Скаффолдинг стратегияларын қолдану арқылы тарих пәнінен тілдік дағдыларды қалыптастыру және дамыту жолдары акынбекова гулнур Оразбаевна, кенбаева надежда Амангелдиевна

18
The article discusses the issues of short-term lesson planning within the framework of the 
updated content of education. The authors elaborate on the lesson planning template. Useful 
information for teachers working in updated classes. 
Все успешные уроки начинаются с хорошего планирования. Известно, что 
формирование эффективного урока – это требующий глубокого вдумчивого подхода процесс, 
который влечет за собой изучение моделирования эффективного урока, за исключением 
подробного анализа практики планирования урока. 
Среди учителей существует стереотип, что хороший урок - это урок, который прошел 
по четко выстроенному плану. Данные ограничения отвлекают учителя, что приводит к тому, 
что: 1) учителя становятся невнимательными по отношению к интересам и потребностям 
своих учеников и 2) развивается практика передачи знаний, а не формирования понимания. 
Таким образом, учащиеся неизбежно воспримут обучение как запоминание полученной 
информации в качестве наилучшего способа успеваемости в классе. Однако постепенно все 
это озадачит учеников: «Почему я должен сидеть и слушать такую бессмысленную 
информацию» и «Какую пользу я получаю от урока для моей повседневной жизни». Такие 
взгляды учеников отрицательно сказываются на эффективном планировании учителями 
содержания урока. 
При подготовке и планировании урока учитель осуществляет целый комплекс 
действий, решает психологические, дидактические, методические, организационные задачи. 
Учитывает особенности класса: 
* уровень успеваемости, 
* отношение к предмету, 
* темп работы, 
* подготовленность учащихся, 
* отношение к дисциплине,
* индивидуальные особенности. 
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных 
обновленной программой. В соответствии с основными идеями Программы урок строится, 
исходя не из темы урока, а на основе целей обучения и ожидаемых результатов. Урок, 
ориентированный на обучение, должен планироваться на основе ясных и оправданных целей. 
Чаще всего большая часть урока тратится на устные сообщения учителя и на задания, при 
выполнении которых большую часть времени урока, ведущую роль играет именно учитель, а 
не ученики. У многих пропадает интерес к обучению, они либо бездействуют, либо начинают 
нарушать дисциплину. Для того чтобы таких ситуаций не возникало, каждому учителю 
прежде всего необходимо осознанно и обдуманно подходить к планированию урока. Прежде 
всего, эффективный урок начинается, когда учитель принимает так называемую 
реперсонализацию. Под реперсонализацией понимается позиционирование учителем себя как 
ученика, изучающего содержание материала. Поступая таким образом, учитель ставит 
вопросы: «Какова суть данного содержания? Почему я должен изучать его? и «Какими 
способами я могу изучить его?». Данный метод полезен для учителей не только при четком 
понимании содержания, но и при осознании потенциальных задач на протяжении его 
изучения. Изучив содержание, учителя смогут ощутить заложенные профессиональные 
качества и составить план содержания, изученного ранее и после текущего урока. Способность 
различать целенаправленность каждого урока, позволяет учителям составить цель урока.
Планирование – вещь полезная, серьезное отношение к планированию позволяет 
проанализировать каждый предстоящий шаг, но в то же время надо помнить и о том, что, если 
заставлять учеников выполнять задания, которые им не интересны только потому, что эти 
задания заранее запланированы, то настоящее обучение прекращается. Учителю, 
работающему по обновленному содержанию среднего образования, необходимо быть 
мобильным. Если запланированные задания не дают результат, не вовлекают учащихся в 
учебный процесс, необходимо вносить коррективы и по окончанию урока обязательно 

19
проанализировать его. Действия учителя должны быть направлены на эффективный урок. 
Поэтому при планировании полезно рассмотреть следующие вопросы:

Какова цель моего урока?

Поддерживает ли каждая часть урока достижения учащимися этой цели?

Что на самом деле будут делать учащиеся?

Понятно ли учащимся, что они должны делать и какие результаты должны получить?

Как я узнаю, что прошло обучение?

Что значит быть учеником во время урока? 

Может ли учащийся получить помощь и/ или уверенность? 

Могут ли они получить дополнительные материалы?

Насколько план является гибким?

Может ли он справиться с неожиданными событиями, такими как интересный вопрос 
учащегося, который требует много объяснений, проблемы с аудиовизуальными 
средствами, короткая обратная связь от кого-то еще?

Какую обратную связь от учащихся Вы планируете услышать?

Как я буду устраивать, записывать и обсуждать этот вопрос? 
При планировании урока, необходимо решить, какова(ы) цель(и) этого урока. Цель 
должна быть связана с целями обучения учебной программы предмета, она копируется из 
среднесрочного или календарно-тематического плана. Указать критерии оценивания 
(ожидаемые результаты) к целям обучения, которые достигаются на данном уроке. Учитель 
может самостоятельно составить критерии оценивания и/или подобрать критерии оценивания 
из методических пособий: «Сборник заданий по формативному оцениванию», «Методические 
рекомендации по суммативному оцениванию».
Формулируя критерии оценивания, необходимо помнить, что они должны описать 
ожидаемые результаты обучения в плане того, что учащиеся могут сделать в конце урока. 
Оформление критериев оценивания включает описание достижений результатов 
обучающихся к концу урока по категориям: «Все смогут...», «Большинство…», 
«Некоторые…». Это поможет акцентировать деятельность учащегося, а не учителя, проще 
планировать урок, точнее оценивать обучение учащихся, проще давать оценку учению и 
преподаванию. Определить языковые цели, включая примеры лексики и фраз. Прописать 
предметно-специфический словарь и терминологию,
 
специфичную для предмета. Внести 
полезные выражения для диалогов и письма. 
Проанализировать и зафиксировать предварительные знания обучающихся: что 
обучающиеся уже знают? 
В планировании краткосрочного плана следует уделять особое внимание учёту 
индивидуальных особенностей и потребностей учеников, поскольку успех учителя в 
удовлетворении таковых может позитивно повлиять на успеваемость учащихся. В рамках 
урока необходимо планировать несколько различных видов заданий. Каждое запланированное 
задание будет последовательно переходить
 
из предыдущего, и направлено на достижение 
цели/целей урока. Учителю следует варьировать в постановке вопросов и заданий ученикам. 
Например, они могут выполнить задание устно, а затем попросить, чтобы класс выполнил это 
же самое задание в письменной форме. Это поможет ученикам понять задачу, позволит делать 
логические переходы от одной темы к другой и закреплять их предыдущие знания и навыки. 
Учителю следует уделить внимание активизации учебной деятельности на основе диалогового 
обучения, ведь обновленная образовательная программа реализуется на основе 
конструктивистского подхода к преподаванию и учению, сущность которого заключается в 
поощрении учащихся вести диалог, как с учителем, так и друг с другом. Необходимо 
планировать и чередовать как индивидуальные, коллективные, так и групповые/парные виды 
работ, задания, направленные на развитие критического мышления. После каждого задания 
планировать реализацию формативного оценивания через техники и методы, промежуточные 
письменные работы.

20
В конце урока необходимо планировать вопросы, задания, позволяющие обучающимся 
поразмышлять о том, чему они научились; оценить работу как самому обучающему, так и 
работу других. 
После проведения урока необходимо уделить внимание рефлексии по его проведению. 
Это позволит определить плюсы и минусы проведенного урока и запланировать более 
эффективный следующий урок. У каждого эффективного урока есть свое направление. Для 
того чтобы прочувствовать сюжетную линию урока, учителям следует реперсонализировать 
подготовленную стратегию с целью определения «взлетов» и «падений» в обучении учеников. 
Бывают случаи, когда ученики сталкиваются с трудностями, также есть и этапы, когда они 
делают большие достижения. Такое сопоставление использованной ранее и настоящей 
стратегий является важным процессом для определения ожидаемой траектории обучения, 
ведущей к обеспечению прогресса в успеваемости учеников. Если учитель доволен сюжетной 
линией урока, то возможно он станет интересным и занимательным уроком для учеников.
Хороший учитель - это разработчик плана, считающий каждый свой урок уникальным, 
поэтому невозможно воспроизвести урок на таком же уровне в один и тот же момент времени. 
Кроме того, учитель также является рефлексивным практиком, который постоянно 
представляет одного или несколько своих учеников при планировании урока. Практикуя 
действия учеников, их представления, учитель оттачивает свое понимание и интуицию при 
принятии педагогического решения, которое наиболее близко к реальной картине в классе. В 
действительности, не существует одного самого эффективного урока, а существуют моменты, 
которые можно улучшить. Таким образом, роль эффективного планирования урока, 
основанного на планировании мышления и рефлексивной практики учителя, имеет 
первостепенное значение.

жүктеу/скачать 5,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: