Сборник материалов май 2020 года г. Петропавловск

176 
балалардың адамгершілік тәрбиесіне ойынның әсері. Мақаланың өзектілігі 
мынада, бұл проблема теориялық тұрғыдан дамыған, бірақ практикада, 
табиғат бұрышында жұмыс жасауда, адамгершілік тәрбиесін қалыптастыруға 
бағытталған ойындар жеткіліксіз пайдаланылады. Мақала материалы 
мектепке дейінгі ұйымдардың мұғалімдеріне арналған. 
Нравственное воспитание - это целенаправленный процесс
приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного 
общества.
Трудовое воспитание - процесс организации и стимулирования трудовой 
деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, 
воспитания добросовестного отношения к своей работе, стимулирования 
творчества, инициативы и стремления к достижению более высоких 
результатов. 
Игра- ведущий вид деятельности дошкольников.
Природа - источник творческого вдохновения, источник подъема всех 
духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего 
поколения. 
На современном этапе развития образования Республики Казахстан 
одной из приоритетных задач является всестороннее развитие личности, 
формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни. 
Лидер нации - Первый Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев 
говорит: «….Дошкольное и начальное образование должно сформировать 
стартовый интеллектуальный потенциал и хорошее здоровье молодых 
казахстанцев. Их должны отличать пытливый ум, безграничное любопытство 
и жизненная энергия» [1. стр. 17]. 
Для формирования духовности в обществе необходимо соединить в 
единое целое образование, воспитание, науку (особенно общественную), 
обогатить их тесной связью с жизнью. Воспитание духовности необходимо 
начинать как можно раньше, оптимально - в дошкольном возрасте и 
продолжать в школьные и студенческие годы. 
Заряд духовности, получаемый молодым поколением в эти годы, наиболее 
устойчивости сохраняется долгое время, определяя духовно - нравственный 
облик человека практически на всю жизнь. Вопросы воспитания детей 
дошкольного возраста всегда были объектом пристального внимания 
педагогов [2. стр. 25]. 
Михалькова О.А. подчеркивает, вопросы нравственного воспитания 
детей и молодежи исследованы А.А. Анциферовой, В.И. Бакштановским, 
В.А. Блюмкиным, Л.И. Божович, Н.И. Болдыревым, А.А. Гусейновым, А.А. 
Калюжным, Т.Е. Конниковой, И.С. Марьенко и др. 
Проблемами нравственного воспитания детей дошкольного возраста 
занимались Л.В. Артемова, Р.С. Буре, С.А. Газиева, Т.А. Дмитрова, О.В. 
Завалишина, Л.С. Князева, С.А. Козлова, Л.В. Крайнова, В.Г. Нечаева, А.П. 
Усова и др. Вопросы развития нравственного воспитания в Казахстане 

177 
невозможно рассмотреть, не опираясь на исследования проблем истории 
педагогики и образовательно - воспитательной системы республики. В этом 
плане мы основывались на исследованиях К.Б. Бержанова, К.Б. Жарикбаева, 
А.И. Сембаева, А.С. Ситдыкова, К.К.Кунантаевой, Г.М. Храпченкова, В.Г. 
Храпченкова и др., что позволило анализировать проблему в контексте 
общеисторического развития системы воспитания в Республике Казахстан. 
Теоретические проблемы воспитания детей дошкольного возраста, 
содержание, формы и методы воспитания и обучения в детских дошкольных 
учреждениях Казахстана получили освещение в работах В.Н. Андросовой, 
Б.Б. Баймуратовой, Л.А. Давиденко, Е.Б. Дайрабаева, Г.И. Исмагуловой, 
А.Каржаубаева, Т.Ж Колдыбаевой, А.К. Менжановой, М.Т. Турскельдиной и 
др. [2. стр. 26]. 
С историко - педагогических позиций вопросы развития системы 
дошкольного воспитания в Казахстане освещены в работах Н.Б. Абаевой, 
Б.Б. Баймуратовой, Р.М. Жумагожиной, К. мендаяховой, Г.П. Охотской, Н.И. 
Храпченковой и др. Что же касается специальных исследований по 
проблемам нравственного воспитания дошкольников в Казахстане в 1960 - 
1990 гг, то они отсутствуют. Кроме того, все перечисленные исследования 
выполнены в период функционирования СССР, что наложило на них 
определенный методологический отпечаток, и сегодня многие факторы, 
обобщения и выводы, приведенные в данных работах, требуют 
переосмысления и переоценки. Таким образом, назрело противоречие между 
потребностями практики нравственного воспитания дошкольников как 
основополагающей ступени системы непрерывного образования Республики 
Казахстан в научно - педагогическом обеспечении и степенью изученности и 
научной 
обобщенности 
накопленного 
опыта 
по 
осуществлению 
нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из 
указанного, проблему исследования составляет определение условий и 
факторов, обеспечивающих эффективность нравственного воспитания детей 
дошкольного возраста [2. стр. 27]. 
В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее 
поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. 
Поэтому актуальность проблемы воспитания дошкольников связана, по 
крайней мере, с четырьмя положениями:
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко 
образованных, высоконравственных людей, обладающих не только 
знаниями, но и прекрасными чертами личности. 
Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, 
окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия 
на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно 
обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только 
формирующуюся сферу нравственности. 
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня 
нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, 

178 
определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим 
людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. 
К.Д.Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу 
воспитания». 
В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно потому, что 
они не только информируют дошкольника о нормах поведения, 
утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о 
последствиях нарушения норм и последствиях данного поступка для 
окружающих людей [3. стр. 54]. 
Результат нравственного воспитания проявляется в отношениях 
дошкольников к своим обязанностям, к самой деятельности, к другим людям. 
Игры, чтение рассказов, стихотворений, сказок из книг помогают детям 
понять и оценить нравственные поступки людей, указывает Л.И.Матвеева. С 
детьми обсуждают прочитанное, ставят для них доступные вопросы о 
справедливости, честности, товариществе, дружбе, верности, гуманности и 
патриотизме. 
Воспитателю принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении 
дошкольников, в подготовке их к жизни и общественному труду. 
Воспитатель всегда является для дошкольников примером нравственности и 
преданного отношения к труду [4. стр. 33]. 
Трудовое воспитание составляет одну из важнейших сторон 
нравственного воспитания. При условии целенаправленного педагогического 
руководства трудовая деятельность детей становится средством воспитания 
многих жизненно важных личностных качеств [5. стр. 10].
Уголок природы предоставляет возможность сосредоточить внимание 
детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их 
признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. 
Разнообразие растений и животных, с которыми дети встречаются 
непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и 
закономерного в жизни растений и животных. Ознакомление с ограниченным 
количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет 
решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная 
близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо 
рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время. 
Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу 
воспитателя; под его руководством ребята систематически наблюдают и 
ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают 
представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о 
том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них 
нужно создавать [6. стр. 24].
В уголке природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к 
животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительное 
наблюдение. У детей расширяются конкретные знания о природе. При 
ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается 

179 
наблюдательность, интерес к природе. Во время работы в уголке природы у 
детей дошкольного возраста развиваются следующие познавательные 
процессы: восприятие, мышление, воображение, а также внимание и память. 
Дети мыслят (устанавливают причинно - следственные связи), запоминают 
названия обитателей уголка природы, придумывают игры с использованием 
объектов уголка природы. Во время ухода за обитателями природы у детей 
формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, 
бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело. Только 
при этом условии можно обеспечить воспитательное и образовательное 
воздействие на детей труда и наблюдений [7. стр. 72]. 
Многие педагоги сходятся во мнении, что пополнять уголок природы 
нужно постепенно, чтобы дети могли рассмотреть внесенные объекты и 
понаблюдать за некоторыми из них. При пополнении уголка природы, нужно 
привлечь внимание всех детей к новым растениям и животным, назвать их, 
рассмотреть вместе с детьми, рассказать, где произрастает растение 
постоянно, определить ему место в уголке природы и рассказать детям, как 
за ним нужно ухаживать.
Если воспитатель при детях ежедневно внимательно осматривает 
растения, объясняет свои действия: поворачивает растения к свету другой 
стороной, чтобы они не наклонялись только в одну сторону, снимает сухие 
листья, чтобы они не засоряли растения, поливает те растения, где сухая 
земля, и т.п., дети начинают проявлять интерес к растениям уголка при роды 
[8. стр. 19].
Игра и труд часто естественно объединяются. Нередко можно 
наблюдать, как долго и увлеченно дети мастерят, готовясь к игре уже в 
определенном образе; моряки строят корабль, медсестры оборудуют 
поликлинику, трудятся в уголке природы. Иногда в настоящую работу 
ребенок вводит игровой образ. Так, надевая белый фартучек и косынку, 
чтобы делать печенье, он превращается в рабочего кондитерской фабрике, а, 
убирая участок, становится дворником, работая в уголке природы, 
становится доктором [9. стр. 88]. 
Игра широко используется в педагогическом процессе как эффективное 
средство для решения воспитательно - образовательных задач. Ее можно 
рассматривать также как форму организации и деятельности детей. Эту 
важную функцию игры подчеркивала А.П. Усова, указывая, что игра дает 
возможность организовать, прежде всего, жизнь самих детей, их активность 
и самостоятельность. В игре формируются моральные качества; 
ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство 
товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, 
умение справедливо разрешать спорные вопросы [10. стр. 61].
Воспитать нравственное отношение к природе, любовь к ней поможет 
уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и 
некоторые животные. И лучше всего, когда обучение и воспитание детей 
проходит в форме игры. Так, например, если использовать игру «Пять 

180 
картинок», то у детей можно закреплять умение ухаживать за объектами 
уголка природы, развивать внимание и наблюдательность. В процессе игры 
из 20 предложенных картинок дети отбирают с изображением птиц, 
комнатных растений, рыбок, инструментов по уходу за растениями. Далее 
они в уголке природы показывают свои умения по уходу за объектами уголка 
природы, изображенные на этих картинках [11. стр. 41]. 
Таким образом, при использовании игр в ходе работы в уголке природы 
повышается не только интерес, но и бережное отношение к объектам уголка 
природы. 

жүктеу/скачать 12,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: