Смотреть Тақырып Дидактика –педагогикалық оқу теориясы
жүктеу/скачать 169,65 Kb.
|
О ытуды йымдастыру формалары
140616, ТАРИХ СРСП ОРЫНБЕКОВА БОТАКОЗ, кесте тарих, 55 сабақ Қысқаша көбейту формулаларының көмегімен өрнектерді түрлендіру 2
| ^ Аралас сабақ.
Бұл мектеп тәжірибесіндегі ең кең таралған сабақ түрі. Бұнда алдыыда айтқан сабақтың үш түрінің барлығының дидактикалық міндеттері шешіледі. Сондықтан да ол аралас деп аталады. Бұл сабақтың әдістемелік құрылымының негізгі элементері болып табылатындар: а) оқушыларды сабаққа ұйымдастыру; б) бұрынғы өткен материалдарды игеру деңгейін тексеру,оған қоса ағымдағы сабақтың материалдарын меңгеруін қадағалау; в) жаңа материалды мұғалімнің бөліп қарастыруы және оқушылардың түсінуі үшін мұғалімнің кіріспе жасауы қажет; г) жаңа материалды алғашқы бекіту, оқушылардың іскерлігімен дағдыларын қалыптастыру жұмыстары, білімдерін тәжірбие жүзінде қолдану; д) үй тапсырмасын және оның үлгілерін беру; е) оқушының бүкіл сабаққа қатысуына қарай бағасын немесе баллын қойып сабақты қортындылау. Аралас сабақтың әдістемелік құрылымының аталған бөліктері оқу жағдайының сипаты мол мұғалімнің педагогикалық шеберлігіне байланысты. Құрама сабақ кезектесіп отырады. Бұндай жағдайда аралас сабақтың құрылымы-икемді және қозғалмалы бола бастайды. Осы жағдай мұғалімге өз жұмысында біркелкіліктен, сақтайды. Сонымен, жаңашылдар С.Н.Лысенкованың, И.П.Волковтың, В.Ф.Шаталовтың жұмыс практикасында, жаңа сабақты оқу - өздік жұмысын жасау барысында жүреді, білімді тексеру - оқушылардың белсенділігін тексеруде корінеді. Жаңа материалды игеру барысында, бірден оны бекітуі мен қолдануды ұйымдастыруға болады, ал бекіту барысында білімді, дағдыны бақылау, осы білімдерді әр түрлі жағдайларда қолдануды үйретеді. Осындай кешенді сабақ оқушылардың жан-жақты білім алуына мүмкіндік береді, мұғалім аз уақытын дұрыс пайдалана алуы қажет. Оқушылар білімін тексеруді 20-23 немесе 30 минутқа созуға болмайды, себебі 15-20 минут жаңа сабақ түсіндіруге аздық етеді. Егер осылай болса, оқушылар жаңа сабақтың ауырлығын үй-тапсырмасына түсіреді. Оқушы, егер сыныпта "алты сағатты еш пайдасыз өлі сағатқа айналдырса, сабақты түсіндірген кезде, оның жартысын тыңдамаса , онда ол сабаққа сабақтан тыс сағаттарды даярлау керек. Азғантай нәтижеге бола қанша уақыт босқа кеткен, қанша ауыр күш- жігер жұмсаған. Бұндай сабақ беруде қолжеткен азғантай пайда тұтас сағаттар бойы әрекетсіз отыру дағдысына және сыныптарды осындай қырсықты уақыт өткізуге экеледі" (Ушинский К.Д. Собр. соч. М 2 М; Л. 1948. с. 216). Аралас сабақтың тиімділігі мен нэтижелі болуы оның кұрылымына тэуелді емес, сабақтың мақсатының дұрыс қойлуына мұғалімнің оқушыларға түсіндіре біліуіне байланысты. Жақсы сабақ дегеніміз - ол іскер шығармашылық ахул қайнап тұрған сабақ, оқушылардың мұғаліммен белсенді түрде диалогқа түсуі мүмкін болатын дейді. Аралас сабақтың сипаттамасын аяқтай келе, біз оның әдістемелік бөліктерінің түрлі үйлесіміндегі қасиеттер жоғарыда жазылып керсетілген сабақтардың үш типіне де тән. Міне, сол себептіде олар осы сабақты кіші құрылымында сипатталған. Оның толық сипаттамасын И.Ф. Харламов берген ( Педагогика, 2- изд. М, 1990 с 245-246). жүктеу/скачать 169,65 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|