Ш. Т., Арыстангалиева В. Т., Панищева О. А. Инклюзивті білім беру Инклюзивное образование Оқу-әдістемелік құралы Орал, 2020 2
жүктеу/скачать 0,98 Mb. Pdf көрінісі
|
инклюзивтен кітап
|
Вопросы для самопроверки: 1.Какие ученые занимались вопросами инклюзивного образования? 2. Перечислите модели интеграции. 3. В чем отличие инклюзивного образования от интегрированного? 2.3. История становления и развития национальных систем специального образования. Содержание: 1.Этапы развития системы специального образования. 2.Первый период эволюции. 3.Второй период эволюции. Цель: Проанализировать этапы развития системы специального образования. История развития педагогических систем обучения детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую связана с социально-экономическим устройством государства. Каждый этап становления системы специального образования соотносится с конкретным периодом развития государства и общества, их отношением к лицам с отклонениями в развитии. 116 История специального образования охватывает огромный отрезок времени, на протяжении которого развивалось, менялось отношение государства и общества к людям с физическими или психическими нарушениями. Этапы становления специальной педагогики: 1.Обретение ребенком-инвалидом права на жизнь (VII в. до н.э.- XIII в.) В античном обществе таких людей, даже тех, кто принадлежал к привилегированным сословиям, не считали гражданами. Они так же, как и простые люди, согласно закону, составляли неполноценную ("непризнанные") часть общества, для которой в мир свободных граждан античных государств доступа не было. Средневековое законодательство, подобно римскому в античную эпоху, закрепляло бесправие лиц с нарушенным развитием. Первыми, кто проявил милосердие к таким людям, были церковные служители, организовавшие хосписы и приюты, в которых люди с нарушением слуха, зрения могли иногда получать кров и пищу. Однако к XII в. в Европе были созданы первые немонастырские приюты, больницы, специальные заведения для ослепших воинов, лепрозории. Таким образом, постепенно структура призрения лиц с нарушенным развитием и лечебной помощи им входила в круг деятельности государства. 2 .Обретение ребенком-инвалидом права на призрение (XIII- XVIII вв.) В России становление специальной помощи людям с выраженными отклонениями началось в X в. во времена христианизации Руси и завершилось к XVIII в., когда в связи с указом Петра I, запрещавшим убивать детей с выраженными дефектами, повсеместно начали открывать приюты и госпитали для оказания помощи нищим и убогим. Первое специальное учебное заведение в России (опытное училище для глухонемых) было открыто 14 сентября 1806 г. в Павловске по указанию императрицы Марии Федоровны французским тифлопедагогом В. Гаюи, который через год, в 1807 г. создал первую школу для слепых детей, утвержденную Александром I. 117 3.Обретение права на специальное обучение глухих, слепых и умственно отсталых детей (XVIII- нач. XX вв.) С конца XIX до начала XX в. меняется отношение к лицам с умственными и физическими недостатками, все более осознается не только возможность обучения, но и право на образование детей с нарушением слуха, зрения, интеллекта. Если в начале XIX в. в Европе и России открылись первые специальные учебные заведения, то в начале XX столетия в Европе были приняты законодательные акты об обязательном начальном образовании. В России, как и в европейских странах, развивались три направления помощи детям с отклонениями в развитии: благотворительное (приюты, дома призрения), лечебно- педагогическое (специальное отделение при больнице, школа-санаторий) и педагогическое (школа, детский сад). Оформление системы специального образования произошло только в конце 1920-х гг., когда государство впервые сформулировало в документах цели специального образования (подготовка к общественно полезной трудовой деятельности) и ввело жесткие правила комплектования специальных учебных заведений. 4. Обретение большинством детей с отклонениями гарантированного государством права на специальное обучение (нач. XX – 70 гг. XX в.) Принятая ООН в 1948 г. Всеобщая декларация прав человека закрепила новое миропонимание. На волне экономического подъема 1950– 1970-х гг. в странах Западной Европы специальной школе уделяется огромное внимание: совершенствуются механизмы выявления, учета и диагностики детей с нарушениями в развитии; меняется и уточняется классификация детей, нуждающихся в специальном обучении; возрастает количество типов спецшкол; расширяются возрастные рамки оказания специальной помощи через создание дошкольных и постшкольных учреждений; совершенствуются законодательные основы специального образования. 118 5.Государство предоставляет детям с ОВЗ право на специальное и интегрированное обучение (70 г. XXв.- настоящее время) С конца 1970-х – начала 1980-х гг. в массовых школах начали открываться специальные школы для детей с задержкой психического развития, были созданы дошкольные и постшкольные учебные учреждения, открывались специальные группы для лиц с нарушением слуха в техникумах и вузах, но в стране отсутствовал закон, гарантирующий право на специальное образование всем категориям нуждающихся детей, имела место неукомплектованность специальных образовательных учреждений специалистами- дефектологами. Нормативно-правовыми документами лиц с ОВЗ являются: декларации ООН «О правах лиц с умственной отсталостью», «О правах инвалидах», Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с ООП (1994г.). жүктеу/скачать 0,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|