Оказание первичной психологической помощи подростку

«Всем было бы 
лучше без меня!»
«Ты много значишь 
для меня, для 
товарищей, для 
близких, так что 
меня беспокоит твое 
настроение».
«Не говори 
глупости!»
«Давай поговорим о 
чем-нибудь другом, 
например, о том, 
когда ты перестанешь 
опаздывать».
«Тебе больше делать 
нечего?»
«Не загружай меня 
информацией, мне 
некогда».
«Меня никто не 
понимает!»
«Почему ты так 
думаешь?»
«Расскажи, что 
случилось».
«Кто же может понять
молодежь в наши 
дни?»
«Мы в твоем возрасте 
были всем понятны».
«Никому нет дела до 
чужой судьбы и 
чужих проблем».
«Я совершил (а) 
ужасный 
поступок…»
«Давай поговорим 
об этом».
«В чем это 
выразилось?»
«Почему ты 
считаешь свой 
поступок ужасным?»
«Что посеешь, то и 
пожнешь!»
«Ничего другого, 
кроме этого, от тебя и 
ждать нечего!»
«В следующий раз 
будешь думать!»
«Не поздновато ли ты 
хватился(ась)? Надо 
было думать раньше, 
в свое время».
43

«А вдруг у меня 
не получится?»
«Если не получится, 
то мы вместе 
подумаем, как 
можно это сделать 
по-другому».
«Зато я буду знать,
что ты сделал (а) все
возможное».
«Если не 
получится – 
вини себя, 
просто ты 
не хочешь 
стараться!»
Суицидальное поведение – не основание для осуждения и для
веры в стереотип: «Говорящий о самоубийстве никогда его не
совершит». Да, заявление о вероятном суициде может носить и
демонстративный характер, но может быть и случайно
вырвавшейся просьбой о помощи, зашифрованной в этом
высказывании. Неспециалисту дифференцировать виды
суицидального поведения очень сложно, и потому ни в коем случае
нельзя оставлять без внимания ни одно хотя бы минимально
настораживающее заявление подростка. То же самое касается и
даже самых мелких перемен в его поведении.
Любой суицид – это личное, осознанное, иногда продуманное
решение самого человека. И потому лучшая профилактика суицида
– направить право подростка распоряжаться собственной жизнью в
нужное русло. Если он почувствует себя нужным хотя бы самому
себе и станет иметь право голоса хотя бы в отношении самого себя,
то жизнь уже приобретет в его глазах достаточно большую
ценность.
44

Оптимизация работы с детским коллективом
Ввиду того, что работа по профилактике социально негативных
явлений в детской и подростковой среде сопряжена с большими
трудностями, отнимает много времени и сил и порой дает
малозаметные результаты, ее надо проводить систематически, с
применением современных комплексных психолого-
диагностических методик и новых воспитательно-
профилактических технологий. Цели этих технологий –
формирование социальных навыков и актуализация процесса
адаптации учащихся.
Существует
несколько
видов
воспитательно-
профилактических технологий, предлагаемых Е.П. Сгибневой:
Технологии знакомства, группового и ролевого
структурирования.
Эти технологии предполагают принятие
ребенка группой, способствуют самовосприятию, познанию себя и
группы, создают возможности для поиска и нахождения в процессе
группового взаимодействия социально приемлемых ролей,
реализация которых обусловливает личностный рост ребенка, его
социальную компетентность и сплоченность групп.
Правила, нормы, традиции жизни 
предполагают на первом
этапе знакомство с нормами и правилами жизни образовательного
учреждения, его традициями, которые установили взрослые и
старшие ребята, поддержание собственных традиций на втором
этапе; привлечение младших ребят к реализации этих традиций.
Формирование актива класса и развитие
самоуправления.
Такая технология способствует освоению
детьми и подростками позитивных способов взаимодействия в
группе и управления группой сверстников, организации
жизнедеятельности группы в наиболее важных сферах (которые
зависят от возраста и интересов детей), отрабатывает навыки
принятия решений и несения ответственности за них, учит
прогнозировать результаты и последствия как групповой, так и
собственной деятельности.
45

Планирование, подготовка, реализация и анализ
творческих дел.
 
Этот вид педагогических технологий
способствует отношениям сотрудничества и заботы о коллективе
группы, класса, школы; задает социально ценностную
направленность активности, инициативы и деятельности детского
коллектива; осуществляет постепенное усложнение общения в
соответствии с возрастными особенностями детей и подростков;
создает условия для принятия ребенка группой и вхождения в нее;
формирует самопознание, самоопределение, самореализацию и
самоутверждение в коллективе; тренирует социально приемлемые
и социально ценностные способы достижения целей.
Анализ педагогами и другими значимыми взрослыми
коллективного творческого дела и обсуждение его с
учащимися.
Эта технология формирует умение подводить итоги,
оценивать результаты, разбирать ошибки; учит анализировать
причины успехов и неудач; прививает доброжелательность по
отношению друг к другу, приучает к поддержке сверстников и к
психологической защите слабых и новеньких; выявляет проблемы
и особенности поведения, которые необходимо учесть на будущее.
Формирование инициативных групп
обеспечивает
объединение детей по интересам относительно общения и
совместной деятельности; устанавливает и поддерживает
дружеские отношения; прививает ответственность за порученное
дело;
прививает
черты
лидерства,
дипломатии,
коммуникабельности,
организованности;
способствует
активизации творческих способностей каждого ребенка.
Участие в жизни класса общественно значимых
взрослых – родителей, выпускников, известных граждан.
Благодаря этой технологии можно обеспечить участие взрослых в
жизнедеятельности групп школьников; добиться социально
приемлемых, полезных, ценных способов самореализации и
самоутверждения; создать условия для идентификации с социально
успешными людьми, отчасти компенсируя возможные нарушения
этих функций в семье.
Шефство старших учащихся над младшими.
Такая
технология позволяет добиться усиления жизненной активности
46

старших школьников; прививает ответственность и чувство долга
при управлении младшими сверстниками; повышает идейно-
патриотический настрой, стимулирует значимость и авторитет
старшеклассников, передающих младшим ребятам школьные
традиции и собственный опыт; учит заботиться не только о своих
подшефных, но и о будущем школы в целом.
Соревнования между классами, а также участие в
общешкольных делах, жизни микрорайона и города.
Благодаря
такой технологии реализуется творческая активность детей и
подростков, формируется чувство сплоченности и гордости за
свою команду, появляется опыт переживания побед и поражений,
развивается здоровое соперничество и продуктивная конкуренция,
внушается причастность к ближайшему окружению.
Ведение летописи и создание музея класса
способствует
бережному отношению к истории и традициям класса, учит
хранению и передаче духовных ценностей коллектива, позволяет
найти оптимальные способы самореализации и самоутверждения
не только среди сверстников, но и среди взрослых, в том числе и
социально авторитетных.
Классное собрание 
формирует умения относительно сбора,
анализа, обобщения и систематизации информации по актуальным
для школьников вопросам и проблемам их возрастного развития,
функционирования группы, жизненно важным событиям,
происходящим в классе, школе, городе, стране; развивает умение
участвовать в дискуссии и грамотно вести ее, формулировать и
реализовывать решения, прогнозировать возможные способы их
осуществления, устанавливать обратную связь.
Все эти виды воспитательно-профилактических технологий
предпочтительно сочетать между собой в связи с необходимостью
систематизации и совершенствования взаимодействия учащихся
друг с другом, потому что современные дети и подростки не
потеряли эмоциональности, непосредственности, яркости чувств, в
их понимании все это по-прежнему трепетно, живо, ранимо, но
часто скрывается за внешней бравадой, скепсисом, стадностью.
47

жүктеу/скачать 430,96 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: