С. С. Жанибекова Қазақстан Республикасы
Ерікті реттеудің құрылымдық-динамикалық моделі
жүктеу/скачать 0,77 Mb.
|
ШАКЕН ФАРИЗА
- Бұл бет үшін навигация:
- 3. Өзін-өзі басқарудың тұтас жүйесі
| 2. Ерікті реттеудің құрылымдық-динамикалық моделі
А. в. Быков және т.и. Шульга [13] өзін-өзі реттеуді ерік мәселесі тұрғысынан қарау керек деген пікір айтады. Зерттеушілер ерікті өзін-өзі реттеу процесінің жекелеген компоненттерін, ең алдымен, реттеудің тиімділігі максималды болатын оңтайлы құрылымдарды анықтау үшін және субъектінің ерікті реттелуінің нақты аспектілерін мақсатты қалыптастыру және дамыту әдістері мен құралдарын анықтау қажеттілігін атап көрсетеді. Онтогенезде ерікті өзін-өзі реттеудің қалыптасуы бір - бірімен тығыз байланысты келесі бағыттар бойынша жүреді: 1) қызметті жүзеге асыруға мотивацияны дамыту (мотивациялық-ынталандыру буыны); 2) қызметті өзін-өзі басқару нәтижелерін таңдау және бағалау (орындаушылық буын); 3) қызметті реттеудің аралық және түпкілікті нәтижелерін анықтау және бағалау (бағалау-нәтижелі буын). Жоғарыда аталған байланыстардың әрқайсысын белгілі бір компоненттердің кешенімен сипаттауға болады: - мотивациялық-ынталандыру байланысы ниеттермен, мақсаттармен және мотивтермен байланысты; - орындау буыны қызметті орындау тәсілдерімен және өз мүмкіндіктерін жұмылдырумен анықталады; - бағалау-нәтижелі сілтеме қол жеткізілген нәтижелерді талдауды және бағалауды, сондай-ақ қызмет процесінде жеке тұлғаның өзгеруін қамтиды. Сипатталған модельді 1994 жылы Т. И. Шульга өзінің моделін саналы өзін-өзі реттеу моделімен және О. А. Конопкиннің ерікті іс-әрекетімен салыстырады, орындау буынының ерікті өзін-өзі реттеуін атап өту қажеттілігіне ерекше назар аударады. 3. Өзін-өзі басқарудың тұтас жүйесі Бастапқыда қазан психологы Н. М.Пейсахов ұсынған бұл жүйе бес негізгі компоненттен (кезеңдерден) тұрды: болжау, мақсат қою, жоспарлау, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі түзету. 1991 жылы М. Н. Шевцовпен, н. М. Пейсаховпен бірге [88] келесі мазмұндағы сегіз компоненттен тұратын өзін-өзі басқарудың толық циклін ұсына отырып, қарастырылып отырған процестің құрылымын нақтылады: 1) қарама-қайшылықтарды талдау немесе жағдайдың субъективті моделі болатын жағдайға бағдарлау; 2) болжау-өткенді талдауға және болашақтың мүмкін моделін құруға негізделген қызметті жүзеге асыру процесін болжау немесе болжау әрекеті; 3) мақсат қою-белгілі бір өзгерістерді жүзеге асыру ықтималдығының болжамынан ықтимал нәтижелер туралы болжамға көшу, бұл қалағанның моделін жасауға мүмкіндік береді; 4) жоспарлау-әзірленген құралдар кешені және оларды пайдалану тәртібі ретінде қойылған мақсатқа жылжыту құралдары моделін және жоспарды құрастыру; 5) жоспарлаудан қызметті жүзеге асыруға көшуді қамтамасыз ететін шешім қабылдау; 6) субъектінің өзіне және өзінің мүмкіндіктеріне (өзін-өзі бағалау), басқа адамдарға қатынасы жүйесінің нәтижесі ретінде бағалау және оның нақты өлшемдері 7) өзін - өзі бақылау-әзірленген жоспарға сәйкес тұрақты ақпарат жинауды және қызметті жүзеге асыру процесінің мониторингін іске асыру; 8) түзету - жүзеге асырылатын іс-әрекеттерді, айналадағылармен қарым-қатынасты, өзінің мінез-құлқын және өз қызметін басқару жүйесін өзгерту. Соңғы кезеңде, егер шындық жоспарланған жоспарға сәйкес келмесе, онда қол жеткізілген нәрсе бекітіледі. Сәйкессіздік анықталған жағдайда, келесі өзін-өзі басқару циклі басталады, оған жағдайды Жаңа талдау, мақсат қою, болжау және барлық келесі кезеңдер кіреді. Мұндай циклдар өзін-өзі реттеуге, яғни белгілі бір мақсаттар, жоспарлар мен бағалау критерийлері негізінде жүзеге асырылатын әдеттегі әрекеттерге сапалы көшу тіркелгенге дейін қайталануы мүмкін. Жеке іс-әрекетті басқарудың және реттеудің тұтас процесінің барлық кезеңдері трансформацияланған түрдегі алдыңғы кезеңдерді қамтиды; бұл соңғы кезеңді ең күрделі деп санауға болатындығын білдіреді, өйткені оған алдыңғы кезеңдер кіреді. Зерттеушінің пікірінше, мінез-құлықты реттеуді анықтайтын, мінез-құлықты реттеуге жауап беретін процестердің негізі-авторегуляция, яғни жануар немесе адам ағзасының тіршілігін қамтамасыз ету жүйесіне жауап беретін еріксіз реттеу. Автоматты реттеудің үстінен қолданыстағы нормалар, ережелер мен стереотиптер аясында жүзеге асырылатын күрделі ерікті реттеу процесі орнатылады. Бұдан да жоғары, жаңа мақсаттар қоюды және оларға қол жеткізудің жаңа құралдары мен жолдарын іздеуді талап ететін жаңа немесе жаңа жағдайдың пайда болуымен, қарама-қайшылықпен немесе басқа жағдайлармен байланысты шығармашылық процесс болып табылатын психикалық өзін-өзі басқаруды ұйымдастыруға болады. Ұсынылған иерархиядағы жоғарғы саты өзара басқару болып табылады, бұл бірлескен қызмет пен онымен байланысты қарым-қатынас процесінде пайда болатын топтағы қатынастардың мақсатты өзгеруін білдіреді. Өзін-өзі басқару, ғалымдардың пікірінше, кез-келген тұтас жүйенің өзін-өзі ұйымдастыру механизмі мен шарты, сонымен қатар оның қалыптасуы, сақталуы және дамуы. Іс-әрекет процесінде дамудың психологиялық тетігі ретінде өзін-өзі ұйымдастыруды дамыту деңгейі, атап айтқанда өзін-өзі көрсету немесе іс-әрекеттегі шеберлік одан да жоғары. Пирамиданың жоғарғы жағында өзін - өзі тану немесе шығармашылық-өзін-өзі ұйымдастырудың дамуының ең жоғары деңгейі. Өзін - өзі реттеудің жалпы түсінігінен неғұрлым нақты тұжырымдамаға-өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуөзін-өзі реттеуге көшейік. А. В. Зобковтың пікірінше," оқу іс - әрекетін өзін-өзі реттеу-бұл өзін-өзі оқытуға және өзін-өзі тәрбиелеуге бағытталған мінез-құлқының жеке тұлғасының өзін-өзі ұйымдастыру жүйесі " [36]. Ғалым өзін-өзі реттеу "ішкі (жеке) жағдайларды өзін-өзі диагностикалаудың ішкі ерікті процесін, өзін-өзі бағалауды (мақсатқа жету ықтималдығын мақсат қою және бағалау), іс-әрекеттің жоспарлау және атқару кезеңдеріндегі Тәуелсіздік пен бастаманы, мақсатқа жетуді, өзін-өзі бақылауды және өзін-өзі бағалауды, қол жеткізілген нәтижені бағалауды, мақсатты бекітуді, өзін-өзі түзетуді" қамтиды деп атап өтті [36, 236-бет]. Өзін-өзі реттеудің күрделі жолы өзін-өзі диагностикалаудан басталады және өзін-өзі растау мен өзін-өзі түзетумен аяқталады. Ғалым "өзін - өзі диагностикалау және өзін-өзі түзетумен байланысты әрекеттер реттеудің жоғары формалары"деп баса айтады[37, 25-бет]. А. В . Зобков [36, 37] білім алушылардың оқу іс-әрекетінің өзін-өзі реттеу құрылымының келесі компоненттерін анықтайды: 1) мотивация, өзін-өзі бағалау; 2) нәтижелердің өзіндік диагностикасы, жеке тұлғаның дамуы; 3) білім алушылардың оқу қызметін орындаудағы дербестігі мен бастамашылдығы; 4) өзін-өзі бақылау, өзін-өзі талдау, іс-әрекеттерді орындау реттілігін, жұмыс қарқынын, жұмыс ырғағын түсіну, қандай да бір операцияларды орындауға жұмсалған уақытты барабар бағалау, оларды орындау ерекшеліктері; 5) іс-әрекет және қарым-қатынас процесінде өз іс-әрекетінің, сезімдерінің, эмоцияларының және сезімдерінің тұрақты рефлексиясы, іс-әрекеттің аралық нәтижелерін үнемі талдау, өз мінез-құлқына уақытылы түзетулер енгізу, өз дамуының диагностикасы, өзін-өзі дамыту жолдарын болжау. Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуөзін-өзі реттеуді оқу процесінде жеке тұлғаны оның мақсаттарынан белгілі бір нәтижелерге жылжытудың тиімділігін қамтамасыз ететін жүйе деп санауға болады. жүктеу/скачать 0,77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|