Сборник научных статей научно-практической конференции «Байтанаевские чтения-Х»

545 
1.
Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - М.: Удмуртия, 1981-286с. 
2.
Ф.Оразбаева «Тілдік қатынас», Алматы «Сөздік-Словарь», 2005 ж. 
3.
Г.В. Пранцова, Е.С. Романичева «Современные стратегии чтения: теория и практика», 
Мәскеу-2016. 
4.
Әлметова Ә. “Сөйлеу әрекет әрекеттері түрлеріне оқыту (әдістемелік құрал). – Алматы: 
“Арыс” баспасы, 2007.-114 бет. 
5.
А. Әбілқаев, З. Бейсенбайқызы «Қазақ тілін оқыту әдістемесі», оқу – әдістемелік құрал. –
Алматы, 2009. -293 бет.
ӘОЖ 
LESSON STUDY: ЖАС МАМАНДАР ЖӘНЕ ТӘЖІРИБЕЛІ 
ОҚЫТУШЫЛАР ҮШІН БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ӘДІСІ РЕТІНДЕ. 
Абдурасулова У.А.
– М1505-11 тобының магистранты 
Ғылыми жетекші: Мамыкова
Р.У. 
б.ғ.к., доцент м.а. 
Оңтүстік Қазақстан мемлекеттік педагогикалық институты, Шымкент 
Резюме 
Кәсіби даму тәжірибесі мұғалімдердің оқуын қолдау тәсілдерінің алдыңғы қатарында 
қалады, бірақ оны қолдау қиын. Біз мұғалімдердің төрт жыл бойы мектепаралық Lesson 
Study кәсіби оқыту желісіне қатысқаннан кейін өз мектептерінде Lesson Study кәсіби 
біліктілігін арттыру тәжірибесін орындауды жалғастырғанын және қалай орындағанын 
зерттейміз. Less study-дің жалпы идеясы туралы әртүрлі қабылдауларды таптық. Егер 
жалпы идея өзгертілсе, мұғалімдер сабақты зерттеуді сирек жалғастырды; егер солай 
болса, олар сабақты зерттеуді негізгі элементтер жойылатындай етіп өзгертті.
Жас мамандар мектеп мәдениеті мен жүйесінде өсіп, кәсіби тұлғасын одан 
әрі дамытуы керек (Pillen et al. 2012), сыныпты басқару мен педагогикаға 
арналған тәртіпті құру керек. Бұрын бастауыш мұғалімдер мұны негізінен өз 
бетінше жасауы керек еді, бірақ қазір жаратылыстану-математика бағытындағы 
кәсіби дайындығы бар орта мектеп мұғалімдері жетіспейді (Нидерланд үкіметі 
2017), және кейбір жаңадан бастаған мұғалімдер мұғалімдік кәсібін тастап кетті 
(Ден Брок және т.б. 2017), Голландияның Білім, мәдениет және ғылым 
министрлігі 2013 жылы әрекет ету туралы шешім қабылдады (Helms-Lorenz et 
al. 
2013). 
Мектептерге 
университеттің 
мұғалімдерді 
дайындайтын 
институттарымен тығыз ынтымақтастықта жаңадан келген мұғалімдердің 
алғашқы үш жылында олардың кәсіби дамуын қолдау үшін мектепішілік кәсіби 
даму бағдарламаларын құру ұсынылды. Зерттеулер көрсеткендей, жақсы 
ұйымдастырылған қолдау бағдарламасы, соның ішінде жоғары сапалы мектеп 
тәлімгерлері, жаңадан бастаған мұғалімдердің әл-ауқаты мен мұғалімнің 
сапасына оң әсер етеді (Kelchtermans and Ballet 2002), жаңадан бастаған 
мұғалімдерге мектеп мәдениеті мен жүйесінде жылдам өсуге көмектесе алады 
(Helms- Lorenz et al. 2016) және оларды мұғалім ретінде сақтаңыз. Lesson Study 
осындай кәсіби даму бағдарламасын құра алады деген болжам бар. 
Lesson Study Жапонияда пайда болды (Isoda 2007, Saito 2012). Ол тиімді 
кәсіби дамудың ерекшеліктеріне ие: мұғалімдер процеске өнім ретінде де 
белсенді қатысады, басты назар мазмұнға, атап айтқанда студенттердің осы 
мазмұнды меңгеруіне аударылады, ол ұзақ уақыт бойы жүреді және іс-

546 
әрекеттер арасында үйлесімділік бар. (Garet et al. 2001, Penuel et al. 2007). 
Lesson Study бағдарламасында мұғалімдер бірлесе отырып тақырыпты 
таңдайды және сабақты жоспарлайды және дайындайды (зерттеу сабағы деп 
аталады), бір мұғалім зерттеу сабағын шығарады, ал қалғандары сыныптағы 
оқушыларды бақылайды, соңында мұғалімдер өз бақылауларын талқылайды 
(Lewis et al. 2006, Isoda et al. 2007, Stepanek et al. 2007). Сабаққа дайындық 
кезінде мұғалімдер оқушылардың белгілі бір әрекеттерге қалай әрекет ететінін 
болжайды және бұл мұғалімдерден олардың оқыту тәсілдеріне ой жүгіртіп, 
қайта бағалауын талап етеді. Бірлесіп дайындалған сабақтарда оқушылар 
бақыланатын сыныпты бекіту түсініктер мен тәжірибелердің өзгеруіне әкеледі 
(Bakkenes et al. 2010). Сабақтан кейін бақылаулар болжамды нәтиже аясында 
талқыланады (Verhoef et al. 2015). Бұл пікірталастар мен сыныптағы 
тәжірибелер мен студенттердің оқуы туралы рефлексия мұғалімдердің кәсіби 
дамуын, әсіресе олардың педагогикалық шеберлігінің дамуын одан әрі 
ынталандырады (Gess-Newsome 2015).
Кәсіби даму тәжірибесі мұғалімдердің оқуын қолдау тәсілдерінің алдыңғы 
қатарында қалады, бірақ оны қолдау қиын. Біз мұғалімдердің төрт жыл бойы 
мектепаралық Lesson Study кәсіби оқыту желісіне қатысқаннан кейін өз 
мектептерінде Lesson Study кәсіби біліктілігін арттыру тәжірибесін орындауды 
жалғастырғанын және қалай орындағанын зерттейміз. Less study-дің жалпы 
идеясы туралы әртүрлі қабылдауларды таптық. Егер жалпы идея өзгертілсе, 
мұғалімдер сабақты зерттеуді сирек жалғастырды; егер солай болса, олар 
сабақты зерттеуді негізгі элементтер жойылатындай етіп өзгертті. Мұғалімдер 
Lesson study туралы жалпы идеяны қолдаған кезде, олар өз мектебінде сабақты 
зерттеуді жалғастырып, тәжірибені пайдалы деп санайтын. 
Кәсіби даму тәжірибелері мұғалімдердің оқуын қолдау жолдарының 
алдыңғы қатарында қалады. Кәсіби даму тәжірибесінің тиімді болуы үшін 
қандай сипаттамалар қажет екендігі туралы көп нәрсе белгілі болғанымен, 
мектептерде тиімді кәсіби даму тәжірибелерін сақтау және қолдау айтарлықтай 
қиындық болып қала береді (Desimone & Stuckey, 2014; Hargreaves & Goodson, 
2006). Тиімді кәсіби дамудың барлық сипаттамаларын қамтитын, бірақ 
мектептерде қолдау қиынға соғатын осындай кәсіби даму тәжірибесінің бірі 
сабақты зерттеу болып табылады. Соңғы 30 жылда Lesson study әлемдік назарға 
ие болды. Lesson study жапон тілінен аударылған jugyou kenkyuu, бірінші сөз 
«тірі нұсқау» немесе «сабақтар» және екінші «зерттеу» немесе «зерттеу» 
дегенді білдіреді (Льюис, 2016). Lesson study мұғалімдер өздерінің оқыту 
тәжірибесін бірлесіп зерттейтін кезеңдері бар зерттеу циклін қамтиды (Льюис, 
Перри және Мурата, 2006). Ол мұғалім мен оқушының жаңа контексттерде 
білім алуына қолдау көрсете алады (Кейклер, Вуд, Нортон және Педдер, 2014; 
Schipper, Goei, de Vries, & van Veen, 2018; Xu & Pedder, 2014), бірақ оны қолдау 
қиын. Көбінесе, Lee, Lee, 2015; Takahashi & McDougal, 2016) қысқа мерзімді 
және жеңілдетілген. Атап айтқанда, Less study халықаралық контексттерде 
қабылданған кезде, бірнеше зерттеушілер (мысалы, Akiba, 2016; Takahashi & 
McDougal, 2016) ол әрқашан жапондық үлгіге «шынайы болып қалмайды» деп 

547 
дәлелдеді. Сабақты оқыту Жапониядан тыс мектептерде қалай енгізілген 
тәжірибеге айналуы мүмкін деген сұрақ енгізудің адалдығы мен жергілікті 
бейімделу пікірталастарына қатысты (Андерсон, 2017). Қабылданған тәсілге 
байланысты, Lesson study халықаралық деңгейде қабылданған кезде қолайлы 
деп саналатын нәрсеге қатысты әртүрлі көзқарастар пайда болды. Адалдық 
әдісінде сабақты зерттеу Жапониядағыдай түсініп, орындалуы керек. Жергілікті 
бейімделу тәсілі, керісінше, мұғалімдер оның негізгі элементтерін ұстанатын 
болса, тәжірибеге түзетулер енгізуге мүмкіндік береді (Quinn & Kim, 2017). 
Жалпы, іске асыру туралы пікірталас басқа мәдениеттен қабылданған PD 
тәжірибелеріне ғана емес, сонымен қатар мектептерде қабылданған кез келген 
кәсіби даму тәжірибесіне қатысты. Кәсіби даму тәжірибелерін әрқашан 
мұғалімдер түсіндіруі және орындауы керек, Бейімделу және сенімді жүзеге 
асыру туралы талқылаулар кәсіби дамудың басқа түрлеріне де қатысты. 
Мысалы, деректерді пайдалану бойынша зерттеулер, тағы бір кәсіби даму 
тәжірибесі мұғалімдердің тәжірибені қалай қабылдауы керек және мұғалімдер 
деректерді пайдаланудың негізгі элементтеріне қаншалықты бейімделуі немесе 
адал болуы мүмкін екендігі туралы сұрақтармен айналысады (Коберн және 
Тернер, 2011; Хуберс, Шилдкамп, Пуртман және Питерс, 2017). Осылайша, 
біздің пікірталасымыз сабақты зерттеуге ерекше көңіл бөлгенімен, сабақты 
зерттеуді енгізуге қатысты сұрақтар мен мәселелер жалпы кәсіби дамуға 
қатысты. Мұғалімдер сабақты пайдалануды үйренгеннен кейін өздерінің 
мектептік жағдайларында сабақты зерттеуді қалай енгізетінін және қалай 
енгізетінін тексеру үшін ұйымдық тәртіп тұжырымдамасын қолданамыз. Біз 
жаңа халықаралық контексттерде сабақты зерттеуді тәжірибеде зерттейтін 
шағын, бірақ өсіп келе жатқан эмпирикалық зерттеулер тобына үлес қосуды 
мақсат етеміз. Lesson study мұғалімдердің оқуын дамыту мақсатында құрылды 
және мұғалімдерге сабақты зерттеуді өз мектептерінде енгізуге және оқу 
аяқталғаннан кейін өз әріптестерімен сабақты зерттеуді ұйымдастырушы 
ретінде тәжірибені жалғастыруға мүмкіндік беру үшін жасалған. 

жүктеу/скачать 8,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: