С. С. Жанибекова Қазақстан Республикасы
Оқушылардың өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамыту ынталандыруды қалыптастыру бойынша қалыптастырушы эксперименттің мазмұны және ұйымдастырылуы
жүктеу/скачать 0,77 Mb.
|
ШАКЕН ФАРИЗА
| 2.2 Оқушылардың өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамыту ынталандыруды қалыптастыру бойынша қалыптастырушы эксперименттің мазмұны және ұйымдастырылуы
Сабақта оқушылардың ынталандыру деңгейін жоғарылату арқылы біз өзін-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерін қалыптастырудың технологиясын ұсындық. Қалыптастырушы экспериментті ұйымдастыру кезеңінде авторлық технологияны енгізу психологиялық-педагогикалық жағдайлармен қамтамасыз етілді. Оқушылардың жеке психологиялық және жас ерекшеліктерін ескере отырып, олардың мотивациялық саласын қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық жағдайларын жасау 2-сыныпта өткізілген сабақтардың бірінің мысалында ұсынылған. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстың практикалық кезеңі келесі міндеттерді шешуді көздейді: 1) эксперименттік топтарда шет тілін оқу процесінде 2-11 сынып оқушыларының оқу уәждемесін қалыптастырудың авторлық технологиясы мен моделін іске асыру; 2) педагогикалық өзара іс-қимылды ұйымдастырудың педагогикалық мақсатқа сай әдістерін, тәсілдерін, құралдарын және нысандарын іріктеу. 3) оқу іс-әрекетінің уәждемесін қалыптастыру процесін қадағалау және модельді түзету. Бұл технологияны іске асыру үшін мотивацияланған оқу қызметін жүзеге асыруға мүмкіндік беретін оңтайлы әдістерді, әдістерді, құралдарды, өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуұйымдастыру формаларын және мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесу тәсілдерін анықтау қажет болды. Педагогикалық әдебиеттерде әртүрлі технологиялардағы оқу мотивациясының бір немесе басқа түрін қалыптастыру туралы мәліметтердің болмауы бізді классикалық және инновациялық педагогикалық технологиялардың, әдістердің, әдістер мен құралдардың қазіргі мектебінің тәжірибесінде қолданылатын мотивациялық мүмкіндіктерді практикалық зерттеу және анықтау қажеттілігіне әкелді.және оқу іс-әрекетінің формалары. Осыған сүйене отырып, біз өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуынталандырудың инвариантты және нақты әдістерін, әдістері мен құралдарын, сондай-ақ педагогикалық өзара әрекеттесуді ұйымдастырудың формаларын қалыптастыру тұрғысынан ең тиімді кешенді қамтитын өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуынталандырудың авторлық технологиясын жасадық. Зерттеудің практикалық бөлімінде біз қолданған классикалық және инновациялық әдістердің, әдістер мен құралдардың және оқу іс-әрекетінің формаларының анықталған мотивациялық ерекшеліктері бірінші тарауда сипатталған. Бұл кезеңде бізге авторлық технологияға енгізілген, оқытудың инвариантты және "шет тілі" пәніне тән, оқытудың инвариантты және ерекше әдістерін, әдістері мен құралдарын, сондай-ақ педагогикалық өзара әрекеттесуді ұйымдастырудың формаларын қалыптастыру мен дамыту тұрғысынан ең тиімді кешенді практикалық зерттеудің сипаттамасы қажет болып көрінеді. Біздің модельдегі оқу іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастырудың шарттарының бірі жаңартылған білім беру (ЖББ) болғандықтан, біз мотивацияны қалыптастыру тұрғысынан таңдалған ең өнімді әдістерді, белгілі классикалық және инновациялық технологиялардың құралдары мен формаларын, жаңа ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдануға тырыстық. және оларды ЖББ жағдайында жүзеге асыру. ЖББ шарттары оқу іс-әрекетінің мотивациясын қалыптастыруға ықпал етеді, өйткені олар келесі мүмкіндіктерді жүзеге асыруды болжайды: - әр оқушыны белсенді танымдық процеске тарту мүмкіндігі, оның осы білімді практикада қолдануы және бұл білімді қайда, қалай және қандай мақсатта қолдануға болатындығы туралы нақты хабардар болуы; - белгілі бір коммуникативтік дағдыларды көрсете отырып, түрлі мәселелерді шешуде бірлесіп жұмыс істеу мүмкіндігі; - өз аймағындағы басқа мектептердегі, елдің басқа аймақтарындағы және тіпті әлемнің басқа елдеріндегі құрдастарымен кең қарым-қатынас жасау мүмкіндігі; - өз мектебінің ақпараттық орталықтарында ғана емес, бүкіл әлемнің ғылыми, мәдени, ақпараттық орталықтарында белгілі бір проблема бойынша жеке тәуелсіз, бірақ дәлелді пікір қалыптастыру, оны жан-жақты зерттеу мүмкіндігі үшін қажетті ақпаратқа еркін қол жеткізу мүмкіндігі. Біз осы мүмкіндіктерді: АКТ қолдану, атап айтқанда оқу киносы; Интернетті оқу - білім беру процесінде пайдалану; шет тілін оқытудың интерактивті курстары, шет тілі бойынша бағдарламалық-әдістемелік кешендер; электрондық оқулықтар; мультимедиа; интернет желісінен ақпаратты тарта отырып және оларды кейіннен сабақтарда немесе сыныптан тыс жұмыста көрсете отырып, оқушылардың өзіндік және шығармашылық тапсырмаларын орындауы арқылы іске асыруға тырыстық. ЖББ аясында біз оқу сабақтарын ұйымдастырудың келесі формаларын қолдандық: компьютерлік сабақтар; виртуалды экскурсиялар, факультативтер, үйірмелер, профильге дейінгі дайындық курстары, дарынды балалармен жұмыс. Біз сабақтарда әңгімелесу, диспуттар, дискуссиялар, сұхбаттар, дөңгелек үстелдер, конференциялар, жобаларды қорғау, рефераттар, E-mail, Skype және Internet арқылы басқа мектептердің, қалалар мен елдердің қызметкерлерімен қарым-қатынас, рөлдік ойындар, драматизация және т. б. сияқты қарым-қатынас түрлерін пайдаландық.. Оқытудың көрнекі құралдарын қолдану. Авторлық технологияда оқушылардың пікірлерін ынталандыру үшін визуалды көрнекілікті қолдану әдісі қолданылды. Біз танысу, жаттығу және оны игеру үшін әртүрлі үлестірмелі материалдарды қолдандық. Мысалы, оқушылардың сөйлеу тәжірибесін ұйымдастыруға көмектесетін ситуациялық суреттер сериясы. Көрнекі көрнекілікті қолдану. Оқушылар шығармашылық тапсырмаларды орындау кезінде жүзеге асырылды: әр түрлі ребустар, кроссвордтар, жұмбақтар құрастыру. Грамматиканы оқыту үшін оқушыларды баурап алуға, қиындықтардан қорқуды жоюға мүмкіндік беретін авторлық құралдар қолданылды. Көрнекілік құралы ретінде мультимедиялық презентациялар, интерактивті тақта қолданылды. Біз бейнежазбаны оқу процесінде динамикалық көрінуді құру, проблемалық және қарапайым сөйлеу жағдайын жасау, лингвистикалық және аймақтық шындықты көрсету үшін қолдандық. Мұндай көрнекілік қолданылған сыныптарда балалар материалды оңай және тез игеріп, екі-үш жылдан кейін оны оңай еске алды. Көрнекілікті қолдану зерттелетін материалға, жалпы сабаққа деген қызығушылықты арттырып қана қоймай, сонымен қатар ағылшын тілін шығармашылық тұрғыдан үйренуге мүмкіндік берді, сонымен қатар материалды игерудің тереңдігі мен беріктігін арттырды. Оқытудың ойын әдістерін қолдану оқу процесін оқытудың барлық кезеңдерінде тартымды және қызықты етуге мүмкіндік берді. Психологтардың (А.А. Леонтьев) пікірінше, ойын тудыратын мотивация, яғни ойын мотивациясы оқу процесінде коммуникативті, танымдық және эстетикалық мотивациямен қатар ұсынылуы керек. Біз әртүрлі ойын әдістерін қолдандық: ашық ойындар, жарыс ойындары, доп ойындары, үстел ойындары, рөлдік ойындар. Жеке және тыныш ойындар сабақтың кез-келген сәтінде қолданылды. Ұжымдық-сабақтың соңында өткізілді, өйткені оларда бәсекелестік элементі айқын көрінеді. Үлгерімі нашар оқушылардың оқу іс-әрекетінің уәждемесін арттыру мақсатында арнайы ойындар қолданылды. Оқушылардың шет тілін үйренуге деген танымдық қызығушылығын дамытудың тиімді құралдарының бірі сабақта рөлдік ойындарды қолдану болды. Шығармашылық рөлдік қарым-қатынас әлеуметтік дағдыларды дамытуды талап етеді. Сондықтан, шет тілі сабақтарындағы рөлдік ойындарға әлеуметтік оқыту элементтері (қарым-қатынастағы жаттығулар) енгізілді. Рөлдік ойындар кез-келген жастағы оқушыларға шет тілін үйретуде қолданылды және оқушылардың шет тілін үйренуге деген ынтасын арттыруға ықпал етті. Рөлдік ойындарды қолдану сабақта тыныш жағдай жасауға, психо-логикалық жайлылық сезімін, сәттілік жағдайын, әр баланың жеке мүмкіндіктерін ашуға тең жағдай жасауға көмектесті. Бақыланатын рөлдік ойындар 2-8 сыныптарда, еркін рөлдік ойындар 911 сыныптарда қолданылды. Шет тілі сабақтарындағы рөлдік ойындарға әлеуметтік тренинг элементтері (қарым-қатынастағы жаттығулар) енгізілді. Әр сыныпта өткізілген рөлдік ойындардың мысалдары 8-қосымшада келтірілген. Оқытудың ойын әдістері әртүрлі мотивтердің қалыптасуына ықпал етті: қарым-қатынас мотивтері, жеке мотивтер, танымдық мотивтер. Технология шеңберінде Елтану және лингво-өлкетану компоненттерін іске асырудың мынадай тәсілдері пайдаланылды: фотоматериалдармен, географиялық карталармен, мәдениет белгілерімен және нышандарымен жұмыс істеу; шетел тілінде шетел тілдерін зерттеу сайттарында, шетел тілдеріндегі сайттарда, ӘӘК арнасының сайтында ұсынылған музыкалық және поэтикалық шығармалармен жұмыс.Сонымен қатар, сыныппен өзара әрекеттесудің әртүрлі формалары ұйымдастырылды: фронтальды, топтық, жұптық. Бұл әдістер орта буыннан бастап қолданылды. Бұл коммуникативті, танымдық және эстетикалық мотивацияның қалыптасуын қамтамасыз етті.Оқытудың үлкен кезеңінде оқушылардің қабылдауының эмоционалды жағына әсер ететін, оқу іс-әрекетінің мотивациясын арттыруға және сабақта жағымды климат құруға ықпал ететін жағымды эмоциялар тудыратын мақал-мәтелдермен, шет тіліндегі музыкалық және поэтикалық шығармалармен жұмыс істеуге үлкен көңіл бөлінді. Жобалау әдісі. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс авторлық технология аясында жоба әдісін қолдану тек ынталандыруға ғана емес, сонымен қатар жалпы білім беретін мектепте оқу процесін жандандыруға мүмкіндік бергенін көрсетті. Технология аясында зерттеу, шығармашылық, ақпараттық жобалар қолданылды. Оқушылар өз жобаларын түрлі формада көрсетті: қабырға газеті, коллаж, постер, өлең, фильм, мультимедиялық презентация. 5-11 сыныптардағы жобалар бойынша жұмыс автордың мақалаларында егжей-тегжейлі сипатталған. Дифференциалды оқыту авторлық технологияның әдістерінің бірі болды және ми жарты шарларының бүйірлік асимметриясы негізінде білім беру және тұлғаны қалыптастыру тұрғысынан оқушыларге сараланған тәсілмен жүзеге асырылды. Оқушылармен жұмыс істеуге біз сараланған тапсырмаларды енгіздік. Қалыптастырушы эксперименттің нәтижелері оң және сол жарты полярлық балаларға арналған арнайы тапсырмаларды оқу іс-әрекетіне қосу оң оқу-танымдық уәжді қалыптастыруда ынталандырушы әсер ететіндігін көрсетті. Дифференциалдық бейімділігі мен қызығушылықтар бойынша баланың бейімділігін анықтауға мүмкіндік бердім (қызығушылық, бейімділік түрінде) және " Біз Ұлыбританияға барамыз!", үйірме жұмыстары, факультатив, дарынды балалармен жұмыс, шет тілі бойынша халықаралық және ресейлік конкурстарға, жобалар мен олимпиадаларға қатысу. Оқу іс-әрекетінің мотивациясына әсері бойынша қызығушылықтар бойынша саралау даму деңгейі бойынша саралаудан кем емес. Біз ағылшын тілі бойынша 9-сынып оқушыларының бейіналды даярлығында таңдау бойынша пәнаралық курстың оқу бағдарламасын әзірлеп, іске асырдық: "Біз Ұлыбританияға барамыз!». Осы бағдарламаны жүзеге асыра отырып, біз OOP жағдайында оқушының таңдаған пәніне деген қызығушылығын жүзеге асыру үшін жағдай жасадық. Интернет желісінің мүмкіндіктерін пайдалана отырып, балалар қонақүйлер, көрікті жерлер, билеттерге тапсырыс беру және нөмірлерді брондау мүмкіндіктері, мұражайлар мен галереялардың, дүкендердің жұмыс тәртібі, елдің дәстүрлері мен әдет-ғұрыптары туралы ақпарат іздеді. Арнайы курс бойынша жұмыстың қорытындысы Ұлыбритания қалаларының бірі бойынша мультимедиялық жолсілтеме жасау болды. Кейбір балалар алған білімдерін жазда ата-аналарымен бірге шетелге барған кезде қолдана алды. Бастапқыда таңдау курсы баланың оқу іс-әрекетінің мотивациясын тудыруы керек деп болжалды, бірақ белгілі бір жағдайлардың әсерінен бастапқы мотивация айтарлықтай өзгеруі мүмкін. Сондықтан, курстарды өткізе отырып, біз авторлық технологияны және қызығушылыққа әкелетін қызықты оқыту сияқты әдістемелік тәсілдерді қолдана отырып,мотивацияны үнемі қалыптастырдық; сәттілік, ақылды тілек; жұмыс тиімділігін арттыратын балалардың тәуелсіздігі мен белсенділігіне ставка жасау; жұмыстың практикалық, белсенді формаларын енгізу; сенімге негізделген талап. Аудиовизуалды құралдарды қолдану: бейне, акт. Авторлық технология шеңберінде бейнесабақтарды пайдалану оқушылардың оқу іс-әрекетінің уәждемесін қалыптастырудың тиімді құралдарының бірі болды. Шет тілдерін оқытудағы бейне құралдардың ерекшелігі оқушыларге эмоционалды әсер етудің үлкен күші бар ауызша қарым-қатынас үшін табиғи жағдайларды құру болып табылады, оны шет тілін үйренуге деген ынтаны арттыру және қызығушылықты арттыру үшін пайдалануға болады. Біз бейнежазбаны оқу процесінде динамикалық көрінуді құру, оқу сабақтарында шет тіліндегі сөйлеу қарым-қатынасын жандандыру, тілдік және сөйлеу материалдарын суреттеу, проблемалық және қарапайым сөйлеу жағдайын жасау, тілдік және аймақтық шындықты көрсету үшін қолдандық.Оқытудың аудиовизуалды құралдары профильге дейінгі дайындық сабақтарын жүргізу кезінде де қолданылды. Бүкіл курс шет елге кірудің белгілі бір кезеңінде коммуникативті мәселелерді шешуге бағытталған біртұтас бағытталған бейнесюжеттер сериясы ретінде құрылды және оқушылардің шет тілін үйренудегі кәсіби ынтасын дамытуға бағытталған. Шет тілі сабақтарында компьютерлерді пайдалану уақыттың қажеттілігі болып табылады. Жаңа ақпараттық технологиялар әлемі біздің өмірімізде үлкен орын алады. Оларды шет тілі сабақтарында қолдану оқушылардың ынтасы мен танымдық белсенділігін арттырды. Сабақтар компьютерлік сыныпта өткізілді, бірақ ағылшын тілін үйрену үшін компьютерлерді пайдалану негізінен үйде жүзеге асырылды, осылайша компьютерлерді пайдалану жеке болды: мультимедиялық оқу бағдарламаларымен жұмыс; электронды энциклопедиялар мен сөздіктерді пайдалану; баяндамалар, мультимедиялық презентациялар дайындау; жобалар жасау үшін интернеттен қажетті ақпаратты іздеу. Компьютерлерді пайдалану жұмыстың келесі түрлерін ұйымдастыруға мүмкіндік берді: ұжымдық жұмыс (сыныпта), топтық жұмыс (үй жұмысы), жұптық жұмыс (үй жұмысы), жеке жұмыс (сыныпта, үй жұмысы). Топтық жұмыс әдістері мұғалімнің білімін бағалау стрессін жеңілдету үшін қорытынды бақылауда қолданылды, нәтижесінде оқу іс-әрекетіне теріс мотивация қалыптастыруы мүмкін. Бақылауды ұйымдастырудың мынадай нысандары қолданылды: "вертикалды" бойынша сынақ (осы сынып оқушыларында белгілі бір тақырып бойынша сынақты неғұрлым даярланған бірнеше оқушы қабылдады); "көлденең" бойынша сынақ (сынып екі топқа бөлінді, сынақты бір топ екінші топтан қабылдады); сынақты мұғалім және ассистенттер-оқушылар қабылдады; "сынақ-бұрылмалы табақ" ауысым құрамының топтарында өткізілді, онда сарапшылар рөлінде оқушылар өнер көрсетті.Проблемалық оқыту әдісі топпен тығыз байланыста қолданылды. Анықтамалық сигналдарды қолдана отырып, ауызша сөйлеуді оқыту әдісі 2-6 сынып оқушыларының оқу іс-әрекетінің мотивациясын едәуір арттыруға мүмкіндік береді, өйткені ол оқушыға бастапқы кезеңде тірек конспектісін қолдана отырып, монологиялық сөйлеуді тегіс, үзіліссіз және қатесіз айтуға мүмкіндік берді және сөйлеу процесін тежеді, сөйлеуді еркін етеді. Келесі кезеңде (7-11-сыныптарда) тірек сигналдарының қажеттілігі жойылды.Оқытудың орта және жоғары кезеңдерінде танымдық стратегиялар қолданылды. Біз A. A. Плигин ұсынған стратегияларды қолдандық [158], олардың кейбіреулері оқу жағдайларына және оқушылардың жеке ерекшеліктеріне байланысты өзгертілді. Біз әр баланың жас, жеке психо-логикалық және типологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, әр балаға қолайлы білім беру және дамыту ортасын құруға тырыстық. Әр түрлі көтерілу режимі бар балалардағы ақыл-ой жұмысының ерекшеліктерін ескере отырып, келесі әдістер қолданылды. Көрнекіліктердің қолында Парақ болды, онда олар материалды түсіну барысында сурет салып, сурет сала алды. Егер біз дыбыс жазу кезінде сыбырлап, еріндерін қозғалса, біз аудиалдарға түсініктеме берген жоқпыз-сондықтан оларға тапсырманы орындау оңайырақ болды. Кинестетиктерге міндетті түрде моторды бәсеңдету мүмкіндігі берілді (тақтада жұмыс істеу, қимыл ойындары, дене шынықтыру минуттары, action stories, қол еңбегі). Егер мұғалім ескерту жасағысы келсе, онда ол көзбен басын шайқады, аудио - сыбырлап сөйледі, кинестетика - қолын иығына қойды. Қабылдаудың әртүрлі әдістері бар оқушылар үшін әртүрлі әдістер, әдістер мен жаттығулар қолданылды. Эксперимент көрсеткендей, визаның ең жақсы әдістері бейне материалмен жұмыс жасау, жазбаша жаттығуларды орындау, тірек сызбаларын құру, модульдік технологияны қолдану, көрнекілік болды. Аудио үшін ауызша сөйлеу жаттығулары, тыңдау қолданылды. Жақсы аудиалы көркемсөз пікірталас, әңгіме, пікір-сайыс, ауызша дуэли. Кинестетика үшін ең бастысы, ақпаратты беру ойында жүзеге асырылды. Сонымен қатар, оларға қызмет түрлерін жиі өзгерту қажет болды. Оқушылардың ақыл - ой белсенділігінің ерекшеліктерін ескеру-ми жарты шарларының функционалды асимметриясының түрі, жүйке жүйесінің түрі жеке тапсырмаларды таңдауда көрінді. Авторлық технологияда қолданылатын өзің-өзі реттеу мен метатанымдық қабілеттерің дамытуұйымдастырудың формалары оқушылардың мотивациясын қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Авторлық технология бойынша ұйымдастырылған оқу үрдісіндегі ең бастысы - оқушылардің мектеп бағдарламасының белгілі бір теориялық бөлімдерін білуі ғана емес, сонымен қатар олардың білім процесіне деген қызығушылығы, дайын сөздерді жаттау емес, оқушының қойылған оқу міндетін шешуге деген ұмтылысы. Қазіргі сабақ үлкен қарқындылықпен сипатталады және оқушылардан шоғырлануды, күш-жігерді талап етеді. Шет тілі сабақтарында оқушылардың тез шаршауы пәннің ерекшелігіне байланысты. Сабаққа деген қызығушылықтың төмендеуіне жол бермеу үшін біз технологияны енгізу кезінде шаршауды жеңілдететін жұмыс түрлерін қарастырдық. Сабақтарға жалпы алғанда 3-5 минутты бөліп, зарядтау-релаксация кірді. Релаксация-бұл қарқынды ақыл-ой әрекетінен кейін релаксация немесе тонның төмендеуі. Релаксацияның мақсаты-шиеленісті жеңілдету, балаларға кішкене демалыс беру, жағымды эмоциялар, жақсы көңіл-күй тудыру, бұл материалды игерудің жақсаруына әкеледі. Релаксацияның түрлері әртүрлі қозғалыстар, ойындар, әндер, жаңа, ерекше нәрсеге қызығушылық тудырды.Біз сабақта қолданған разрядтың кейбір түрлерін береміз.Әр түрлі қозғалыс түрлерін қолдана отырып, біз ағылшын тілін үйренудің алғашқы сабақтарынан бастап, мұғалімнің командасы бойынша оқушылар тұрып, Қарапайым қимылдарды орындағаннан кейін өткіздік.Шығару түрлерін таңдағанда, біз әндер-зарядтау және өлеңдер-зарядтау (5-6 сынып) сияқты жаттығуларға тоқталдық. Шығарудың бір түрі "сөйлейтін айна"ойыны болды. Мұғалім "айна" (сынып) алдында барлық оқушылар қайталаған қозғалыстар жасады. Сонымен бірге мұғалім қимыл-қозғалысын сөзбен сүйемелдеді, ал сынып — "айна" — айтылғанды қайталады. Релаксацияның маңызды түрлерінің бірі ойын болды. Бұл жағдайда жеке немесе командалық біріншілікке арналған ойындар, ақыл-ой күштерін жұмылдыруды қажет ететін конкурстар емес, демалуға ықпал ететін, жағымды эмоциялар, жеңілдік пен рахат тудыратын ойындар өткізілді. Біз ойынды шиеленісті, монотонды жеңілдету, тілдік материалды өңдеу, сөйлеу әрекетін белсендіру үшін қолдандық. Іс жүзінде біз релаксацияның жақсы түрі-бұл оқушыларге демалып қана қоймай, фонетикалық, лексикалық, грамматикалық дағдыларды қалыптастыруға қызмет ететін ән екеніне көз жеткіздік. Бұл эмоционалды көңіл-күй есебінен шаршауды азайтады. Демалыс үшін көңілді, күлкілі әндер таңдалды. Оқу іс - әрекетінің мотивациясын қалыптастыру технологиясын іске асырудың соңғы кезеңі Психологиялық-педагогикалық сипатқа ие рефлексия болып табылады, өйткені ол толық кезеңнің нәтижелерінен қисынды түрде шығады және болашақ іс-әрекеттің мотивтерін қалыптастыруға негіз болады. Рефлексия арқылы біз іс-әрекеттің және оның нәтижелерінің өзін-өзі талдауын түсінеміз. Егер бала оқытудың мақсатын, оның қажеттілігін, егер оның әр әрекеті саналы және түсінікті болса, баланың белсенді болатынына көз жеткіздік.Біз рефлексияны басқаша жүргіздік: бұл сабақтың жеке кезеңдеріндегі рефлексия элементтері; әр сабақтың соңында рефлексия, курс тақырыптары; біртіндеп тұрақты ішкі рефлексияға көштік. Оқушылардың жауаптарын талдау келесі мақсатты қою кезінде ескеріліп, мұғалімге келесі сабақты жоспарлауға көмектесті. Оқу-білім беру процесінде осы технологияны іске асырудың нәтижесі оқушылардың оқу уәждемесінің қазіргі деңгейінің жоғары деңгейге ауысуы болды. Қалыптастырушы эксперимент жүргізу процесінде оқу іс-әрекетінің уәждемесін қалыптастыру технологиясын іске асыру кезінде зерттелетін пәнге қызығушылықты арттыру оқушылардың пікірлері бойынша бағалауға болады. Осылайша, әзірленген педагогикалық технология дәстүрлі оқытуды шеше алмайтын оқу іс-әрекетінің мотивациясын мақсатты қалыптастыру мәселесін шешудегі өзінің өміршеңдігін көрсетті. жүктеу/скачать 0,77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|