Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары



Pdf көрінісі
бет29/55
Дата26.12.2019
өлшемі8,24 Mb.
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   55

Литература

 

1. 



http://www.ozhegov.org/words/30704.shtml

 

2. Психология. 



Словарь  /  Под  общ.  ред.  А.В. Петровского, 

М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с. 

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей 

психологии / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – 504с. 

4. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., Просвещение», 

1969. – 214 с. 

5. Психология.  Учебник.  /  Под  редакцией  А.А.Крылова.  –  М.,  2001.  – 

584 с. 


6. Глухов  В.,  Ковшиков  В.  Психолингвистика.  Теория  речевой 

деятельности. – М.: Изд-во: АСТ, 2007. – 318 с. 

7. 

https://ru.wikipedia.org/wiki



 

8. Щерба  Л.В.  Языковая  система  и  речевая  деятельность.  Изд.  2-е, 

стереотипное. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 432 с. 

9. Колшанский  Г.В.  Коммуникативная  функция  и  структура  языка.  М., 

1984. 

 


244 

 

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ 



СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 

ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Стукаленко Н.М., Касымова А. 

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова,  

г. Кокшетау 

nms.nina@mail.ru

 

 



В 

статье 

рассматриваются 

возможности 

формирования 

коммуникативной  культуры  будущих  специалистов  в  образовательном 

процессе  на  этапе  профессиональной  подготовки.  Раскрывается  значение 

коммуникативной 

культуры 

будущего 

специалиста 

для 

успешной 

профессиональной деятельности. 

 

Демократизация  различных  сфер  жизнедеятельности,  качественные 

изменения 

в 

социально-экономической 



жизни 

общества, 

процесс 

всесторонней  модернизации  образования  вызвал  большую  потребность  в 

коммуникативной  культуре  будущих  специалистов,  которая  позволяет 

успешно 


адаптироваться 

в 

условиях 



бурно 

развивающейся 

действительности.В  Стратегии  развития  образования  Республики  Казахстан 

до  2020  года  указаны  следующие  данные:  использование  коммуникативных 

технологий в образовании в 3 раза интенсифицирует учебный процесс, в тоже 

время  в  2-3  раза  улучшает  качество  обучения,  что  подтверждают  ученые-

педагоги разных государств [1].  

Новейшие  коммуникативные  технологии  позволяют  сформировать 

умения  работать  с  информацией,  которая,  пройдя  через  осмысление, 

становится  знанием;  развить  коммуникативные  способности,  дать  будущему 

специалистутак  много  учебного  материала,  как  только  он  может  усвоить,  а 

также  сформировать  исследовательские  умения,  умения  принимать 

оптимальные решения, т.е. быть компетентным и широко эрудированным. 

Значение  коммуникативной  культуры  для  подготовки  будущих 

специалистовочень  велико.  В  эпоху  глобализации  наша  цивилизация 

изменила  свое  лицо,  стираются  временные  и  пространственные  границы. 

Практически все накопленные знания, образно говоря, оцифрованы и служат 

не  целью  обучения,  а  лишь  средством  для  достижения  определенных  целей. 

Коммуникативная культура влияет на процесс профессиональной подготовки 

при широком использовании достоверных, исчерпывающих и своевременных 

знаний  во  всех  общественно  значимых  видах  деятельности  с  помощью 

коммуникативных   технологий,  основанных  накоммуникативных  методах 

обучения. 

Рассмотрим  понятие  «культура»  в  контексте  проблемы  формирования 

коммуникативной культуры у будущих специалистов. Культура – это система 

ценностей  и  идей,  выражает  реально  значимые  для  сообщества  психические 



245 

 

состояния  и  определяет  конкретные  условия  формирования  личности.  По 



мнению  российских  исследователей  в  области  философии  образования 

Гусинского  Э.Н.  и  Турчаниновой  Ю.И.,  образование  –  это  «процесс  и 

результат  освоения  личностью  конкретных  содержательных  аспектов 

культуры, 

приобретения 

компетентности 

и 

ориентированности 



в 

деятельности»  [2].  Таким  образом,  образование  отдельного  человека 

складывается и растет в ходе взаимодействия личности с культурой общества.  

Культура и образование – взаимообусловленные феномены. Общим для 

них  является  диалогичность.  Диалог  в  этом  контексте  выступает 

индикатором,  критерием  развитости  культуры  человека  и  составляет 

основной  механизм  образовательных  взаимодействий.    Говоря  о  развитии 

личности  в  процессе  обучения  Л.С. Выготский,  в  разработанной  им  и  его 

учениками  «Культурно-исторической  теории  развития  психики  и  развития 

личности»  отметил  следующее:  «В  свете  системного  и  смыслового  строения 

сознания  диалогичностьявляется  основной  характеристикой  сознания»  [3]. 

Таким  образом,  формирование  готовности  к  диалогу,  способность  вести 

диалог  позволяет  сделать  образовательное  общение  по-настоящему 

личностным  и  добиться  взаимопонимания  между  людьми,  что  в  конечном 

итоге  позволяет  развивать  высшие  психические  функции  всех  участников 

процесса.  

Диалог – это особый способ постижения действительности. По мнению 

Бахтина  М.М.,  истина  не  рождается  и  не  находится  в  голове  отдельного 

человека, она рождается между людьми, совместно открывающими истину в 

процессе  их  диалогического  общения  [4].  Диалог  в  образовании  –  это  не 

просто метод или форма обучения, а в контексте компетентностного подхода 

является приоритетным принципом образования. Речь идет об эвристическом 

диалоге. За основу мы принимаем определение профессора Хуторского А.В.: 

эвристический  диалог  –  постановка  учащимися  вопросов  внешней 

образовательной  среды  на  каждом  из  этапов  его  образовательной 

деятельности:  на  этапе  целеполагания,  выборе  форм  и  методов,  сообразных 

его культурно-историческим, психологическим особенностям [5]. 

Сущность эвристического диалога в рамках компетентностного подхода 

является  вопрос  студента.  Нужно  научить  студента  задавать  вопросы  не 

эпизодически,  а  системно.  Это  будет  способствовать  формированию 

познающей,  думающей,  творческой  личности,  способной  выдвигать 

предположения  и  ищущей  свой  индивидуальный  путь  развития.  В  самом 

вопросе студента уже заключено определенное знание и является половиной 

знания.  Необходимо  научить  задавать  вопросы  когнитивного  характера, 

направленные на более глубокое изучение дисциплин, и креативные вопросы, 

отличающиеся междисциплинарным характером. Содержание таких вопросов 

позволяет сформировать и развить творческое начало у студента, способность 

интегрировать  предметные  знания,  увидеть  новую  проблему  в  знакомой 

ситуации,  перенести  знания  и  умения  в  нестандартную  ситуацию, 

комбинировать  известные  способы  действия  и  создать  совершенно  новый 



246 

 

способ  действия.  Таким  образом,  достигается  развитие  гибкости  мышления. 



Добавим, что эвристические диалоги имеют и определенную эмоциональную 

окраску.  Эмоциональные  высказывания  в  форме  вопроса  позволяют 

определить  уровень  общей  культуры  студента.  Будет  сложно  формировать 

компетенции у студента, если это не вызывает в нем определенную эмоцию, 

т.к.  вопрос рождается из  самой  эмоции  и благодаря  ей. Здесь  эвристический 

диалог  позволяет  преодолеть  разрыв  между  сухими  знаниями  и    жизненным 

опытом студента, учит вести дискуссию, повышается культурный компонент 

личности  студента.  Таким  образом,  достигается  синтез  образования  и 

культуры,  что  является  средой  взращивания  коммуникативной  культуры 

будущего специалиста. 

Коммуникативную культуру следует рассматривать как составную часть 

профессиональной  культуры,  как  важное  требование  современного 

образования.Отмечая достижения науки в области изучения коммуникативной 

культуры,  можно  выделить  основные  аспекты:коммуникативная  трансляция 

как  средство,  обеспечивающее  переход  от  парадигмы  трансляции  знаний  к 

парадигме  выращивания  способностей  (А.А.  Алексеев,  Г.С.  Батищев,  М.М. 

Бахтин,  В.С.  Библер,  Э.Н.  Гусинский,  А.В.  Петровский,  В.А.  Петровский  и 

др.);  коммуникация  как  диалогический  процесс  передачи  кодированной 

информации  от  субъекта  к  субъекту  (Л.С. Выготский,  А.А.

 

Леонтьев, 



М.И.

 

Лисина  и  др.);коммуникация  как  культурно-специфическое  явление, 



протекающее  в  общении  людей,  воспитанных  в  условиях  одной 

социокультурной среды, представляющее собой факт культуры (Ж. Годфруа, 

М.С.  Каган,  В.И.  Курбатов  и  др.).  Таким  образом,  под  коммуникативной 

культуройпонимается  готовность  к  гибкому,  тактичному  взаимодействию 

совсеми  субъектами  процесса  общения,  к  рефлексивной  деятельности,  к 

проектированию  коммуникативных  умений  и  применению  их  в  различных 

ситуациях.  Коммуникативная  культура  проявляется  в  профессиональных 

знаниях  и  коммуникативных  умениях  использовать  различные  способы 

взаимодействия  с  окружающими  людьми;  навыках  работы  в  группе, 

коллективе, владении различными социальными ролями.  

Требования  времени  обуславливают  введение  инноваций  в  процесс 

профессионального  обученияс  учетом  применения  компетентностного 

подхода, которые выражаются в первую очередь введением коммуникативных 

форм обучения с точки зрения обратной связи. Происходит смена парадигмы 

«образование  =  обучение»  на  парадигму  «образование  =  становление»,  а 

механизмом  ее  реализации  является  принцип  «образование  в  течении  всей 

жизни».  В  результате  вузы  РК  используют  все  преимущества 

коммуникативных 

методов 

обучения, 

которые 

позволяют 

искать 

нестандартные 



пути 

решения 


важнейших 

задач 


в 

условиях 

профессионального образования. 

Таким 


образом, 

коммуникативная 

культура 

выступает 

важнымтребованием  кличности  будущего  специалиста  и показателем  уровня 

профессиональной  деятельности,  характеризует  содержательные  смыслы 



247 

 

личности,  способы  и  средства,  обеспечивающие  взаимодействие  в 



профессиональной среде. 

 

Литература: 

 

1. Стратегия развития образования Республики Казахстан до 2020 года. 



– Астана, 2011. 

2. Гусинский  Н.Э.,  Турчанинова  Ю.И.  Введение  в  философию 

образования. – М., 2003. – С. 384. 

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1999. – С. 315. 

4. Бахтин М.М. Проблемы образования. – М., 1979. – С. 126. 

5. Хуторской А.В. Компетенции в образовании: опыт проектирования. – 

М., 2007. – С. 110. 

 

 



 

РОЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ 

ГЛОБАЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРИЗИСА  

 

Стукаленко Н.М., Исмагулова А.А.   

Кокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова,  

г. Кокшетау 

ismagulova_aigerim@mail.ru

 

nms.nina@mail.ru



 

 

Проведен  анализ  экологического  образования  в  условиях  глобального 



экологического  кризиса,  обобщены  мнения  ученых  об  экологической  культуре, 

определены цели и задачи экологического образования. На основе проведенного 

анализа исследуемой проблемы раскрыта роль экологического образования как 

важнейшего инструмента формирования экологической культуры личности.  

 

В  нынешних  условиях  глобального  экологического  кризиса,  только 



преодоление  которого  может обеспечить  сохранение человечества на  планете, 

основой нравственного  воспитания и  воспитания  человека  становятся, прежде 

всего,  разработка  принципов  взаимоотношений  человека  и  природы.  В  этой 

связи  экологическое  образование  и  воспитание  школьников  приобретают 

большое  значение.  Экологическое  образование  становится  стержнем 

современного  образования  и  служит  ключом  к  перестройке  его  современных 

систем  и  мирового  общества  в  целом.  Сегодня  особенно  актуальна  роль 

экологического  образования  как  основы  новой  нравственности  и  опоры  для 

решения многочисленных вопросов практической жизни людей во всем мире.  

Экологическое 

воспитание 

предполагает 

наличие 

у 

человека 



определенных  знаний,  убеждений,  отношения  и  поступков  к  окружающей 

природной  среде  (составная  часть  жизнедеятельности  человека).  Сущностью 

экологического  воспитания  является  воспитание  экологической  культуры, 


248 

 

которая становится важным показателем сознательной личности и регулятором 



отношения  человека  к  природе.  Экологическое  воспитание  рассматривается, 

прежде  всего,  как  воспитание  экологической  культуры,  показателем  которой 

должно  быть  ответственное  отношение  к  природной  среде  в  системе  доми-

нирующих  потребностей  мотивов,  социальных  ожиданий  и  ценностных 

ориентаций  личности.  Понимание  экологической  культуры  как  цели 

образования  получило  педагогическое  обоснование  в  работах  С.Н. Глазычева, 

В.А. Игнатовой, С.С. Кашлева и других [1-3]. 

В  современном  ракурсе  представляет  интерес  точка  зрения  Алексеева 

С.В.  [4],  который  утверждает,  что  экологическое  образование  в  целях 

устойчивого  развития  является  новым  комплексным  направлением  в  рамках 

системы  непрерывного  экологического  образования,  формирующегося  во 

многих  странах  мира  с  целью  обеспечения  движения  общества  к 

сбалансированному 

развитию. 

Согласно 

концепции 

непрерывного 

экологического  образования  экологическая  культура  –  наследуемый  и 

формируемый  опыт  жизнедеятельности  человека  в  его  взаимодействии  с 

окружающей  природной  средой,  способствующий  здоровому  образу  жизни, 

устойчивому 

социальноэкономическому 

развитию, 

экологической 

безопасности страны и каждого человека [5].  

Экологическое  воспитание  и  образование  требуют  комплексного 

подхода.  Это  многоаспектный  процесс,  который  включает  в  себя,во-первых, 

формирование научной системы знаний в области взаимодействия общества и 

природы,  т.е.  рационально-логическую  грань  сознания  личности;во-вторых, 

воспитание  гуманистического  мироощущения  личности  (эмоционально-

чувственный  мир  человека);  в-третьих,  формирование  волевого  фактора,  без 

которого невозможна реализация знаний и чувств в практическом действии. И в 

итоге  –  формирование  экологических  убеждений  личности,  которые 

определяют  еѐ  активную  жизненную  позицию  в  сфере  охраны  окружающей 

среды,  рационального  использования  и  воспроизводства  природных  ресурсов. 

Процесс  экологического  образования  и  экологического  воспитания  мы 

рассматриваем как единое целое, так как воздействие социальной информации, 

воспитательных усилий идет одновременно на двух уровнях – рациональном и 

эмоциональном [6]. 

Предпринимаются 

попытки 

органично 

включить 

в 

предметы 



гуманитарного иобщественного профиля сведения о взаимодействии природы и 

общества,  человека  и  окружающего  его  мира.  В  соответствии  с 

«Экологическим  кодексом  Республики  Казахстан»  определены  цели,  задачи  в 

области экологического образования и просвещения, они включают: 

1) улучшение 

качества  экологического  образования  посредством 

актуализации  его  содержания,  обеспечения  организаций  образования 

современными 

учебно-методическими 

материалами, 

повышения 

квалификациипреподавательских кадров; 

2) развитие 

организационных  основ,  программ  и  мероприятий 

поэкологическому просвещению в обществе и семье; 


249 

 

3) подготовку  профессиональных кадров  для  реализации  задач  в области 



охраны окружающей среды [7]. 

Проведенный анализ является хорошей предпосылкой для осуществления 

работы  по  повышению  уровня  экологической  подготовки  учеников  и, 

следовательно,  позволяет  сделать  вывод  о  необходимости  организации 

экологического  образования  в  учебных  учреждениях.Анализ  состояния 

проблемы  организации  экологического  образования  в  условиях  глобального 

экологического  кризиса  позволил  выявить  существующие  тенденции  решения 

данной проблемы в педагогической теории и практике. Специфика организации 

экологического  образования  обусловлена  достижением  цели  формирования 

экологического  мировоззрения  подрастающего  поколения,  которая  является 

связующим  звеном  между  научной  картиной  мира  и  экологическим 

образованием. 

 

Литература: 

 

1. Глазычев  С.Н.  Экологическая  культура  учителя:  исследования  и 



разработки  экогуманитарной  парадигмы:  Монография.  –  М.:  Современный 

писатель, 1998. – 432с. 

2. Кашлев 

С.С. 


Учитель 

как 


субъект 

эколого-педагогической 

деятельности. – Минск: БГПУ им. М.Танка, 1999. – 143 с. 

3. Игнатова В.А., Игнатов С.Б. Концепция устойчивого развития и  новая 

стратегия  экологического  образования:  региональный  аспект  //  Вестн.  Тюмен. 

гос. ун-та. – 2011. – №9. – С. 38-44. 

4. Алексеев, С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки 

учителя в системе постдипломного образования. – СПб. – 2001. 

5. Концепция  школьного  экологического  образования  /  Под  ред. 

И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. – М., 1994. – 32 с. 

6. Экологическое  и  эстетическое  воспитание  школьников  /  Под  ред. 

Л.П. Печко. – М.: Педагогика, 1984. 

7. Шалгымбаев  С.Т.  Тенденции  развития  экологического  образования  на 

/под ред. А.Г. Сармурзиной. – Алматы: Қазақ университеті, 2005. – 234 с. 

 

 

 



О ЗАДАЧАХ ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  

В ЦЕЛЯХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ 

 

Стукаленко Н.М., Коптелова С.С. 

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова,  

г. Кокшетау 

nms.nina@mail.ru 

 

Исследуется  актуальная  проблема  современного  педагогического 

образования  –  организация  экологической  подготовки  учителей  в  условиях 


250 

 

высшего  профессионального  образования  как  приоритетная  тенденция 



устойчивого 

развития 

общества. 

По 

результатам 

проведенного 

исследования  обобщены  ведущие  идеи  о  применении  системного  подхода  и 

целенаправленном решении задач эколого-педагогического образования. 

 

Актуальностьэкологической подготовки учителей на современном этапе 

модернизации  образовательных  систем  продиктована  условиями  их 

интеграции  в  мировое  образовательное  пространство,  ориентированное  на 

сохранение  благоприятной  природной  среды  в  целях  устойчивого  развития 

общества,  необходимостью  повышения  уровня  экологической  культуры 

педагогов,  формирующих  новое  экологическое  сознание  подрастающего 

поколения.  Международные  документы  по  экологическим  вопросам 

свидетельствуют о глубокой озабоченности мирового сообщества проблемами 

экологического  образования,  которые  в  тех  или  иных  формах  дают  знать  о 

себе во всех странах мира [1]. 

Именно  образование  как  сфера,  наиболее  тесно  связанная  с 

формированием  экологической  культуры  личности,  в  состоянии  преодолеть 

негативные явления в обществе. Ключевой фигурой в этой сфере был и всегда 

остается  педагог  –  компетентный  учитель-профессионал,  творческая 

личность,  способная  к  экологизации  целостного  педагогического  процесса, 

стремящаяся  к  совершенствованию  своих  профессиональных  знаний  и 

умений. Целью экологической подготовки педагогов должно стать содействие 

дальнейшему  развитию  экологической  компетентности  педагога,  его 

способности  эффективно  решать  профессиональные  задачи,  обусловленные 

стратегическими  направлениями  реализации  в  практической  деятельности 

экологического  образования  и  воспитания  учащихся.  Экологическое 

образование  должно  сформировать  новые  знания,  новую  нравственность  и 

систему ценностей человечества, которое в своих потребительских интересах 

вышло за рамки возможностей биосферы. Новому поколению всех государств 

необходимо  вливаться  в  мировое  движение  к  устойчивому  развитию, 

включающее    в  себя  целенаправленное  «конструирование»  будущего, 

гармонизацию  социально-экономических  процессов  с  учетом  интересов  не 

только нынешнего, но и будущих поколений планеты. 

Одно  из  основных  условий  перехода  современного  общества    к 

устойчивому  развитию  –  реформирование  целей  и  содержания  нынешнего 

образования  как  социального  института.  Экологическое  образование  должно 

приобрести  статус  ведущего,  т.к.  социальная  сущность  экологического 

образования  заключается  в  осознании  того,  что  никакие  другие  знания 

человека,  общества  и  человечества  о  природе  не  могут  заменить  знания 

экологические.  Серьезнейший  экологический  кризис,  поразивший  нашу 

планету,  внес  существенные  коррективы  в  отношения  человека  и  природы, 

заставил  переосмыслить  все  достижения  мировой  цивилизации.  Необходимо 

внимательнейшим  образом  подойти  к  проблеме  экологического  кризиса  и 

противодействовать  ему  посредством  образования.  В  связи  с  этим 



251 

 

современные  педагоги  должны  быть  готовы  к  экологизации  школьного 



образования. 

Важнейшая  платформа  формирования  экологически  правильного 

отношения  школьников  к  природе  –  это  процесс  воспитания  и  обучения,  в 

ходе  которого  они  овладевают  общественно  ценными  отношениями. 

Формирование  у  школьников  положительного  отношения  к  окружающей 

среде  является  целенаправленным  процессом  и  требует  системного  подхода. 

От учителей во многом зависит организация общественно-полезных действий 

учащихся  по  защите  окружающей  среды.  Поэтому  уже  в  стенах  вуза 

необходимо  готовить  педагогов  к  экологическому  воспитанию  учащихся, 

научить  их  создавать  благоприятные  условия  для  формирования  их 

экологической  культуры  через  познавательную,  опытническую,  творческую, 

практико-исследовательскую,  краеведческую,  спортивно-оздоровительную 

деятельность. 

Сформировать  у  учащихся  бережное  отношение  к  природе  сможет 

учитель,  который  сам  увлечен  благородной  задачей  охраны  окружающей 

среды  и  испытывает  устойчивый  интерес  к  природоохранной  работе.  В  этой 

связи  специально  организованная  экологическая  подготовка  учителей,  как 

составная  часть  их  профессиональной  подготовки,  способствует  решению 

важной  задачи  –  формирует  экологическую  культуру  самих  педагогов,  их 

убеждения  в  необходимости  охраны  природы.  Это  важная  задача 

непрерывного  экологического  образования,  как  одного  из  самых 

приоритетных  направлений  развития  нашего  общества,  ведь  современная 

школа  сегодня  испытывает    острую  потребность  в  педагоге-универсале, 

который  глубоко  знает  не  только  свой  предмет,  но  и  педагогические 

закономерности  воспитания  будущих  заботливых  хозяев  родной  земли, 

бережно относящихся к природе и людям. 

Перед  системой  образования  стоит  непростая  задача:  реализации 

системного  подхода  к  экологической  подготовке  учителей  на  всех  ступенях 

непрерывного  педагогического  образования.  Только  при  этом  условии  -  при 

наличии  педагогов,  подготовленных  к  экологическому  воспитанию 

школьников,  удастся  воспитать поколения, обладающие духовным  стержнем 

–  новой  экологической  культурой,  новым  экологическим  менталитетом,  что 

является  одним  из  важнейших  аспектов  становления  личности  ХХI  века. 

Нужны  новые  методологические,  теоретические  и  дидактические  основы 

конструирования  содержания  и  методики  экологической  подготовки 

учителей.  

Экологическая  подготовка  учителей  –  это  целенаправленный  процесс 

овладения  педагогами  системой  научных  и  профессиональных  знаний, 

умений  и  навыков  о  взаимоотношении  общества  и  природы,  ее  охране  и 

улучшению  с  целью  экологического  воспитания  подрастающего  поколения. 

Сущность  экологической  подготовки  учителей  заключается  в  формировании 

их  готовности  к  решению  важнейших  задач  экологического  образования 

учащихся,  что  является  государственным  заказом,  учитывая  значимость 


252 

 

развития  экологического  образования  в  нынешних  условиях  развития 



общества.  

В  последние  годы  для  экологического  образования  созданы  правовые 

основы,  пример  тому  «Стратегия-2030»  [2],  «Концепция  экологического 

образования  Казахстана»  [3]  и  др.  Для  эффективной  реализации 

государственной  программы  по  экологическому  образованию  необходимо 

формирование  у  учащихся  основ  экологических  знаний,  воспитание  чувств 

моральной  и  правовой  ответственности  по  защите  окружающей  среды, 

информированность  о  достижениях  науки,  знание  нормативно-правовых 

документов.  Помимо  выше  указанных  условий  необходимо  применять 

адекватные  поставленным  целям  формы  и  методы  обучения,  в  частности 

уроки-семинары,  конференции,  беседы,  диспуты,  викторины;  научно-

исследовательские  и  поисковые  методы.  Важными  требованиями  к 

организации  экологического  образования  являются  использование  научно 

доказанных  фактов,  наглядных  пособий,  киносюжетов,  коллекций,  ведение 

наблюдений  за  явлениями  природы,  за  фауной  и  флорой,  учет  возраста 

учащихся  при  изучении  основ  экологической  науки,  доступность  изложения 

понятий,  законов,  терминов;  умение  самостоятельно  давать  оценку 

экологическим ситуациям; учет местных традиций и т.д. Поэтому нужно: во-

первых,  в  процессе  экологической  подготовки  учителей  дать  им  все 

необходимые  знания  основ  взаимосвязи  общества  и  природы;  во-вторых, 

предпринять  все  усилия  для  развития  критического  осознания  проблем 

окружающей  среды,  позволяющие  воспитать  чувство  ответственности  за  ее 

состояние;  в-третьих,  вопросы,  связанные  с  охраной  окружающей  среды, 

включить  в  программы  по подготовке  учителей  как  в  вузах,  так и  на курсах 

повышения  квалификации;  в-четвертых,  использовать  современные  средства 

компьютеризации обучения и интерактивные методы подготовки учителей.  

Программы  экологического  образования,  разработанные  на  данном 

этапе, указывают на следующие моменты: будущим учителям в обязательном 

порядке нужны знания об окружающей среде; они должны быстро схватывать 

суть методов экологического образования, особенно тех, которые побуждают 

учащихся  самостоятельно  определять  основные  параметры  окружающей 

среды  и  выяснять  непосредственные  ее  ценности.  В  программах 

экологического  обучения  определенное  место  должно  быть  уделено 

практическим  занятиям  для  проверки  и  совершенствования  приобретенных 

умений  и  навыков.  В  программах  также  отмечается,  что  приобретенные 

студентами знания не могут быть ограничены только естественными науками. 

Все учителя должны знать факты и основные законодательства, информацию 

об  экологических  проблемах  и  возможностях  улучшения  обстановки  в 

области окружающей среды. Эти знания должны опираться на экологические 

и  экономические  основы.  Становится  очевидным,  что  экологическая 

подготовка  будущих  учителей  должна  быть  организована  так,  чтобы 

развивать в самих учителях восприимчивость к проблемам экологии и охраны 

окружающей  среды,  т.е.  именно  то,  что  необходимо  будет  передать  своим 


253 

 

ученикам [4].  



Требования  сегодняшнего  дня  таковы,  что  современный  учитель  –  это 

не только духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью 

к  рефлексии,  профессиональными  навыками,  педагогическим  даром  и 

стремлением  к  новому,  это  еще  и  экологически  подготовленный  педагог,  в 

совершенстве владеющей технологией экологизации обучения [5-6]. В идеале 

современный  учитель  должен  ясно  понимать  ценность  экологического 

образования,  быть  человеком  высокой  экологической  культуры,  знать 

психолого-педагогические 

основы 

формирования 



экологического 

мировоззрения  учащихся,  умело  использовать  личностно-ориентированные 

педагогические  методы,  обладать  мотивацией  к  дальнейшему  росту  и 

совершенствованию  своей  экологической  подготовки.  Педагог-профессионал 

должен  уметь  организовать  деятельность  учащихся  по  овладению  эколого-

предметными  знаниями  и  умениями,  предвидеть  результаты  этой 

деятельности, корректировать возможные отклонения. Для достижения такого 

результата  необходимо  выстроить  экологическую  подготовку  учителя 

системно,  создавая  благоприятные  условия  для  формирования  его  как 

экологически подготовленного педагога. 

 



Основная школа с казахским языком обучения. 
Возможности икт:  
Применение электронного учебного атласа  при 
Оқушылардың функционалдық сауаттылығын 
Идеяны жҥзеге асыру тетіктері
Ағаштың  жағдайы 
Литература:  
Информационно-коммуникационные технологии  
Теоретические аспекты инклюзивного образования 
Пән  тілдік қатынас 
Он знал вре и врех 
От талантливого педагога талантливому 
Шуюшбаева  н.н.,  алтаева  г.с.,  танашева  н.к.  (кӛкшетау,  қазақстан). 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   55


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет