Сегодня экономические, социальные, культурные программы в России должны
жүктеу/скачать 4,65 Mb. Pdf көрінісі
|
4 Краткий конспект лекции
|
модели технологии не предполагают построения изучаемого явления, процесса или деятельности. Активизация достигается за счет отбора проблемного содержания обучения, организация процедуры ведения занятий, применения ТСО и т.д. К неимитационным технологиями относятся проблемные лекции, выездные практические занятия и т.д. В основе имитационных технологий обучения лежит воспроизведение или имитационно-игровое моделирование профессиональной деятельности, происходящих в реальной системе. Согласно этому положению имитационное моделирование возможно и эффективно в игровой деятельности. В ней реализуется система межличностных отношений, активизируются творческие способности обучающихся. Использование компьютера, технологии мультимедиа в процессе игры позволяет развивать у обучающихся прогностические, коммуникативные, организационные навыки работы с информацией, моделировать социокультурные процессы. Также существует ряд игр, в которых имитационное моделирование – основа всего сюжета. Это имитационная игра – активная самостоятельная деятельность по имитационному моделированию конкретных систем и игровому моделированию профессиональной деятельности человека в этих системах. И деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. В играх также можно организовать имитационное моделирование реальной действительности – национальных праздников, культурных мероприятий и даже политики идеального государства. В такой деятельности в форме пробы, испытания происходит своеобразное обнаружение некоторых социокультурных действий и «примеривание их на себя» путем воссоздания, т.е. обретение некоторого квазисоциокультурного опыта. В процессе реализации компетентностного подхода применяются имитационные, ролевые, деятельностно - практические игры, игровое проектирование, в ходе которых вместо привычного ожидания объяснений, что надо делать, обучающиеся попадают в социокультурную ситуацию, управлять которой может только он сам, получает возможность создания практически значимого продукта. В процессе выполнения проекта обучающимися ведется поиск информации в книгах, электронных энциклопедиях, в сети Интернет. Рассмотрим реализацию имитационного моделирования в игровых педагогических технологиях. Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в зарубежной — 3. Фрейд, Ж. Пиаже и другие. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации — в усвоении и использовании человеком общественного опыта. Но более глубоко проблему игровой деятельности разработал автор технологии знаково- контекстного обучения в профессиональной педагогике — доктор психологических наук, профессор А.А. Вербицкий. Осуществив глубокий анализ основных тенденций развития профессионального образования, он пришел к выводу, что ситуация, складывающаяся в образовании, в котором доминирует по сей день жесткое, авторитарное управление и в котором учащийся, студент выступает «объектом» обучающих воздействий, не обеспечивает условий для развития активной позиции обучаемого в учебно-познавательной деятельности, затрудняет процессы его профессионального самоопределения, наконец, усложняет процессы перехода от абстрактной, заданной в теоретической форме модели профессиональной деятельности специалиста, к реальной, конкретной, со всевозможными проблемами и противоречиями. В процессе обучения выделяются три базовые формы деятельности обучающихся и множество переходных от одной базовой формы к другой. К базовым формам деятельности относятся: • учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность — лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа); • квазипрофессиональная, деятельность (деловые игры, игровые формы занятий); учебно-профессиональная деятельность (научно-исследовательская работа, производственная практика, дипломное проектирование). В качестве переходных от одной базовой формы к другой выступают различные формы: . лабораторно-практические занятия; . имитационное моделирование; .анализ конкретных производственных ситуаций; .разыгрывание ролей; .спецкурсы и спецсеминары. Все это в своем системном качестве составляет технологию знаково-контекстного (контекстного) обучения. По убеждению А.А. Вербицкого, такая технология позволяет преодолеть одно из ярких противоречий профессионального образования — формы организации учебно-познавательной деятельности студентов неадекватны формам профессиональной деятельности специалистов. Активные методы и формы позволяют студенту выполнять квазипрофессиональную деятельность, несущую черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности. В этой деятельности он актуализирует «абстрактные по своей природе» знания для подготовки и принятия решения, разработки проектов, моделей. Деловая игра — ведущая форма квазипрофессиональной деятельности, это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида труда. Деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватные по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста. В деловой игре, в условиях совместной деятельности каждый студент приобретает навыки социального взаимодействия, ценностные ориентации и установки, присущие специалисту. А.А. Вербицкий выделяет психолого-педагогические жүктеу/скачать 4,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|