Лекция 10. Современные технологии социокультурной имитации

Социокультурную деятельность известный специалист по морфологии искусств и 
культуры дифференцирует на пять основных видов: преобразовательную, познавательную, 
ценностно-ориентационную, коммуникативную и особым образом отражающую их 
художественную деятельность. Социально-культурная деятельность в этом морфологическом 
анализе М.С. Кагана, по существу, синонимируется, отождествляется им с понятием 
«собственно человеческая деятельность» и потому как термин, обозначающий 
интересующую нас отрасль или сферу профессиональной и любительской деятельности по 
приобщению людей к ценностям культуры и досуга, не работает. 
Мы объясняем такое широкое толкование М.С. Каганом понятия «социально-культурная 
деятельность» свойственным философам стремлением в абстрактно-символической форме 
выразить сущность и специфику исследуемого ими явления. Видимо, сущностная специфика 
человеческой деятельности заключается прежде всего, как считает М.С. Каган, «в 
социокультурной деятельности человека как общественного существа». 
К основным видам технологий социально-культурной деятельности относятся: 
культуроохранные, культуротворческие, рекреативные, образовательные, социозащитные, 
управленческие, исследовательские, проектные, информационные, коммуникативные, 
этнокультурные, альтернативные (инновационные) и другие технологии. 
Термин «технология» появился совсем недавно, однако прочно вошел в педагогический 
лексикон и в терминологию социально-культурной сферы. 
Понятие «технология» (techne) имеет греческие корни и переводится как искусство, 
мастерство + logos— мысль, разум, знание, и на первых этапах относилось к 
производственной сфере. Технологией обычно называют процесс переработки исходного 
материала с целью получения качественно нового продукта с заранее заданными свойствами. 
По мнению Г.К. Селевко, педагогическая технология функционирует: в научном плане, 
исследующем наиболее рациональные пути обучения; как система способов, принципов и 
регулятивов, применяемых в обучении; в качестве реального процесса обучения [см. 
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г. К. Селевко. — 
М.: Народное образование, 1998. — 256 с.]. С позиций многофункциональности 
педагогической технологии он выводит ее определение, вычленяя три аспекта. Прежде всего 
— научный аспект, где педагогическая технология выступает как часть педагогической науки, 
изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующей 
педагогические процессы. Далее — процессуально-описательный, который базируется на 
описании (алгоритме) процесса и включает в себя совокупность целей, содержания, методов 
и средств, для достижения планируемых результатов обучения. И третий аспект — 
процессуально-действенный, 
где 
происходит 
осуществление 
технологического 
(педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и 
методологических средств. 
Т.е., во-первых, педагогическая технология понимается как проектная часть 
педагогического процесса; во-вторых, как совокупность последовательных алгоритмов, 
направленных на достижение планируемых результатов, и, в-третьих, как процесс 
функционирования личностных, инструментальных и методологических средств. 
Технологии социально-культурной деятельности очень гибки, их можно легко 
приспособить к любым условиям социально-культурной деятельности. Они вбирают в себя 
все достоинства педагогических технологий, корректируют отдельные недостатки 
педагогических методик и процессов, поскольку условия, средства, формы, методы, 
характерные для свободного времени, предполагают свободу выбора разнообразных видов 

деятельности, строятся с учетом интересов и потребностей личности в той или иной сфере 
значимой для нее деятельности. 
Уточняют понятие «технология социально-культурной деятельности» Т.Г. Киселева и 
Ю.Д. Красильников, характеризуя ее как совокупность общей, функциональной и социально-
дифференцированных методик, постоянно пополняющихся за счет исторического и 
современного опыта, накопленного в сфере культуры, просвещения, быта, досуга народами 
множества стран и континентов [см. Киселева Т. Г. Социально-культурная деятельность: 
история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / 
Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. — М., МГУКИ, 2001. — 136 с.]. 
А.Д. Жарков рассматривает технологию на основе анализа составляющих культурно-
досуговой деятельности, выделяя «организацию» и «методику». По мнению А.Д. Жаркова, 
организация и методика наиболее полно характеризуют производное понятие технологии как 
профессиональной деятельности, направленной на объекты (посетителя учреждения 
культуры и домашнего участника) и обусловленной влиянием социально-экономических и 
культурных факторов. Понятие «технология культурно-досуговой деятельности», по мнению 
А.Д. Жаркова, идентично понятию «педагогическая технология» и представляет собой 
целостный процесс, обусловленный единством целей, разнообразием методов, приемов, 
средств, форм, взаимодействием с педагогической технологией, основанным на 
взаимопроникновении их друг в друга [см. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой 
деятельности: учебно-методическое пособие / А.Д. Жарков. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: 
МГУКИ, 2002. — 288 с.]. 
Однако технология объединяет средства, формы, методы не только с определенной 
целью, но и в определенной последовательности, логике, что возможно при научно-
объективном прогнозе, выраженном в определенном проекте, программе, на реализацию 
которых и направлена система форм, средств, методов. 
По мнению Г.Н. Новиковой, социально-культурные технологии представляют собой 
педагогические 
системы 
последовательных 
алгоритмических 
организационно-
управленческих действий, функционирования личностных, инструментальных и методологи-
ческих средств, направленных на достижение планируемых результатов [см. Новикова Г. Н. 
Социально-культурные технологии как система управления социокультурной деятельностью 
// Технологические основы социально-культурной деятельности. — М.: МГУКИ, 2004. — 
176 с.]. 
По определению Е.И. Григорьевой, «Технология — это средства, формы и методы 
социально-культурной деятельности, которые используются в учебном процессе, и с 
помощью 
которых 
достигаются 
планируемые 
результаты 
обучения 
и 
воспитания» [Григорьева Е. И. Современные технологии социально-культурной деятельности: 
учебное пособие / под. науч. ред. проф. Е. И. Григорьевой. — Тамбов: Першина, 2004. — 
512 с.]. 
Данное определение вбирает в себя понимание социально-культурной деятельности как 
совокупности педагогических технологий, вбирающих весь комплекс процессуальной 
деятельности от замысла до осуществления. В нем отражено понимание системности и 
последовательности технологических процессов, включающих важнейшие алгоритмы 
действий от разработки концептуальной основы предполагаемого социокультурного проекта 
через диагностику прогноз четкое формулирование целей и задач отбор форм, методов, 
средств — условий организацию и управление, способствующих достижению 
прогнозируемого результата с конкретным субъектом в конкретной среде. 

Поскольку социально-культурная деятельность представляет собой особого рода 
воспитательную деятельность, то и технологии социально-культурной деятельности 
направлены на развитие личности, включение ее в культурно-ценностные социально-
значимые отношения как главный смысл воспитания. 
Сферы социально-культурной деятельности: 
.Менеджмент культуры 
.Индустрия культуры арт- и шоу- бизнес 
.Досуг и культурно-досуговое творчество 
.Рекреация и социально-культурная анимация 
.Обрядово-праздничная культура и культура игр и развлечений 
Рассмотрим более подробнее сферу досуга и культурно-досугового творчества. 
В технологии культурно-досуговой деятельности принято выделять несколько 
подсистем: 1. Организационная подсистема (структура организаций, штатное расписание, 
сложившаяся система распределения полномочий между сотрудниками и др.); 2. 
Методическая подсистема (принятый алгоритм разработки и осуществления отдельно взятых 
культурно-досуговых акций, включая сценарную разработку, режиссуру, степень участия в 
работе волонтеров, т.е. активистов-общественников, сложившаяся практика обобщения и 
распространения передового опыта, освоения инновационных технологий деятельности); 3. 
Социально-психологическая подсистема (система формальных и неформальных отношений 
внутри организаций, отношения с внешней средой, сложившаяся практика подготовки и 
проведения внутриорганизационных мероприятий); 4. Управленческая подсистема 
(овладение маркетинговыми технологиями, рекламные процессы, связь с общественностью, 
сложившаяся практика работы с персоналом и др.). 
Если признать за культурно-досуговой деятельностью ее педагогический характер, а это 
исторически так и сложилось, то правомерно говорить и о разработке системы целей или, как 
теперь принято говорить, 

жүктеу/скачать 4,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: