Сборник научных статей научно-практической конференции «Байтанаевские чтения-Х»

406 
ӘОЖ
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ КАЗАХСКИХ
ШКОЛ С КАЗАХСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ 
 
Байтанаева-Молдалиева Д.А. 
– к.ф.н., доцент 
Пулатова М.Х.
– к.п.н., доцент 
Южно-Казахстанский государственный педагогический универстет, г.Шымкент 
Түйін 
Бұл мақалада қазақ тілінде оқытылатын мектепте орыс тілін дамытуда туатын 
өзекті мәселелер жайында сөз болады. 
В Республике Казахстан русский язык изучается во всех казахских и других 
национальных школах. Занятия русским языком должны носить практический 
характер: каждый урок, будь то урок чтения, письма, развития речи или 
грамматики должен решать основную задачу – практическое усвоение 
школьниками русского языка, развитие их устной и письменной русской речи.
Особое внимание при этом должно быть уделено тем разделам, при усвоении 
которых учащихся испытывают особые затруднения. Эти трудности исходят
прежде всего из того, что строй родного языка учащихся значительно отличается 
от строя русского языка ввиду того, что эти языки относятся к разным группам 
языков. 
Учитель русского языка должен учитывать особенности казахского и 
русского языков и в соответствии с ними избирать при обучении детей-казахов 
русскоу языку наиболее эффективные методические приемы. 
Развитие речи детей в школе является сложным, многоаспектным процессом, 
которой не прерывается в течение всего времени обучения. Развитие речи 
учащихся проводится в следующих направлениях: работа над произношением, 
работа над словами, работа над предложением и работа над связной речью. Для 
этого 
проводятся 
следующие 
виды 
работ: 
овладение 
учащихся 
произносительнымим нормами; расширение словарного запаса; усвоение системы 
словообразования и формаобразования; приобретение наавыков соединения слов 
в совосочетание; усвоение навыков построения предложений различных 
конструкций и овладение связной речью. 
Проблемы развития речи учащихся национальных, в том числе казахских 
школ отражена в трудах известных российских и казахстанских ученых 
Аванесова Р.Н., Аралбаева Ж.А., Кенесбаева С.К., Шанского Н.М., 
Рождествекского К.С., Балакаева М., а также в методических трудах Текучева 
А.В., Турсунова Д.Т., Формановской Н.Н., Мейрамова Т.А., Бекмухамедовой 
Х.А., Гуревич Х.Ф., Канцева А.К. и другие. 
Устная и письменная речь – это два равнозначных способа выражения 
средствами одного и того же содержания. Они тесно связаны, взаимо-
обусловлены и взаимодействуют. Поэтому в процессе обучения русскому языку 
необходимо развивать и устную, и письменную речь учащихся. На начальном 
этапе необходимо уделять особое внимание развитию устной речи и на её основе 

407 
развивать письменную речь учащихся. В процессе пбучения развитие устной и 
письменной речи идет параллельно в неразрывной связи [1]. 
Устная речь подготавливает учащихся к овладению навыками письменной 
речи. Письменная речь способствует закреплению навыков устной речи. 
При обучении русской речи создаются большие возможности для 
воспитания школьников. «При определением тематики для формирования и 
развития речи на русском языке воспитательный критерий является основным, 
хотя он должен сочетаться с другими, чисто лингвистическими», - пишут 
Н.М.Шанский и Н.Н.Рахманина [2]. Большое воспитательное значение имеют 
тексты о достижениях страны, о героях труда, о людях интересных профессий и 
другие которые играют важную роль в воспитании активной жизненной позиции. 
Язык и речь нельзя отрывать друг от друга, но вместе с тем нельзя забывать 
об их различиях, которые особо ярко проявляются при обучении народному 
языку. Психологиескую основу развития речи составляет теория речевой 
деятельности. Поэтому обучая русскому языку необходимо стремиться к 
созданию для учащихся таких условий, «в которых они участвовали бы в 
деятельности, а сама деятельность была бы значащей для них, проводилась в 
рамках конкретных жезненных ситуаций» [3]. 
В учебном процессе должен осуществляться деятельностный характер 
коммуникации, который максимально соответствовал бы условиям речевого 
общения. 
Устная речь включает в себя аудирование и говорение, которые связаны с 
мышлением и памятью. Говорящий при сообщении извлекает из своей памяти 
необходимые языковые знаки и объединяет их в связное целое. Слушающий 
выделяет из чужой речи необходимые ему отдельное звенья, затем комбинирует 
их в единое целое и в том и в другом случае у слушащего и у говорящего должен 
быть запас языковых знаний. Развитие мышления учащихся дает возможность 
быстро определить содержание высказывания. Организация речевой практики 
учащихся 
поможет 
формировать 
запас языковых 
знаний. 
Наиболее 
эффективными будут устные рассказы по картинкам, рассказы о себе, по 
наблюдениям во время экскурсий и т.д. 
Основу речевой деятельности составляет конструирование предложений. 
Связная реь должна быть логически стройной и последовательной. Нужно 
обладать способностью удерживать в кратковременной памяти содержание уже 
произнесенных предложений. Для построения связного высказывания 
необходимо, чтобы одновременно с произнесением очередного предложения 
имело место упреждение следующего предложения механизмами связной речи 
учащиеся уже владеют на базе родного языка. Чтобы эти механизмы могли 
функционировать и при говорении на русском языке, необходимо сформировать 
у учащихся подлинные автоматизмы владения языковым материалом. 

408 
Целью обучения русскому языку является такие неподготовленная т.е. 
спонтанная речь. Неподготовленная речь осущестляется в момент говорения, 
говорящий мгновенно делает отбор необходимого материала в связи с темой [4]. 
Л.С.Выготский подчеркивает: «... Если развитие родного языка начинается 
со свободного, спонтанного пользования речью, то развитие иностранного языка 
начинается с осознания языка и произвольного обладения им и завершается 
свободной спонтанной речью» [5]. 
Родной речью дети овладевают, подражая речи взрослых. И хотя у них уже с 
самого начало возникают некоторые элементарные обобщения, тем не менее 
единичное и традиционное в языке усваивается путем подражания [6]. 
В устной речи учащихся – казахов заметнее всего фонетическая 
интерференция. Своеобразное произношение русских слов учащимся объясняется 
тем, что в родном и русском языках не совпадает состав звуков, различается и 
собственно произношение гласных и согласных. Работу над произношением слов 
следует проводить как над отдельным звуком, звукосочетанием, так и 
предложением и связным текстом. Особое внимание следует уделять отработке 
произношения в потоке речи, чему в немалой степени помогает работа над 
стихотворными текстами, которые имеются во всех учебниках русского языка для 
казахских школ [7]. 
Цель занятий по развитию речи – не бездумное заучивание языковых правил, 
а овладение методами анализа процесса письменной коммуникации, понимание 
его внутренних механизмов. Целесообразно обратить внимание учащихся на то, 
что в отличие от русского предложения, в котором логической ударной является 
конечная позиция, а в казахском предложении логической ударной является 
позиция, непосредственно предшестующая конечной (конечную позицию здесь 
устойчиво занимает глагол–сказуемое) [8]. Подобные сопоставления помогают 
учащимся казахской школы лучше понять норма практической стилистики 
русского языка. 
Формируя у учащихся казахской школы навыки стилистического 
конструирования русского текста, важно обратить внимание на главные 
особенности письменной речи. 
В практике письменной коммуникации существуют три основные проблемы. 
Это: проблема преодоления неоднозначности текста т.е. ясности речи, проблема 
преодоления неточного выражния мысли, т.е. точности мысли и проблемы 
преодоления внутритекстовой лексической избыточности, т.е. краткости мысли. 
Эти качества являются наиболее важными в процессе письменной коммуникации. 
Особенности грамматического строя родного языка часто отражаются в 
русской речи учащихся – казахов. Потому в преподавании русского языка в 
нерусских школах требуется опираться на знания учащихся по родному языку и 
сопровождать 
процесс 
обучения 
необходимыми 
сопоставлениями 
грамматических явлений того и другого языка. При этом особое внимание 

409 
должно быть уделено изучению фактов, своиственных только русскому языку и 
отсутсвующих в родном языке учащихся – казахов.
Работы по развитию русской речи у учащихся казахской школы 
способствуют развитию, у них чувства языка, приучает к оценке и, что особенно 
важно, к самооценке своего высказывания. 

жүктеу/скачать 8,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: