какиеэлементыурокаобращаетсяособоевнимание.Можнопопроситьобучающихсяаргументироватьсвойответ. На уроке я работал активно / пассивно
Своей работой на уроке я доволен / не доволен
Урок показался мне коротким/длинным
За урок я не устал/устал
Мое настроение стало лучше/стало хуже
Материал урока мне был понятен/не понятен
полезен/бесполезен интересен/скучен
Домашнее задание мне легким/трудным
кажется интересным/неинтересным
«Пантомима»
Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны,
закрыть лицо руками – безразлично.
«Комплимент»
Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок.
Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения
потребности в признании личностной значимости каждого.
«Три лица»
Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
Учащимся предлагается выбрать картинку, которая соответствует их
настроению.
«Цветные карточки»
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное
состояние ученика в процессе занятия.
«Что, если…?»
«Что, если…?»
Техника «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны, посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления
учащихся.
«Три М»
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие,
которое улучшит их работу на следующем уроке.
«Дерево успеха»
Учитель готовит для каждого ученика нарисованное на цветном листе дерево успеха. Учащемуся предлагается с помощью условных знаков показать, насколько оказалась доступной и усвоенной та или
иная тема.
«Рефлексивная мишень»
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры – вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю.
Затем проводят её краткий анализ.
«Шкала настроения»
У каждого ученика лежит листок со шкалой настроения (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класса. Одна ломаная линия
покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.
«Благодарю…»
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому
досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
«Поляна»
На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку
на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
«Для меня сегодняшний урок…»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и
обосновывает ее.
«Яблоня»
На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня
грустное настроение.
Систематическоеиспользованиетехникформативногооцениваниянаурокепозволит вносить корректировки в деятельность учащегося и учителя для улучшениякачестваобразования.
