебном  диалоге:  книга  для 

учителя. – М. «Просвещение», 2005. 

4. Маркова  А.К.  Формирование  мотивации  учения  в  школьном  возрасте: 


229 

 

Пособие для учителя. – М. «Просвещение», 1983. 



 

 

 



ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

Смолякова О.Ф. 

 УО «Мозырский государственный педагогический университет  

имени И.П. Шамякина», г. Мозырь  

smolof@tut.by 

 

Ученые и практики длительное время стремятся осмыслить целостный 



образовательный  процесс  с  позиции  управления,  придать  ему  строгий  научно 

обоснованный  характер.  Справедливо  утверждение  многих  отечественных  и 

зарубежных  исследователей  о  том,  что  управление  реально  и  необходимо  не 

только  в  области  технических,  производственных  процессов,  но  и  в  сфере 

сложных  социальных  систем,  в  том  числе  педагогических.  Определено,  что 

приоритетным  способом  нормирования  деятельности  для  управленцев 

образовательными  системами  разных  уровней  являются  проекты  и 

программы.  В  статье  обозначена  проблема  владения  педагогами 

проектированием  как  управленческой  нормой  деятельности  с  использованием 

информационных компьютерных технологий.  

 

Инновационное  развитие  нашей  страны  является  сегодня  важнейшим 



стратегическим 

ориентиром 

управления 

различными 

общественными 

институтами,  в  том  числе  образовательными  системами  различных  уровней. 

Управленческая  деятельность  обеспечивает  их  взаимодействие  с  внешней 

средой,  создает  условия  для  достижения  целей  образования.  Под 

управлением понимают  деятельность,  направленную  на  выработку  решений, 

организацию,  контроль,  регулирование  объекта  управления  в  соответствии  с 

заданной  целью.  Основная  цель управления  –  эффективное  и  планомерное 

использование  материальных,  кадровых,  временных  и др. ресурсов. Сущность 

управления образованием  заключается  в  поддержании  целенаправленности  и 

организованности  учебно-воспитательных  процессов  в  системе  образования. 

Управление  образованием,  подчиняется  общим  закономерностям  социального 

управления  и  «представляется  как  целенаправленное  внедрение  науки  в 

практику  общественных  отношений»  [1,  с.  34].  Оно  имеет  специфические 

особенности,  заключающиеся  в  способах  постановки  и  достижения  целей  в 

конкретных  условиях  образовательного  учреждения,  обеспечивающих 

повышение  качества  образования,  продуктивное  взаимодействие  субъектов 

образовательного процесса.  

Приоритетным  способом  нормирования  деятельности  для  управленцев 

образовательными системами разных уровней являются проекты и программы. 

В основе их составления лежат конструирование и аналитическая работа. Для 



230 

 

такой  деятельности  необходимы  не  познавательные  установки  и  передача 



знаний,  а  конструктивное  мышление  и  имитация  проектных  и  программных 

действий, которые осуществляются с использованием схем, экранной техники, 

сетевых  форм  [2].  Создание  проектов  и  программ  немыслимо  без  построения 

персональных отношений, коммуникации, связывающей разные позиции в ходе 

выполнения  работы.  Применение  в  управлении  методов  проектирования  и 

программирования  позволяет  осуществить  нормирование  образовательных 

процессов, обеспечивая его технологизацию, и дает основание для обозначения 

проектной деятельности как культурной формы инноваций [В.И. Слободчиков]. 

В связи с этим многими  учеными отмечается актуальная необходимость 

формирования  у  будущих  педагогов  профессионально-педагогической 

культуры,  представляющей  собой  систему  общечеловеческих  идей, 

профессионально-ценностных  ориентаций  и  качеств  личности,  универсальных 

способов 

познания 

и 

гуманистических 



технологий 

педагогической 

деятельности  [3].  Основанием  для  построения  модели  профессионально-

педагогической 

культуры 

используются 

такие 

характеристики, 



как 

универсальность,  проявляющаяся  в  различных  формах  существования 

педагогической  реальности;  системность,  обеспечивающая  избирательное 

взаимодействие с социально-педагогической средой и имеющая интегративные 

качества;  включенность  в  состав  общей  культуры,  спроецированная 

специфическим 

образом 

в 

сферу 



профессиональной 

деятельности; 

обусловленность 

индивидуально-творческими, 

возрастными, 

психофизиологическими  характеристиками,  социальным  и  педагогическим 

опытом личности. 

В  качестве  структурных  компонентов  профессионально-педагогической 

культуры 

выделены: 

аксиологический, 

технологический, 

личностно-

творческий.  Аксиологический  компонент  проявляется  через  педагогические 

ценности.  Технологический  включает  в  себя  способы  и  приемы  решения 

разного  рода  задач,  которые  ставятся  самим  субъектом  профессиональной 

деятельности.  Этот  компонент  воплощается  в  технологической  культуре 

педагога  и  отражает  «опыт  актуализации  и  реализации  профессионально-

педагогической  культуры  личности  при  использовании  системы  отношений, 

знаний,  средств  обеспечения  педагогической  деятельности»  [3,  с. 53]. 

Содержание  личностно-творческого  компонента  определяет  особенности 

реализации педагогических задач в конкретной педагогической ситуации. 

Для  нас  особый  интерес  представляет  развитие  технологического 

компонента,  сущность  которого  для  педагога  профессиональной  школы 

видится несколько шире. Мы полагаем, что применение способов и приемов не 

только  педагогической,  но  и  практической  преобразовательной  деятельности, 

умение  разрабатывать  на  их  основе  необходимые  средства  обучения  и 

использовать  их  в  создаваемых  проектах  педагогической  деятельности 

определит  уровень  их  технологической  культуры.  Это  позволит  подготовить 

педагогов  к  творчески-преобразовательной,  инновационной,  управленческой 

деятельности.  


231 

 

Готовность  педагога  к  такой  деятельности  была  актуальной  во  все 



времена, сегодня это обусловлено еще и преобразованиями, происходящими в 

обществе,  стремительными  темпами  разработки  и  внедрения  в  производство 

новых 

технологий, 



техники, 

большими 

потоками 

информации 

и 

необходимостью  ее  обработки.    Естественно,  в  таких  условиях    содержание и 



методы  педагогической  деятельности  существенно  усложняются,  также  как  и 

подготовка педагога. Современный выпускник педагогического вуза в условиях 

быстрого  старения  предметного  содержания  дисциплин  должен  не  только 

владеть  новыми  способами  поиска  знаний  и  методов  доступа  к  удаленным 

ресурсам,  содержащих  актуальную  научную  и  учебную  информацию,  но  и 

проектировать  учебный  процесс  с  использованием  информационных 

компьютерных технологий. 

Использование  компьютерных  и  медиатехнологий  рассматривается  в 

качестве  одной  из  основных  тенденций  развития  современного  образования. 

Это  обусловлено  возможностями  информационных  технологий  в  процессе 

создания  методик,  ориентированных  на  развитие  познавательной  активности 

обучающихся:  визуализация  любой  учебной  информации  о  технических 

объектах, технологиях; возможность сохранения достаточно больших объемов 

информации длительное время и использование ее при первой необходимости; 

автоматизация  процессов  информационно-поисковой  деятельности,  обработки 

результатов  эксперимента;  дистанционное  управление  учебной  деятельностью 

и  контролем  результатов  усвоения  материала  и  др.  Применение 

информационных  технологий  в  обучении  способствует  обеспечению 

плодотворного взаимодействия между участниками образовательного процесса. 

В  настоящее  время  вузы  предоставляют  студентам  и  преподавателям 

возможность использовать в учебном процессе электронную почту для обмена 

информацией,  как  внутри  сети  вуза,  так  и  с  внешними  абонентами;  участие  в 

Интернет-конференциях, 

где 


обсуждаются 

проблемы 

научного 

и 

профессионального  характера;  удаленный  доступ  к  базам  данных, 



библиотечным  каталогам  и  файлам  электронных  библиотек  при  подготовке 

учебных  работ  и  проведении  научных  исследований;  получение  электронных 

периодических изданий по избранной тематике и др. 

Ряд  нормативных  документов,  принятых  правительством  Республики 

Беларусь  в  последнее  время  свидетельствует  о  важности  информатизации 

системы  образования.  В  частности,  в  Концепции  информатизации  системы 

образования  Республики  Беларусь  на  период  до  2020  года  от  24.06.2013  г., 

указывается на необходимость реализации проектного подхода при разработке 

электронных  образовательных  ресурсов,  основу  которых  должны  составить 

электронные  учебники  и  электронные  пособия,  позволяющие  учитывать 

индивидуальные  запросы  обучающихся,  использовать  дополнительные 

средства воздействия на обучающегося, в т.ч. мультимедийные компоненты, и 

др.    Особо  отмечено,  что  педагогические  работники  должны  обладать 

необходимой  квалификацией  в  сфере  проектирования  и  управления 

образовательным процессом с использования информационных технологий. 


232 

 

Информационные  технологии  постоянно  обновляются  и  усложняются, 



поэтому возникает проблема их адаптации к процессу обучения, интеграции с 

образовательными  технологиями  с  целью  более  эффективного  их 

использования.  К  тому  же  современный  уровень  развития  информационных 

технологий  позволяет  организовывать  не  только  вертикальные  связи 

«преподаватель-студент», но и горизонтальные «студент-студент». 

Примером может служить образовательный веб-квест – сайт в Интернете, 

с  которым  работают  студенты,  выполняя  различные  задания.  Веб-квесты 

разрабатываются  по  отдельной  проблеме,  теме,  учебному  предмету  и  т.п.  Их 

особенностью является то, что часть или вся информация для работы студентов 

находится  на  различных  веб-сайтах,  использование  этой  информации 

способствует максимальной интеграции Интернета в учебный процесс [4].  

Сегодня  большинство  студентов  активно  используют  Интернет, 

предпочитая  его  для  поиска  необходимой  информации,  а  не  библиотеку,  но 

зачастую эта информация «ложится мертвым пластом» на страницы рефератов 

и  курсовых  работ.  Для  нас  же  важно  «живое  знание»  (Латыш  Н.И.),  что 

предполагает 

его 

интериоризацию, 



т. е. 

включение 

в 

сознание, 



трансформирование  в  содержание  мыслительной  деятельности,  осознание  и 

принятие  субъектом  учебной  деятельности  в  качестве  личностно  значимого, 

ценностного компонента саморазвития.  

Рассматривая  использование  информационных  технологий  в  аспекте 

подготовки  педагогов  к  управленческой  деятельности,  хотелось  бы  отметить, 

что  в  процессе  обучения  в  вузе  необходимо  больше  усилий  направить  на 

формирование  компьютерной  грамотности  будущего  педагога  на  уровне, 

соответствующем управленцу, а также умения проектировать учебный процесс 

с использованием информационных компьютерных технологий. 

 



Основная школа с казахским языком обучения. 
Возможности икт:  
Применение электронного учебного атласа  при 
Оқушылардың функционалдық сауаттылығын 
Идеяны жҥзеге асыру тетіктері
Ағаштың  жағдайы 
Литература:  
Информационно-коммуникационные технологии  
Теоретические аспекты инклюзивного образования 
Пән  тілдік қатынас 
Он знал вре и врех 
От талантливого педагога талантливому 
Шуюшбаева  н.н.,  алтаева  г.с.,  танашева  н.к.  (кӛкшетау,  қазақстан). 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   55


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет