Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары
жүктеу/скачать 8,24 Mb. Pdf көрінісі
|
Sbornik Zholamanov
Sbornik Zholamanov, Біз туралы
- Бұл бет үшін навигация:
- ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ИДЕОЛОГИЯ И ОПЫТ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нукусский государственный педагогический институт имени Ажинияза, г.Нукус, Узбекистан madam.gulbahar@yandex.ru
Дети с особыми образовательными потребностями выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними педагогический состав общеобразовательных учреждений не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики. Эту и множество других проблем в современной школе призвано решить инклюзивное образование.Инклюзивное образование (французский вариант "inclusif" – включающий в себя; от латинского слова "include" – заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в том числе и для детей с особыми потребностями.Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно, оно связано с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Проблемы его организации в современной школе связаны в первую очередь с тем, что школа как социальный институт ориентирована на детей, способных двигаться в темпе, предусмотренном стандартной программой, на тех, для кого достаточными являются типовые методы педагогической работы.
Современная система образования полноценно принимает в себя только тех, кто отвечает еѐ определенным требованиям, детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. В результате нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними педагогический состав общеобразовательных учреждений не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики. Эту и множество других проблем в современной школе призвано решить инклюзивное образование. Инклюзивное образование (французский вариант "inclusif" – включающий в себя; от латинского слова "include" – заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность 363
образования для всех, в том числе и для детей с особыми потребностями. В основу инклюзивного образования заложена идеология,исключающая любую дискриминациюдетей и обеспечивающая отношение ко всем людям как к равным, но и при этом создает необходимые условия для детей, которые имеют особые образовательные потребности. В наше время инклюзивное образование, становясь реальностью, неуклонно "приобщает" и "втягивает" в себя все страны мира. Но, в тоже время, интенсивно входя в практику, инклюзивное образование ставит перед образовательной системой большой ряд сложных вопросов и новых задач. В отличие от зарубежной системы образования, в которой инклюзия имеет богатый опыт и законодательное закрепление, наша отечественная инклюзия только начинает складываться и развиваться. Традиционной формой обучения детей с ограниченными возможностями здоровья остаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Значительная часть затруднений в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями связана с острым дефицитом квалифицированных кадров: педагогов- дефектологов, психологов, воспитателей и социальных педагогов, недостаточным уровнем их подготовки. Ведь инклюзия охватывает глубокие социальные аспекты жизни школы: создается моральная, материальная, педагогическая среда, адаптированная к образовательным потребностям любого ребенка, которую возможно обеспечить только при тесном сотрудничестве с родителями, в сплоченном командном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Здесь должны работать люди, готовые изменяться вместе с ребенком и ради ребенка, причем не только "особого", но и самого обычного.Для детей с ОВЗ принцип инклюзивного образования означает, что разнообразию потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья должна соответствовать образовательная среда, которая является для них наименее ограничивающей и наиболее включающей. Реализация этого принципа означает, что: 1)Все дети должны быть включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; 2)Задача инклюзивной школы – построить систему, удовлетворяющую потребности каждого; 3)В инклюзивных школах все дети, а не только дети с инвалидностью, должны обеспечиваться поддержкой, которая позволяет им быть успешными, ощущать безопасность и уместность. Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно, оно связано с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Проблемы его организации в современной школе связаны в первую очередь с тем, что школа как социальный институт ориентирована на детей, способных двигаться в темпе, предусмотренном стандартной программой, на тех, для кого достаточными являются типовые методы педагогической работы. [1]
реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных 364
изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетентностей. Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей массовой школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной сфере, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов. Основным психологическим "барьером" является страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с "особыми" детьми. Это ставит серьезные задачи не только перед психологическим сообществом сферы образования, но и методическими службами, а главное – перед руководителя образовательных учреждений, реализующих инклюзивные принципы. Необходимо выделить восемь принципов, на которых базируется не толькоинклюзивное образование, но и образование в целом:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; Все люди нуждаются друг в друге. Так же необходимо сказать, что все дети, несмотря на физические, социальные, интеллектуальные и другие особенности, должны быть обязательно включены в систему образования и воспитываться со своими сверстниками. Но как показывает зарубежный опыт, для реализации поставленных целей потребуется много времени, а главное – участие и взаимодействие всех взрослых участников образовательного процесса, работающих с ребенком с особыми образовательными потребностями, т.к. только при этом условии возможно решение проблем инклюзивного образования. [2]
Инклюзивное образование – прогрессивный способ обучения, имеющий большие перспективы в современном обществе, и это дает надежду, что каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья сможет реализовать право на получение качественного образования, адаптированного к его возможностям и потребностям, найти свое место в жизни и реализовать свой жизненный шанс и потенциал. Подводя итог, можно сделать вывод о том, что инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более
365
эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети, а не только дети с особыми потребностями. И также можно добавить, что на сегодняшний день инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.
1. Иванов А.В. Игры и праздники в образовательной среде школы: методическое пособие. – М.:ЦГЛ, 2005. – 160с.
2. Грохотова Ж.А. Игра "Стартинейджеры" на тему "Здоровый образ жизни".// Педсовет. – 2011. - №3. – С. 5–6.
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ИДЕОЛОГИЯ И ОПЫТ
Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, г. Кокшетау argynov_arman@mail.ruzhumakanova@yandex.ru
потребностями предполагает исключение любой дискриминации детей, обеспечение равного отношения ко всем детям. Инклюзивное образование направлено на создание особых условий для детей, имеющих ограниченные возможности. Опираясь на инклюзивные принципы работы с детьми, используя гибкие подходы к обучению, учитывая индивидуальные особенности и потребности обучающихся, воспитатели и учителя смогут создать благоприятные условия для обучения таких детей в дошкольном учреждении и общеобразовательной школе, поддержать в достижении успеха, дать шансы и возможности для лучшей жизни. В статье охарактеризованы некоторые пути развития инклюзивного образования, с опорой на опыт работы образовательных учреждений Акмолинской области.
Социокультурные условия, экономическая ситуация, сложившиеся в современном Казахстане, актуализируют качественную трансформацию существующей государственной социальной политики в области образования, ее ориентацию на смягчение практик неравенства, повышение доступности форм и видов образования для представителей различных групп общества. Создание оптимальных условий для успешного социального развития, социальной адаптации ребенка, независимо от уровня его психофизического развития, выступает сегодня одной из приоритетных социальных задач во всех
366
развитых странах. Казахстан, являясь членом международного сообщества, полностью поддержал основополагающие принципы равных прав на образование для всех детей, изложенные в международных документах в области прав человека, и закрепил гарантии права детей на получение образования в Законах Республики Казахстан. Главный импульс инклюзивному образованию был дан в 1994 г. на Всемирной конференции по образованию детей с особыми потребностями, проходившей в Саламанке. Рекомендации Конференции основывались на принципе инклюзивного образования: «... школы должны отвечать потребностям всех детей, независимо от их материальных, интеллектуальных, социальных, эмоциональных или иных условий, они должны охватывать как детей-инвалидов, так и одаренных детей, беспризорных и работающих детей, детей из отдаленных районов и детей кочевников, детей, относящихся к языковым, этническим или культурным меньшинствам, а также детей из других находящихся в неблагоприятном положении или маргинальных групп населения»[1] Опираясь на научные исследования в области инклюзивного образования [1,.2,3,4,5,6] можно отметить образовательный, социальный характер, а также экономическое обоснование инклюзивного образования. Образовательный характер инклюзивного образования обеспечивается реализацией требования совместного обучения всех детей, разработкой методов обучения, которые отвечают индивидуальным различиям и тем самым приносят пользу всем детям. Социальный характер инклюзивного образования характеризуется изменением отношения к имеющимся различиям путем совместного обучения всех детей, создавая тем самым основу для справедливого и недискриминационного общества, которое поощряет людей жить вместе в мире.
Экономическое обоснование инклюзивного образования заключается в том, что содержание школ, в которых обучаются все дети вместе экономически более выгодное средство обеспечения образования для всех, чем создание и содержание сложной системы различных типов школ, специализирующихся в области образования конкретных групп детей. Важно также отметить, что инклюзивное образование (от английского слова inclusion - включение) позволяет реализовать образовательные цели не только учащимся с особенностями в развитии, но и детям, которые, в той или иной степени, выделяются из большинства. Основой
модели инклюзивного образования детей
с особыми
образовательными потребностями является идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает толерантность, равное отношение ко всем детям, но создаѐт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что дает шансы и
367
возможности для лучшей жизни. Система инклюзивного образования не только признает существование детей с особыми образовательными потребностями, но и создает благоприятные условия, при которых они должны получить образование и подготовиться к самостоятельной жизни. Целью инклюзивного образования является включение ребенка с ограниченными возможностями или
особыми потребностями в образовательную среду, создание благоприятных условий для реализации своих прав в области образования и особых образовательных возможностей. Инклюзивное образование предоставляет детям с нарушениями в развитии возможность обучаться в общеобразовательной школе, с использованием гибких подходов к обучению. Принцип инклюзивного образования заключается в том, что администрация и педагоги общеобразовательной школы принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей. Детский сад, школа с инклюзивными группами и классами работают над созданием единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности. Педагогический коллектив работает над организацией системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, профилакти- ческого направлений деятельности с компенсацией недостатков дошкольного и домашнего воспитания. Большое внимание при этом учителя должны уделять преодолению негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность. Опыт лучших учителей показывает, что постепенное повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности является одним из важнейших условий обучения и воспитания детей. Изучение передового опыта учителей также показало, что охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей, а также социальная адаптация школьников с особыми образовательными потребностями улучшает качество школьного образования. Рассматривая Рамки действий по образованию детей с особыми потребностями, разработанных ЮНЕСКО, мы должны понимать, что система образования может стать более инклюзивной, если сами школы будут участвовать в этом процессе. Важным фактором создания надлежащих условий для развития инклюзивного образования является создание соответствующих механизмов, таких, как национальная политика в области инклюзивного образования, система поддержки соответствующих видов учебных программ и оценки.
368
Особенно значимым является участие школ в проектах инклюзивного образования. Наиболее распространенная стратегия, направленная на содействие развитию инклюзивного образования, заключается в том, чтобы начать осуществление соответствующего ―проекта‖ с участием одной или нескольких школ, которым
должны оказываться информационная, методическая поддержка в развитии более инклюзивной практики. Проекты могут быть основаны на инициативах самих школ или осуществляться централизованно, призваны помочь школам изменить существующие в них культуру и практику обучения. Важно понимать, что, если в школьной среде мало внимания уделяется учету принципов участия, сотрудничества и инклюзивного образования, то развитие более инклюзивной практики неизбежно столкнется с устоявшимися ценностями, позициями и практикой. Целесообразно отметить ценный опыт Акмолинской области в развитии инклюзивного подхода в процессе учебно-воспитательной работы в организациях образования, где созданы Координационный совет и Ресурсные Центры по инклюзивному образованию. Школы, колледжи и вузы, объединившись, активно участвуют в осуществлении существенной поддержки друг друга в информировании и обмене опытом и знаниями по инклюзивному образованию. Созданный при Управлении образования Координационный совет по инклюзивному образованию, работа которого отражает умелое руководство инклюзивным образованием в городе Кокшетау и 19 регионах области, нацелен на четкое определение ролей и ответственности; эффективную поддержку, оказываемую школам; определение механизмов развития соответствующей практики; эффективный процесс распространения полученных результатов. Объединение в Сети школ, колледжей и университетов позволяет разрабатывать совместную политику и практику; менять конкуренцию и заботу о собственных интересах чувством совместного участия в деятельности Сети. В настоящее время участники Сети по инклюзивному образованию исследуют новаторские механизмы обеспечения инклюзивного образования для создания более эффективно действующей системы, обеспечивающей возможность более успешно справляться со все более разнообразными потребностями учащихся. И, наконец, остановимся на некоторых причинах, замедляющих процесс реализации идеи инклюзии в школах Казахстана, это, прежде всего недостаточная профессиональная подготовленность, отсутствие опыта учителей в области инклюзивного образования, отсутствие достаточных возможностей для повышения квалификации учителей в этой сфере, недостаточная материально-техническая база.
Это затрудняет переоборудование классных комнат, приобретение необходимого оборудования, введение дополнительных должностных единиц,
дифференцированный подход к оплате труда учителей. Решение проблем инклюзивного образования в современных дошкольных 369
учреждениях, школах, колледжах, вузах, возможно при соответствующей психолого-педагогической подготовке учителей к работе в инклюзивных образовательных учреждениях, повышении квалификации преподавателей. В решении данной проблемы активно работает кафедра социальной и возрастной педагогики Казахского государственного университета имени Ш.Уалиханова, деятельность которой нацелена на обучение студентов основам теории и практики инклюзивного образования, методике и управлению учебно- воспитательным процессом. Одним из замедляющих факторов также остается неготовность общества принять идею инклюзии как важную составную демократизации гражданского общества. И над этим необходимо работать и педагогам, и родителям, и обществу, в целом.
жүктеу/скачать 8,24 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|