Создание электронного пособия по методике преподавания: «Методология и практика интенсивного метода обучения английскому языку»
на уроках английского языка в средней школе
жүктеу/скачать 95,68 Kb.
|
Нурмирадов Ы. Д.Р. Введение Глава 1.
| на уроках английского языка в средней школе
Интенсивный метод обучения иностранным языкам разрабатывался и использовался первоначально для взрослой аудитории. Возможности и целесообразность использования его при изучении иностранных языков в школе обсуждается с момента его появления и до настоящего времени. Не имея собственного опыта обучения по интенсивной методике, приведем аргументы и выводы преподавателей, опубликованные в журнале «Иностранные языки в школе». Отметим сразу, что тон статей по этой проблематике заметно менялся. Итак, методисты рассматривают возможности применения интенсивных методов в школе по трем аспектам: - соотношение количества учебных часов по интенсивной методике и по государственному стандарту средней школы; - сравнение программ обучения; - результаты обучения по обычной и по интенсивной методике. Хронологически, интенсивный метод в средней школе применялся вначале на внеклассных и кружковых занятиях. Понятно, что при внеклассном использовании интенсивного метода проблема его соотношения и сравнения с традиционными методиками по трем, указанным выше аспектам, не стоит. Тем не менее остановимся на этом вопросе подробнее по материалу статьи Денисовой Л.Г. Естественно, что в первую очередь автор рассматривает необходимый минимум часов для проведения этих занятий, и предлагает следующее. «Желательный минимум времени – 6 часов в неделю, т.е. 3 занятия по 2 часа каждое. Если нет возможности выделить такое количество часов, можно сократить время занятий до трех часов в неделю, т.е. 3 занятия по одному часу». Итак, даже для внеклассных занятий по интенсивной методике в школе невозможно выделить достаточное количество часов для сохранения «интенсивности», и все остальные рекомендации автора превращаются в теоретические, абстрактные, неприемлемые для школы рассуждения. Аналогично, оценивает ситуацию с применением интенсивной методики Н.В. Елухина. «Одним из основных отличительных признаков интенсивных методов обучения иностранным языкам является концентрированность учебных занятий: от 10 часов в неделю – полуинтенсивный курс, до 20 часов в неделю – умеренно интенсивный курс, 7-9 часов в день – сверхинтенсивный курс. Очевидно», делает вывод автор «что эти параметры не соответствуют условиям обучения в средней школе, где сетка часов не превышает 1 – 6 часов в неделю, а обучение длится от 7 до 11 лет». И продолжает «В этом случае правомернее говорить не об интенсивном обучении как таковом, а об интенсификации обучения». Однако наиболее подробно проблему интенсивного метода в школе исследует Денисова Л.Г. в статье «Место интенсивной методики в системе обучения иностранным языкам в средней школе». Она, в частности, пишет следующее: «Авторы как практических рекомендаций, так и методических статей предлагают разнообразное множество условий, систем и подсистем в рамках школьного использования интенсивных методик. Все это свидетельствует об успешности применения интенсивных методов на разных этапах и при наличии самых разнообразных условий обучения в средней школе». Но стоит заметить, что интенсивные методы обучения используются не в чистом виде, а в различных комбинациях. Для нас важно отметить, что суггестопедический метод в обучении иностранным языкам не игнорируется в этих комбинациях, так как он, благодаря особой технологии, способен решить ряд учебных задач значительно успешнее, чем другие технологии. Среди таких задач следует отметить обучение устным формам общения, повышение мотивации обучения, снятие психологических барьеров. В тех случаях, когда в программных целях уделяется значительное место устноречевым формам общения – слушанию и говорению, – можно смело рекомендовать суггестопедию в качестве одного из наиболее успешных подходов для достижения этих целей, например в рамках коммуникативного подхода. Методика интенсивного обучения иностранным языкам первоначально создавалась для условий курсового обучения. Запрос средней школы на интенсивную методику требует определенной коррекции теоретических положений, переподготовку учителей и создание новых учебных курсов, соответствующих условиям школьного обучения. Условия обучения иностранным языкам по интенсивной методике в средней школе прежде всего связаны с необходимостью учета социально-возрастных особенностей школьников. Экспериментальная работа показала, что интенсивные методы могут использоваться при работе со всеми возрастными группами. Учитываются и особенности организации учебного процесса в средней школе: иностранный язык вписывается в общую сетку часов и изучается наряду с другими учебными предметами. Однако интенсивное обучение предполагает определенную концентрацию учебных часов. Помимо активизации приобретенных ранее умений и усвоения больших объемов учебного материала в сжатые сроки специфику школьного интенсивного курса иностранных языков также составляют более объемные цели обучения. Расширить цели обучения позволяет пролонгированный характер школьного интенсивного курса. В самом общем виде цель интенсивных методов определяется прежде всего как обучение устным формам общения на изучаемом языке: аудированию и говорению. Однако пролонгированность школьного интенсивного курса дает возможность уделить серьезное внимание письменным формам общения. Письменное общение предполагает освоение таких видов речевой деятельности, как чтение и письмо (письменная речь). Расширение целей обучения в школьном интенсивном курсе предполагает активизацию приобретенных ранее речевых умений, формирование более высокого уровня коммуникативной компетенции, а также более глубокую систематизацию грамматических знаний учащихся. Основополагающими в школьном интенсивном курсе можно считать следующие положения. 1. Взаимодействие суггестопедии с коммуникативным, личностно- деятельностным и системным подходами в обучении иностранным языкам. 2. Реализация личности учащегося через иностранные языки. 3. Максимальная мотивированность учебных ситуаций. Как правило, желая обеспечит мотивацию изучения иностранного языка, учитель объясняет ученикам перспективу его использования в будущем. 4. Положительная эмоциональная насыщенность всех компонентов обучения. В условиях средней школы интенсивная методика в силу своей гибкости, приспособляемости и высокой результативности обучения может быть использована на любом этапе обучения. Средний этап: - активизация приобретенных ранее умений в сфере устноречевого общения; - организация активного речевого взаимодействия; - практическое освоение лингвострановедческих и социокультурных факторов путем создания коммуникативных условий, близких к естественным; - возобновление и поддержание интереса к изучению иностранного языка и вера в свои силы и способности. Основными результативными моментами, подтверждающими эффективность интенсивных методов обучения иностранным языкам, являются: 1) активное использование усвоенных знаний и умений в практике устноречевого общения на иностранном языке; учение использовать полученный языковый материал не только в собственной речи, но и при понимании речи собеседника; 2) формирование гибкого навыка переноса усвоенных речевых единиц в варьируемые ситуации общения; 3) создание сильной немедленной мотивации обучения, осуществляемого в форме неформального общения и мотивации общения приближенного к реальному; 4) преодоление психологических барьеров, в частности барьера страха перед говорением на иностранном языке и барьера страха перед возможностью сделать ошибку, а также преодоление внутренней и внешней скованности и стеснения; 5) высокая и немедленная результативность обучения; 6) предъявление и усвоение большого количества речевых, лексических и грамматических единиц; за одно предъявление вводятся и усваиваются 150-200 новых слов, 30-50 речевых клише и несколько типичных речевых явлений. Интенсивная методика нашла свое место на всех этапах обучения иностранным языкам в средней школе: на начальном, среднем, старшем. Разработка интенсивного метода для условий средней школы открывает перспективы для развития этого направления в следующих аспектах: - смещение параметров обучения с количественных на качественные; - обучение всем видам речевой деятельности с помощью суггестопедической технологии; - пересмотр соотношения между домашней и классной нагрузкой учащегося в пользу последней; - выстраивание нового характера взаимодействия учителя и ученика, а также учащихся друг с другом. Все вышесказанное позволяет сделать выводы о том, что: - основным принципиальным отличием интенсивного метода от традиционного является распределение времени; - интенсивный метод не применим в полном объеме для изучения школьной программы по иностранному языку; - отдельные приемы интенсивного метода могут быть успешно использованы на уроках иностранного языка в школе. Итак, проанализировав научно-методическую литературу, мы смогли выделить наиболее подходящие приемы, которые могут использоваться на уроках английского языка в средней школе. Главная идея метода интенсивного изучения языка заключается в обучении через общение. Учащиеся занимаются группами по 10-12 человек под руководством преподавателя, который должен обладать хорошими организаторскими и актёрскими способностями. Главная цель таких занятий - научиться общаться на языке, избавиться от языкового барьера. В своем исходном значении слово «интенсивный» (лат. «intensus») означает «напряжение», т.е. активность в единицу времени. В этом случае понятие интенсивное обучение соответствует нашей концепции – динамизм, активность во взаимодействии преподавателя и учебной группы, учащихся между собой. Именно состояние активности преподавателя и учащегося обеспечивает высокий уровень интенсивности (напряженности) учебного процесса. В концепции интенсивного обучения Г.А. Китайгородской рассматривается овладение иноязычным общением в его устной и письменной форме с социально-психологических позиций. Общение на изучаемом языке пронизывает процесс обучения, являясь одновременно целью этого обучения, основным средством и условием его достижения. Поэтому интенсивное обучение может быть определено как особым образом организованное обучающее общение, в ходе которого происходит ускоренное усвоение материала (овладение предметом) и активное совершенствование, развитие личности (учащихся и преподавателя). Естественно, что такое понимание интенсивного обучения исключает представление о «минимизации» учебного материала, а также усилий преподавателя и учащихся. В нашем случае речь идет о максимизации объемов учебного материала и усилий преподавателя и обучаемых, т.к. интенсивное обучение основано на активизации их деятельности. Широкое использование групповых (коллективных) форм взаимодействия в учебном процессе приводит к тесному переплетению методики и социальной психологии, что характеризует концепцию интенсивного обучения. Именно поэтому единицей организации учебного материала и учебной деятельности является ситуация взаимодействия, динамическое событие, моделирующее образы реальной жизни. Итак, нам предлагается иной психологический путь достижения педагогической цели. Психологические опоры интенсивного обучения требуют соответствующей организации учебного материала и учебного процесса. Для более полного представления об интенсивном обучении необходимо остановиться на психолого-педагогических принципах, которые не только характеризуют его, но и помогают преподавателю творчески использовать предлагаемое учебное пособие. Это такие принципы как: 1. Личностное общение. Организация учебного материала в жизненно значимых ситуациях, комбинации которых заложены в текстах-полилогах, служит моделью личностного общения, помогая обучаемому в дальнейшем находить речевые способы и средства решения многих других однотипных ситуаций, отталкиваясь от имеющегося образца. 2. Игровая организация. Ролевое учебное общение в интенсивном обучении предполагает постоянную активность субъектов общения (всех учащихся и преподавателя), которые не ограничиваются просто восприятием сообщения и реакцией на него, а стремятся выразить свое отношение к полученной информации. 3. Коллективное взаимодействие. В активном взаимодействии друг с другом учащиеся не только обмениваются знаниями о системе языка, когда, помогая друг другу, дают языковые комментарии, объясняют правила своему партнеру, но и учатся общаться. Процесс обучения иноязычному речевому общению – это двусторонний процесс, в котором многое приобретает не только учащийся, но и учитель. 4. Концентрированность. Концентрированность учебного материала оказывает активизирующее воздействие на познавательные процессы. Обучаемый как бы перестраивается на новый, более активный режим деятельности, который способствует максимальным проявлениям его творческих возможностей, в частности, возможности запоминать большие объемы информации без специального заучивания. 5. Полифункциональность упражнений. Данный принцип тесно связан с предыдущим, так как концентрированность и коммуникативная связанность в организации учебного материала и учебного процесса определяют специфику коммуникативных упражнений, а именно – их полифункциональность. Полифункциональность упражнений соответствует тому подходу при обучении иностранному языку, который предполагает одновременное и параллельное овладение языковым материалом и речевой деятельностью, в отличие от традиционного подхода, предусматривающего последовательное овладение сначала языковым материалом, а затем – речью. Принцип полифункциональности упражнений строится на том, что выражение какого-либо коммуникативного намерения предопределяет выбор соответствующих грамматических форм, а каждая данная грамматическая форма требует адекватного для нее лексического наполнения. Для преподавателя упражнение полифункционально, когда оно решает нескольких задач, а именно: а) тренировки в решении какой-либо коммуникативной задачи; б) тренировки в употреблении грамматической формы; в) тренировки в лексике; г) тренировки в фонетике. Таким образом, мы рассмотрели возможности применения интенсивных методов обучения в средней школе по трем аспектам: - соотношение количества учебных часов по интенсивной методике и по государственному стандарту средней школы; - сравнение программ обучения; - результаты обучения по обычной и по интенсивной методике. Также мы выделили такие элементы интенсивных методов, которые можно применять на уроках английского языка, а именно создание атмосферы общения и снятие психологических перегрузок путем ориентации на успех учащихся, проведение различных типов уроков, принцип интеграции и дифференциации, смену видов и режимов деятельности на уроках английского языка. жүктеу/скачать 95,68 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|