Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары


 этап - определение типа урока



Pdf көрінісі
бет40/55
Дата26.12.2019
өлшемі8,24 Mb.
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   55

1 этап - определение типа урока. Отвечаем на вопрос: зачем в структуре 

изучаемой  темы  нужен  этот  урок  и  выбираем,  какой  это  урок.  Замысел  урока 

отражается,  прежде  всего,  в  его  целях.  Какова  ведущая  цель  урока,  которая 

определяет всю его логику. А именно: 

 

какова обучающая цель 



 

воспитывающая 

 

коррекционно-развивающая 



Поэтому  главная  задача–это обозначение и предъявление целей  обеих 

участвующих сторон, их согласование. Согласование целей в том и состоит, что 

учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика. При этом 

цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, как будто ученик: 

 

сам себе их поставил 



 

они понятны ему 

 

очевидны 



С  учѐтом  поставленных  целей  учитель  отбирает  содержание  урока. 

Особенностью  содержания  современного  урока  является  не  только  ответ  на 

вопрос,  что  ученик  должен  знать  (запомнить,  воспроизвести),  но  и 

формирование  универсальных  учебных  действий. При  этом  необходимо 

определить: 

 

что учитель расскажет сам; 



 

что ученики изучат самостоятельно; 

 

какие вопросы поставит учитель; 



 

какие задания предложит; 

 

как будет контролировать процесс усвоения 



346 

 

Следующий  этап  проектирования  –  это  обоснованный  выбор 



оптимального  сочетания  методов  обучения. При  выборе  метода  необходимо 

знать,  как  методы  связаны  с  задачами  урока.  Ведь  каждая  задача решается  не 

любыми, а совершенно конкретными методами или их сочетанием. 

Для достижения современных целей образования, воспитания и развития 

школьников  применяются  новые  методы  обучения:  например,  проблемно-

поисковый  (продуктивный  метод  обучения),  Изучение  материала  должно 

проводиться не на основе монолога учителя, а на основе эвристической беседы, 

дискуссии,  диспутов,  диалогов,  исследований.  Необходимо  сочетание 

общеклассных  форм  работы  с  групповыми  и  индивидуальными.  Существуют 

различные приѐмы и формы  эффективного урока. 

Учитель свободен  в  выборе  структуры  урока,  лишь  бы  она 

способствовала высокой результативности обучения, воспитания, развития и не 

мешала творческой работе педагога. Структура урока изменяется и в результате 

использования  на  уроках  новых  технологий  обучения:  технология  личностно-

ориентированного  обучения,  дифференцированное  обучение,  технология 

проектной 

деятельности,развитие 

критического 

мышления, 

игровые 


технологии, икт, здоровьесберегающие технологии. 

Следующий  этап  при  проектировании  урока-  отбор  средств 



обучениядидактические 

материалы, 

демонстрационные 

материалы, 

компьютерная  техника  с  программным  обеспечением,  мультимедийные 

ресурсы,  образовательные  ресурсы  сети  ИНТЕРНЕТ,  учебный  кабинет  как 

средство  обучения.  Наконец,  завершающий  этап–  рефлексия  деятельности

Учитель  систематически  обучает  детей  осуществлять  рефлексивное  действие. 

Если  раньше  мы  осуществляли  контроль  и  самоконтроль  усвоения  нового 

материала,  то  по  новым  стандартам  - самооценка,  рефлексия  результатов 

деятельности, т.е. умение оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, 

находить причины затруднений. 

Способность  к  рефлексии  -  важнейшее  качество,  определяющее 

социальную  роль  ребенка  как  ученика,  школьника,  направленность  на 

саморазвитие.  Если раньше учитель: носитель информации, хранитель норм и 

традиций,  контролер,  а  ученик:  объект  деятельности  учителя,  то  с  введением 

стандартов второго поколения функции учителя: организатор, сотрудничество, 

консультант,  а  позиция  ученика:  активность,  наличие  мотива  к 

самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности. 

Будем  стремиться  к  этому  и  помнить  о  том,  что каждый  ребѐнок 

приходит  в  этот  мир  не  для  того,  чтобы  его  учили,  а  для  того,  чтобы  быть 

счастливым. 

 

Литература:  

 

1.  Волков  Б.С.  Психология  урока,  его  подготовка,  проведение  и  анализ. 



Учебное пособие.- М., Центр педагогического образования,2011год. 

2.  Поташник  М.М.  Требования  к  современному  уроку.  Методическое 

пособие.- М.: Центр педагогического образования,2011год. 


347 

 

3.  www.nsportal.ru/.../proektirovanie-sovremennogo-uroka-tselepolaga... 



4.  festival.1september.ru/articles/538512/ 

5.  Назарбаев Н.А. Новый Казахстан в новом мире // Казахстанская правда. 

— № 33(25278). — 2007. — 1 марта 

6.  Назарбаев Н.А. Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к 

Обществу Всеобщего Труда // Казахстанская правда. — 2012. — № 218-219. — 

10 июля. 

7.  Государственная программа развития образования в Республике 

Казахстан на 2011-2020 годы // ru.government.kz/resources/docs/doc18 

8.  Государственная программа развития языков в Республике Казахстана 

 

 



 

БИОЛОГИЯНЫ ОҚЫТУ ҤДЕРІСІНДЕ ЖОБАЛАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫН 

ҚОЛДАНУДЫҢ ТИІМДІ ЖОЛДАРЫ 

 

Ноян Ж.Ж., Дурмекбаева Ш.Н. 

Ш.Уәлиханов атындағы Кӛкшетау мемлекеттік университеті,  

Кӛкшетау қ., Қазақстан 

zhantas_n@mail.ru

 

 

Мұғалімдердің 

инновациялық 

іс-әрекетін 

қалыптастыру, 

жаңа 

педагогикалық  технологияларды  оқу-тәрбие  процесінде  пайдалану  арқылы 

оқушылардың  биологиядан  білім  сапасын  арттыру  -  бүгінгі  таңдағы  ӛзекті 

мәселелердің  бірі  болып  саналады.  Бұл  мақалада  жеке  тұлғаны 

қалыптастыруға бағытталған қазіргі оқыту технологиялардың бірі жобалап 

оқыту  технологиясының  тиімді  жолдары  қарастырылған.  Оқушылардың 

жобалау  қызметі,  қазіргі  заманғы  педагогикалық  технологиялар  ішінде 

оқытудың  қойған  мақсаты  –  негіздік  құзіреттілікке  ең  сәйкес  келетін  болып 

табылады.  Жобалау  технологиясы  оқушылардың  дербестік,  ынтасы, 

шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал етеді.  

 

Қазіргі  кезде  әрбір  оқушының  қабілетіне  қарай  білім  беруді,  оны 

дербестікке,  ізденімпаздыққа,  шығармашылыққа  тәрбиелеуді  жүзеге  асыратын 

жаңартылған педагогикалық технологияны меңгеруге үлкен бетбұрыс жасалуы 

қажет.  Ӛйткені  мемлекеттік  білім  стандарты  деңгейінде  оқу  үрдісін 

ұйымдастыру  жаңа  педагогикалық  технологияны  ендіруді  міндеттейді. 

Сондықтан  да  осы  бағыттағы  қандай  да  зерттеу  болмасын  ӛзекті  болып 

саналады. 

Жобалық  әдісті  жеке  қызығушылықтарын  ескере  отырып,  балалардың 

мақсатты  әрекетіне  бағыттау  үшін  XX  ғасырдың  басында  американ  ғалымы 

Дж.Дьюи жүзеге асырды. 1905 жылы орыс педагогы С.Т.Шацкий оқытуда осы 

әдісті  пайдалануға  тырысты.  Кейін  20-шы  жылдары  кеңестік  жалпы  білім 

беретін  мектептерде  жобалық  әдіс  оқушыларды  оқытудың  негізгі  бағыты 


348 

 

ретінде  кеңінен  енгізілді,  бірақ  1931  жылы  бұл  әдіс  кӛмегімен  жалпы  білім 



беретін  пәндерден  оқушы  білімін  кӛтеру  мүмкін  емес  деген  қорытынды 

жасалды.  Және  кеңестік  жалпы  білім  беретін  мектептер  түгелдей  дәстүрлі 

оқытуға кӛшірілді. Ал шетелдік педагогикада жобалық әдіс ӛз жалғасын тауып, 

дами түсті[ 1: 6 б]. 

Жобалық әдіс - бұл құзыреттілікке бағытталған білім технологиясы. 

Жобалық  әдісті  қолдану  оқыту  процесіне  оқу  жобаларын  кеңінен  енгізу 

болып  табылады.  Бұл  әдіс білім  алушыны  жеке  тұлға ретінде  қалыптастыруға 

бағытталған. 

Оқу  жобаларын  қолдану  әдістемесі  білім  алушының  нақты  бір  мәселені 

тұжырымдап, оған сәйкес есепті айқындап, нәтижесінде сол есепті компьютер 

кӛмегімен шешуінен тұрады. Ондай есептер, әдетте, кӛп уақытты, оның ӛңделу 

барысына  жүйелі  түрде  қарауды  қажет  етеді  және  білім  алушы  компьютер 

кӛмегімен кез келген есепті шешу технологиясын білуі тиіс: есептің қойылуына 

сәйкес мәселелерді, ішкі есептерді кӛре білу, есеп қойылған салаға сәйкес пәнді 

меңгеру, мәселенің математикалық тұжырымын қоя білу, одан есептің алгоритм 

мен программасына кӛшіп, алынған нәтижесін талдай білуі [2: 15 б]. 

Оқыту  барысында  жобалардың  орындалуын  ұйымдастыру  және  басқару 

үшін оқытушының ӛзінен тӛмендегідей біліктілік талап етіледі:  

-  биология саласында жоғары деңгейлі білім; 

-  эксперимент  кезеңдерін  толық  меңгеру,  зертхананың  базалық 

структураларын ұйымдастыра білу; 

-  жобалардың тиісті айқындамаларын құру ерекшеліктерін білу; 

-  жобалық әдістің принциптік негізін білу; 

-  жобаларды құру процесін бақылау әдістерін білу; 

-  жобалық  әдісті  қолданып,  информатиканы  оқыту  әдістемесінің 

ерекшеліктерін білу; 

құрамына сәйкес қажетті бӛлімдер бойынша білімдері мен тәжірибелері, 

машықтарының болуы[3: 47 б]. 

Осындай  талаптардың  әрбір  нақты  тақырыпқа  қатысты  орындалуы 

жобалық  әдіс  арқылы  оқыту  әдістемесінің  үлгісін  тӛмендегідей  нұсқада 

ұсынуға  негіз  болады:жобалық  әдістің  мәнін  ашу;жобаларды  тиімді 

топтастыру,  түрлерге  бӛлу;жобалардың  айқындамаларын  құру;программалық 

жобалардың  құрылу  принциптерін  түсіндіру;жобалық  әдісті  оқыту  барысында 

қолдану  технологиясын  ашып  кӛрсету;жобаларды  орындау  кезеңдерін 

айқындау;жобаларды  құрудың  талданған  үлгісін  беру;тақырыптық,  сабақтық, 

оқу  жылына,  т.б.  арналған  жобалар  үлгілерін  ұсыну;сабақ  деңгейіндегі 

жобаның орны мен рӛлін кӛрсету;сабақтан тыс орындалатын жобаларды атау. 

Оқу  жобаларын  қолданып  оқытудың  тиімділігі  жобаларды  орындау 

процесінде қол жеткізілуге тиісті мынадай нәтижелерден кӛрінеді: 

-  білім  алушының  жоба  есебі  алынған  салаға  қатысты  пәнге 

қызығушылығы артады және сол сала аймағындағы білімі молаяды; 

- жобаны орындау барысында білім алушының алған білімі қолданылады, 

тереңдетіледі және дамытылады; 


349 

 

-  жобаның  нәтижесіне  жету  арқылы  білім  алушының  білімгердің  кәсіби 



мамандану тәжірибесі бекітіледі; 

-  білім  алушының  ӛз  бетінше  жұмыс  жасау  қабілеті  қалыптасады  және 

дамиды; 

-  білімгердің  жобамен  жұмыс  жасау  барысында  шешім  қабылдау, 

шешімге  сәйкес  ұсыныстар  жасау  және  шығармашылық  қабілеттері  дами 

түседі, қалыптасады; 

-  білім  алушының  мәселені  шешуге  қажетті  тиімді  де  сапалы 

технологияны таңдауға қатысты ой-ӛрісі сараланады және дамиды; 

-  білім  алушының  міндетті  сезіну  қабілеті  мен  жауапкершілігі 

шыңдалады [3: 47 б]. 

Жалпы  жобалау  белгілі  бір  қасиеттеріне  қарай  топтастырылады  және  оларға 

қойылатын  шарттар  мен  талаптарына  сай  келеді,  атап  айтсақ  тӛмендегідей 

типтегі  жобаларды  ұсынуға  болады:  демонстрациялық  жобалау;  зерттеушілік 

жобалау;  шығармашылық  жобалау;  рӛлді-ойындық  жобалау;ақпараттық 

жобалау;  үйретуші  жобалау;  моно  жобалау;  пән  аралық  жобалау;тәжірибелі 

және бағдарлы жобалау; қысқа мерзімді жобалау; ойын жобалауы [4: 16 б]. 

Жоғарыда  айтылған  жоба  негізінде  оқыту  технологиясын  биология 

сабағында  қолдану  тәсілі  бойынша  тӛмендегі  сабақ  жоспары  кӛрсетілген  (1-

кесте).  Жоспардың  ағылшын  тілінде  жасалу  себебі  2020  жылы  жоғары 

сыныптарда биология  пәні ағылшын тілінде оқытылады[5: 1 б]. 

Сабақ жоспары жоба негізінде оқыту технологиясын қолданып жасалған 

(1-кесте). Жоба тақырыбы: Жұқпалы аурулар. 

Қойылатын  сұрақ:  Мектеп  ішінде  тұмаудың  таралуын  қалай  тоқтатуға 

болады? 


Жобаны  оқушылар  топқа  бӛлініп  жасайды  және  әр  топ  ӛз  нәтижелерін 

қорғайды.  Жоба  барысында  оқушылар  прокариотты  және  эукариотты 

жасушалар  туралы  лабораториялық  жұмыс  жасайды.  Вирус  пен  бактерия 

ерекшеліктерін  зерделейді  және  маманмен  кездеседі.  Жоба  нәтижесі  ретінде 

басқа  сынып  оқушыларынан  сауалнама  алады  және  нәтижелерімен 

таныстырады. 

Сонымен  жобалау  технологиясы  оқушылардың  дербестік,  ынтасы, 

шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал етеді.  



350 

 

Кесте  1 – Жоба негізінде оқыту технологиясын  қолданып жасалған биология сабағының жоспар



 

P

R



O J

E C T   D E S

I G

N :


  O V E

R

V



I E W

 

page 1 



Name of Project:     Infectious Diseases 

Duration: 3 weeks 

Subject/Course:       Biology 

Teacher(s): 

Grade Level: 10 

Other subject areas to be included, if any:  Computer Science (making graphs, excel) 

 

Key Knowledge and 



Understanding 

(CCSS or other 

standards) 

Biological objectives 

 

 

 

 

 

 

 

 

B1.2 

Develop an understanding of a scientific concept by accessing information from multiple sources. Evaluate the scientific 

accuracy and significance of the information. 

 

 

 

 

 

L2.1  Distinguish between living and nonliving systems. 

 

 

 

 

 

B2.2 Explain how human organ systems help maintain human health. 

B2.3 Describe the structures of viruses and bacteria.  

Success Skills 

(to be taught and 

assessed) 

Critical Thinking/Problem Solving – delineate and 



evaluate the arguments for the budget economy 

 

Self-Management – make sense of problems and 



persevere in solving them 

 

Collaboration – initiate and participate effectively in a 



range of collaborative discussions … 

 

Communication – present information, findings, 



and supporting evidence for a given purpose, audience, 

and task 

 

Project Summary 

(include student role, 

issue) 


Students will create a Public Service Announcement for the CDC regarding a ―mystery‖ pathogen that may be a threat. They will complete 

several guided research activities relating to viruses and bacteria. In addition, they will use scientific processes to collect and identify possible 

microorganisms.  

Driving Question 

How can we stop the spread of infectious disease in school?   

 

Products 

Each student will be expected to: 

1.Complete the guided research on infectious diseases (viral & 

bacteri   

2.Keep an individual ―lab notebook‖ of infectious disease 

information 

3.Create a ―Bacterial/Virus Wanted Poster‖ 

4.Complete the Unit Test 

Specific content and success skills to be assessed: observation, 

writing, collaboration, communication, critical thinking 

Team: Students will work with classmates to: 



1.Design and carry out a scientific investigation on bacteria and 

bacterial growth   

2.Collect and record information regarding infectious diseases 

(viral &bacterial) 

3.Interview a local health/medical practitioner 

4.Create a PSA focusing on infectious disease prevention 

5.Publish their PSA on the web—either submission to 

―competition‖ site or publishing on YouTube  

Specific content and success skills to be assessed: 21th century 



competencies, collaboration, communication, critical thinking 

351 

 

 



Әдебиеттер: 

 

1. БайбақтинаА.Т..  Информатиканы  оқытуда  проектілер  әдісін  қолдану 

технологиясы  және  программалық  проектілер  айқындамаларын  құру  негіздері 

туралы.  «ММ  ИТОН»  Абай  атындағы  АМУ  75  жылдығына  арналған  II 

Халықаралық ғылыми конференция материалдары, 67 бет, Алматы, 2003ж. 

2. Использование    проектной    деятельности    в    обучении    предметов 

естественно  математического    цикла.    –    Астана:    Национальная    академия 

образования им. И. Алтынсарина, 2014 – 48с.  

3. БайбақтинаА.Т..  Информатиканы  оқытуда  проектілік  әдісті  қолдану 

мәселесі туралы.- Абай атындағы АМУ хабаршысы, Алматы, 2002, -47-50 бет. 

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в 

системе образования /Под ред.-М ., 2000ж., 15-20 бет. 

5. http://khabar.kz/archive/kz/o-am/item/32038-2020-zhyly-zhogary-

synyptarda-4-pan-agylshyn-tilinde-okytylady 

 

 

 



ҤШТІЛДЕ ОҚЫТУДЫ ЖҤЗЕГЕ АСЫРУДА САНДЫҚ БІЛІМ 

РЕСУРСТАРЫНЫҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ 

 

Ӛнерхан Г., Дҥрмекбаева Ш.Н. 

Ш. Уәлиханов атындағы Кӛкшетау мемлекеттік университеті  

Кӛкшетау қ., Қазақстан 

guline@mail.ru, durmekbaeva@mail.ru

 

 

Мақалада қоғамның дамып ӛркендеуіне байланысты қазіргі таңда білім 



саласында  ең ӛзекті мәселенің  бірі  әлемдік  білім  кеңістігіне  жол  ашатын үш 

тілдік  білім  беру  жүйесіне  кӛшу  мәселесі  айтылады.  Онда  білім  беруді 

дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы негізге 

алынады.  Үш  тілде  оқыту  негізінде  оқушылардың  коммуникативтік 

дағдылары дамып, ақпараттық кеңістігіне ену мүмкіндіктері кеңейіп, бәсекеге 

қабілеттілігі артады.Әлемдік білім беру кеңістігіне ену үшін үздік білім беру 

ресурстары  мен  технологияларын  құрастырып,  оқу  үдерісіне  енгізу  және  үш 

тілді  еркін  меңгерген  жаңа  мамандарды  даярлау  қазіргі  күнгі  ӛзекті 

мәселелердің  бірі.    Сандық  білім  беру  ресурстары  білім  беру  мазмұнын 

анықтайтын электрондық оқыту жүйесі кешендерінің бірі. Сандық білім беру 

ресурстары арқылы оқыту оқушылардың тақырыпты тез, әрі оңай түсінуіне, 

ӛткен  тақырыптарды  ӛз  бетінше  қайталап  отыруына  және  тілдерді  еркін 

меңгеруіне жағдай жасайды.  

 

Қоғамның дамып ӛркендеуіне байланысты  қазіргі таңда білім саласында 



ең  ӛзекті  мәселенің  бірі  әлемдік  білім  кеңістігіне  жол  ашатын  үш  тілде  білім 

беру  жүйесіне  кӛшу  болып  отыр.  Үштілді  меңгеру  дәрежесі  сол  адамның 



352 

 

немесе  бүтіндей  халықтың  ӛмір  сүрген  тілдік  ортасы,  әлеуметтік, 



экономикалық,  мәдени  ӛмірі,  тұрмыс-тіршілігі  секілді  кӛптеген  факторларға 

байланысты [1:14]. Кӛптілді меңгерген адам әуелі ӛз тілінде ой қорытып, туған 

халқына  ӛнеге  болып,  ӛзге  жұртпен  бәсекеде  ырықты  орынды  иеленіп,  сан 

мәдениетті санасына салып сараптай алса, онда ол ӛз ӛмірін қалай да мағыналы 

ӛткізетін айтулы тұлға болып жетілері қақ.Сондықтан қазіргі қоғамда кӛп тілді 

болу  әр  адамды  кең  ӛріске,  тың  ӛмірге  бастайтын  жол  болып  есептелмек. 

Кӛптілді білім - мәдениетті тұлғаны қалыптастырудың ӛзегі. Бүгінгі таңда кӛп 

тілді  оқыту  –  жас  ұрпақтың  білім  кеңістігінде  еркін  самғауына  жол  ашатын, 

әлемдік ғылым құпияларына үңіліп, ӛз қабілетін танытуына мүмкіндік беретін 

қажеттілік. 

«Қазақстан  әлемде  тұрғындары  үш  тілді  қатар  қолданатын,  яғни  қазақ 

тілі-мемлекеттік тіл, орыс тілі-халықаралық тіл ретінде, ағылшын тілі- әлемдік 

экономиканың  жетістікті  интеграциясы  ретінде,  жоғары  білімді  елдер 

қатарында қабылдануы  тиіс»- деді Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев [2].    

Қазіргі  білім  беру  жүйесінде  кӛп  тілділікті  оқыту  мен  дамытуда 

Қазақстан Республикасының «Тіл туралы» Заңы, «Тілдердің үштұғырлылығы» 

мәдени  жобасы,  «Қазақстан  Республикасы  Президентінің  2010  жылғы  №1118 

Жарлығымен бекітілген білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған 

Мемлекеттік  бағдарламасы»  басшылыққа  алынуда.  Үш  тілде  оқыту  негізінде 

оқушылардың  коммуникативтік  дағдылары  дамып,  ақпараттық  кеңістігіне  ену 

мүмкіндіктері  кеңейіп,  бәсекеге  қабілеттілігі  артады.  Тілдерді  қолдану  мен 

дамытудың  2011-2020  жылдарға  арналған  мемлекеттік  бағдарламасын  үш 

кезеңде  жүзеге  асырылу  жоспарланған:  2011-2013  жылдарға  белгіленген 

бірінші  кезеңінде  тілдерді  қолдану  мен  одан  әрі  дамытудың  нормативтік-

құқықтық  және  әдіснамалық  базасын  жетілдіруге  бағытталған  іс-шаралар 

жиынтығын  ӛткізу  белгіленген;  2014-2016  жылдарға  арналған  екінші  кезең 

аясында мемлекеттік тілді меңгеру мен қолдану саласында жаңа технологиялар 

мен  әдістерді  енгізу  бойынша  іс-шаралар  кешенін  жүзеге  асыру,  сондай-ақ 

тілдік  кӛп  түрлілікті  сақтау  жоспарланған;  2017-2020  жылдары,  яғни  үшінші 

кезеңінде  қоғамдық  ӛмірдің  барлық  саласында  мемлекеттік  тілдің  қажеттілік 

деңгейі, оның тиісті қолданылу сапасы мен басқа тілдердің ұстанымын одан әрі 

сақтай  отырып,  оны  меңгеру  деңгейіне  жүйелі  мониторинг  жүргізу  арқылы 

нәтижені  бекіту  жүзеге  асырылады[3]. Бүгінде  аталған  бағдарламаның  екі 

кезеңі  жүзеге  асырылып,  түпкі  нәтижені  кӛрсететін  үшінші,  негізгі  кезеңі 

басталды. Ол  ең алдымен 10 - 11 сыныптарда 2019 жылы ғана басталады. 10, 

11-сынып  оқушылары  тӛрт  пәнді  (физика,  химия,  биология,  информатика)  тек 

ағылшын  тілінде  оқиды.  Басқа  сыныптарда  қазіргі  базалық  қағидалар 

сақталады.  Әрине,  сыныптарда  тілдік  жүктемелер  артады,  ӛйткені,  балалар 

жоғары  сыныпта  үш  тілде  оқуға  әзір  болуы  керек.  Осы  мәселелер  бойынша 

ұстаздар мен оқушылар, олардың ата - аналары арасында түсіндіру жұмыстары 

жүргізілуде[4].Алдағы  екі  жылда  үш  тілді  білім  беру  жүйесін  енгізу  үшін 

ұстаздарды  қажетті  біліммен  даярлау,  оқу  орындарын  оқыту  құралдарымен 

қамтамасыз  ету  сияқты  барлық  қажетті  жағдайлар  жасалынып  жатыр. 


353 

 

Ағылшын тілінде даярланатын PhD, магистратура бірнеше есе арттырылды.  



Сонымен  қатар  әлемдік  білім беру  кеңістігіне  ену  үшін  үздік  білім  беру 

ресурстары мен технологияларын құрастырып, оқу үдерісіне енгізу тапсырмасы 

қойылып тұр. Қойылған тапсырманы шешу арқылы оқыту сапасы, білім беруді 

басқару  тиімділігі,  сыртқы  ортамен  ақпараттық  интеграция  артады.  Сандық 

білім  беру  ресурстары    осы  мәселелерді  шешуде  маңызды  құралдардың  бірі. 

Сандық  білім  беру  ресурстары  әсіресе  биология  пәнін  оқытуда  аса  қажет. 

Себебі  биология  сабақтарында  тірі  ағзалардағы  биологиялық  үдерістерді,  тірі 

ағзалардың  тіршілік  әрекеттерін  кӛрнекі  құралдарсыз,  саусақ  қимылымен 

түсіндіру мүмкін емес. 

Қазіргі  таңда  сандық  білім  беру  ресурстары  пәндер  бойынша 

құрастырылып,  оқу  жүйесіне  енгізіліп  жатыр.  Алайда  құрастырылған  сандық 

білім  беру  ресурстары  мектепте  оқытылатын  пәндер  бойынша  тақырыптарды 

қамтығанымен әлі де толықтырулар мен түзетулерді қажет етеді. Осыған орай 

биология  пәні  бойынша  сандық  білім  беру  ресурстарын  жалпы  білім  беретін 

мектептің  оқу  жоспарына  сай  әзірлеп,  қолданысқа  енгізу  ӛзекті  мәселелердің 

бірі болғандықтан, енді осы мақсатта жұмыстар атқарылуда. 

Сандық білім беру  ресурстары арқылы оқыту оқушылардың пәнге деген 

қызығушылықтарын  арттырумен  қатар  үш  тілді  еркін  меңгеруіне,  ӛтілген 

материалдарды толық игеруіне жағдай жасайды. 

Сандық  білім  беру  ресурстары  білім  беру  мазмұнын  анықтайтын 

электрондық оқыту жүйесі кешендерінің бірі [5:34].  

Білім  берудің  жоғары  сапасын  қамтамасыз  ету  үшін,  оқу  үдерісінде 

ӛскелең  ұрпақтың  сандық  білім  беру  ресурстарын  белсенді  қолдану,  бүгінгі 

таңда  педагогикалық  қоғамдастықтың  алдындағы  ӛзекті  мәселелердің  бірі 

болып  табылады.  Сандық  білім  беру  ресурстары  -  мультимедиалық 

дыбысталған  презентациялар,  сандық  форматқа  айналдырылған  мәтіндер, 

интерактивті  тапсырмалар  мен  білгілі  бір  тапқырып  бойынша  тестілеу 

бағдарламалары түріндегі интерактивті кешен.  

Сандық  білім  беру  ресурстары  арқылы  оқыту  оқушылардың  тақырыпты 

тез,  әрі  оңай  түсінуіне,  ӛткен  тақырыптарды  ӛз  бетінше  қайталап  отыруына 

жағдай жасайтындықтан оны құрастыруда мыналарды ескерген жӛн:  

 

Оқу  материалы  жоспарға  сай  болып,  мазмұны  ғылыми  тұрғыда 



оқушының жас ерекшелігіне сай берілуі керек; 

 

Берілген ақпараттар оқушының ӛзіндік ұстанымын қалыптастыруға 



бағытталған болуы керек; 

 

Мәліметтер қысқа да, нақты түрде берілгені жӛн;   



 

Ақпараттар жылдам табылуы керек; 

 

Оқушылардың  логикалық  ойлауын,  интеллектуалдық  потенциалын 



және  шығармашылық  белсенділігін  дамытуды  жетілдіретін  материалдармен 

қамтамасыз етілген болуы керек; 

 

Тақырыпқа сәйкес ӛзін-ӛзі тексеру, қорытынды бақылау сұрақтары 



болғаны жӛн. 

Сонымен қатар  сандық білім беру  ресурстарында  (СБР)иллюстрациялар, 


1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   55


©engime.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет