оқытудың ерекше әдістемелік қағидаттары

жазбаша сөйлеу-бұл тек бекітілген ауызша сөйлеу, сондықтан, алдымен сөйлеуді және түсінуді үйрену керек, бұл қазірдің өзінде қамтамасыз етеді және оқу және жазу қабілеті. Осы принципке сүйене отырып, ұзақуақыт (алты айдан екі жылға дейін) ауызша сөйлеуге үйретіледі, яғни. жоқ мәтіндерді оқу және жазбай. Миниатюрада бұл тәсіл көптегенқазіргі заманғы оқулықтар ауызша кіріспе деп аталады курстар (екі аптадан төрт айға дейін). Ауызша сөйлеу принципін енгізу негіздер теориялық және практикалық жағынан қарсылық тудырады мінезі: адамдардың көпшілігінде визуалды және аралас жад бар, есту емес; психологияның өзгермейтін ережелерінің бірі келесі: анализаторлар ассимиляцияға неғұрлым көп қатысса, соғұрлым ол тәжірибе көрсеткендей, ауызша кіріспе курстардан кейін қиын оқуға және жазуға көшу. Белгілі кеңес әдіскерлері басшылыққа алды и. п. Павловтың мотор анализаторының жетекші рөлі туралы ережесі,

ауызша озу принципі ұсынылды. Ол өте жақсы көрінді жемісті, оны түсіндіру көбінесе дәл емес. Атап айтқанда, олар бұл принципті жүзеге асыру кезінде тек қана материалды ауызша енгізу, негізінен бәрі өңдеуге негізделген жазбаша мәтіндерді Іс жүзінде дәл осылай болады. Бірақ бұл екіталай принциптің өзін бұзады. Принцип:

1) жай ғана емес кіріспе және сөйлеу материалының белгілі бір дозасын автоматтандыру, мәтінге қалай кірісуге болады;

2) мәтінді көру қабілеті ретінде пайдалану нығайту және одан әрі жұмыс істеу үшін "мазмұндық база" ретінде;

3) мәтіннен кейін ауызша жұмыс. Күрделілік принципі барлығын бірлесіп ассимиляциялауды қамтиды сөйлеу әрекетінің төрт түрі. Алайда, тек бірлескен, сөйлеу әрекеті түрлерінің параллель болуы әлі мүмкін емес кешенділік. Ең бастысы, олардың өзара әсерін қамтамасыз ету әр түрдің жетекші рөлі бар дос әр түрлі сегменттерде кезектесіп отырады оқыту процесінің. Оқушылардың ана тілін есепке алу принципі. Түрлі өкілдері

әдістемелік жүйелер әр түрлі принциптерді алға тартады білім алушылардың ана тілі Сонымен, тікелей және табиғи жақтаушылар әдістері Оқушылардың ана тілін алып тастау принципін жариялайды оқу процесінен. Басқа да қояды тірек принципі туған тіл, үшіншісі-оқушылардың ана тілін есепке алу принципі. Қолдау принципі ана тілінде оқушы әрдайым сабақта болады деп болжайды екі тілдің формаларын салыстырып, олардың ұқсастықтарын талдау қажет тілдердің құрылымын егжей-тегжейлі түсіну мақсатында айырмашылық. Алайда, бұл теориялық түсінуге бағытталған, бірақ практикалық емес меңгеру. Ана тілін есепке алу принципі практикалық

шет тілін меңгеру. Мұндай ұйым бұған қызмет етеді алдын алуға көмектесетін сөйлеу материалы Ана тілі тарапынан интерференциялар;

ассимиляция процесінің тиісті ұйымдастырылуы ықпал етеді Тілдік формалар (лексикалық бірліктер). Бұл аспект үшін маңызды қателіктердің алдын алуды қамтамасыз ететін мұғалім, оларды алдын-ала қарастыру. Осылайша, ана тілін есепке алу принципі оқушыдан қалай жасырылады. Айта кету керек, ол болуы мүмкін көптілді аудиторияда тиімді жүзеге асырылды, оқушылар жиналған интернационалдық сыныптарда

әр түрлі тілдерде мұғалімге ана тілінің ерекшеліктерін ескеру қиынырақ барлық оқитындар. Синтетикалық ассимиляция принципі. Е. и. Пассов осында бірнеше қағидалар [20]. Біріншіден, нақты принцип г. Пальмер ұсынған материалдың синтетикалық ассимиляциясы. Бойынша автордың пікірінше, синтетика талдау мен аудармадан аулақ болады. Мол тыңдалым материалын, предпосылаемое Ж. Пальмером бүкіл ассимиляция процесі, шынымен де студентті алдына қойды барлығын талдаусыз интуитивті түсіну қажеттілігі. Во–екіншіден, бұл аудиовизуалды әдіспен ұсынылған жаһандық қағидат пальмерлік синтетикаға көтерілген құрылымдарды қабылдау. Сондай-ақ, студент тек бүкіл құрылымдарды тыңдайды деп болжанады оларды аудармай талдау, еліктеу және ойнату. Сол топқа, үшіншіден, ұсынылған фразада лексиканы ассимиляциялау принципі де қолданылады соңғы жылдары қайта жанданды. Коммуникативтік қызметті бағдарламалау принципі жаттығуларда а. п. Старков ұсынды. "Кез-келген ұтымды жүйе оқыту, - деп жазады А. П. Старков, бағдарламалау тиісті қызметті" [28]. А. п. Старков оған 25 іріктеуді қамтиды жаттығуларға арналған тілдік материал, жаттығуларды өздері таңдау оқу кезеңіне сәйкес, бір қиындықты сақтау,

көрнекілікті қолдана отырып шындықты модельдеу. Оқыту мақсаттары мен жолдарының бірлігі мен біртектілігі қағидаты. 1967 жылы П. Б. Гурвичтің мақаласы пайда болды, онда ол алғаш рет таза әдістемелік принциптерді қалыптастыруға әрекет жасалды толық көлемде. Міне, ашады бұл қағида П. Б. Гурвич: "Егер мақсаты-сөздерді сөйлемдерде (сөйлеуде) қолдану, содан кейін бұл жоққа шығармайды, бірақ керісінше, оқшауланған сөзбен белгілі бір жұмысты қамтиды; егер мақсат тілдік материалды рецептивті деңгейге дейін игеру болса меншік-бұл мақсатқа жету жолы репродуктивті және

өнімді жаттығулар...» [8]. Толықтырудың принциптерін П. Б. Гурвич ұсынды. Олардың төртеуі бар: ерікті және еріксіз; саналы және автоматтандырылған

және шығармашылық; бағытталған және еркін әрекеттер. Әр түрлі принциптерді талдауды қорытындылай келе, Е. и. Пассов

принциптердің келесі иерархиясы: * бірінші дәрежелі принциптер (жалпы дидактикалық) кез келген пәнді, оның ішінде шет тілін оқыту; * екінші дәрежелі принциптер (жалпы әдістемелік) жалпы шет тілін оқыту; * үшінші дәрежелі принциптер (жекеше) оқытудың сол немесе өзге түрі сөйлеу қызметінің; * төртінші дәрежелі принциптер – бұл неғұрлым маңызды тар оқыту саласы (ТСО қолдану үшін, оқыту үшін сөйлеу әрекетінің грамматикалық жағы және т.б.) [20].