Создание электронного пособия по методике преподавания: «Методология и практика интенсивного метода обучения английскому языку»
Характеристика интенсивного метода
жүктеу/скачать 95,68 Kb.
|
Нурмирадов Ы. Д.Р. Введение Глава 1.
| 1.2. Характеристика интенсивного метода
обучения английскому языку Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом. Появившиеся как социально-обусловленное последствие научно-технического взрыва, новые методы обучения, естественно, не могли не вобрать и не отобразить в себе современного уровня знаний нейрофизиологии, психологии, в частности, психологии восприятия, психологии памяти, сознательного и бессознательного, теории информации и др. Новые методы использовали опыт и знания других пограничных и смежных наук, в частности языкознания, психолингвистики, психогигиены. Полученные новые знания позволили методистам сформулировать принципиально новую группу методов обучению иностранным языкам, а именно интенсивную. На сегодняшний день в группу интенсивных методов обучения учеными включаются более 10 методов обучения. К их числу относят методы, которые обеспечивают овладение языком в сжатые сроки, ориентированные преимущественно на обучение общению, предполагающие использование психических резервов личности учащегося и различных способов активизации учебной деятельности в процессе занятий. Под интенсивным обучением, согласно определению, предложенному Щукиным А.Н. понимается «особым образом организованное обучающее общение, в ходе которого происходит активизация обучающихся как в образовательном (более быстрое и качественное усвоение учебного материала), так и в воспитательном планах». Такое понятие интенсивного обучения предполагает значительное увеличение объема вводимого учебного материала и активизацию совместной деятельности преподавателя и учащихся по его усвоению. Это происходит в результате максимальной и постоянной вовлеченности обучаемых в процесс управляемого группового взаимодействия друг с другом и преподавателем. Также он отмечает, что интенсивное обучение обычно протекает в сжатые сроки и при большой ежедневной концентрации учебных часов. Китайгородская Г.А. определяет интенсивный метод как «усиление активности, активизацию деятельности и взаимодействия преподавателя и учащихся между собой в учебном процессе». Согласно методике Г.А. Китайгородской, интенсивность – значит напряженность, но не физическую. Напротив, есть контраст между физическим расслаблением, релаксацией, когда снимаются внутренние напряжения и зажимы, и умственной активностью. В методике интенсивные методы рассматриваются как специфическая система обучения, которая по ряду параметров отличается от существующих так называемых традиционных методов. Проанализировав определения данные Щукиным А.Н. и Китайгородской Г.А. мы пришли к выводу, что отличительными особенностями всех интенсивных методов от традиционных школьных методов являются: а) максимально возможная активизация учащихся в ходе занятий (с этой целью предлагаются специальные задания в форме этюдов, широко используются ролевые игры, аудиовизуальные средства обучения); б) мобилизация скрытых психологических резервов личности учащегося (это, в частности, способствует значительному увеличению объема усваиваемого материала); в) глобальное использование всех средств воздействия на личность учащегося (опора не только на зрительное и слуховое восприятие, что характерно для традиционных методов, но и на подсознательную сфере восприятия). Рассмотрим несколько наиболее часто используемых методов интенсивного обучения таких как суггостопедический метод Г. Лозанова, метод активизации резервных возможностей личности учащихся Г.А. Китайгородской, метод И. Шехтера, «Система-3», Метод «погружения» и др. Суггестопедическое направление в педагогике появилось в связи с попыткой болгарского врача психотерапевта Георгия Лозанова использовать суггестию как средство активизации резервных психических возможностей личности в учебном процессе, в частности при обучении иностранным языкам. Суггестия (по Лозанову) – это средство, в основном непрямого, коммуникативного воздействия на человека в бодрствующем состоянии, создающее условия для активизации резервных возможностей личности. Основных принципов суггестопедии три: 1) принцип радости и ненапряженности; 2) принцип единства «осознаваемое – неосознаваемое»; 3) принцип суггестивной взаимосвязи «учитель-учащийся». Метод И. Шехтера основан на эмоционально-смысловом освоении языка. И. Шехтер противник того, чтобы учиться языку путём «конструирования» предложений по образцам, что является одним из элементов грамматико-переводного метода. Существует ещё «Система-3», созданная на основе метода Шехтера, но несколько модернизированная. В ней, например, уделяется внимание грамматике. Метод «погружения» был одно время весьма популярен в нашей стране. Он предполагает отказ учащегося от общения на родном языке, кроме того, учащийся выбирает себе другое имя, ассоциируя себя с совершенно другим человеком – носителем языка. Считается, что подобный приём особым образом воздействует на человека, раскрепощает его. Впрочем, этот же приём применяется и в системах Китайгородской и Шехтера. Методисты отмечают, что изучение иностранного языка методом «25 кадра» было разработано где-то в недрах спецслужб. Обучающийся просматривает специальные видеофильмы по 15-20 минут, в течение дня он слушает аудиоматериалы в любое удобное время, как бы «между делом». Предполагается, что этот метод позволяет запоминать довольно большое количество лексики за относительно короткий срок. То есть, это скорее не метод изучения языка, а технология запоминания. Итак, проанализировав научно-методическую литературу, мы смогли выделить следующие особенности, характерные для некоторых интенсивных методов обучения: - 25 кадр; - гипнопедия; - ритмопедия; - релаксопедия; - использование особых речевых сигналов (subliminal message) и др. Эти особенности интенсивных методов невозможно использовать в школе, именно поэтому в дальнейшем мы рассмотрим именно те элементы интенсивных методов, которые можно использовать на уроках английского языка в средней школе. В настоящее время учеными-методистами накоплен достаточный экспериментальный и практический материал, свидетельствующий об эффективности интенсивных методов. С их помощью удается за сравнительно короткий отрезок учебного времени сформировать и активизировать навыки и умения практического владения языком в пределах ограниченного набора тем и ситуаций, представляющих повышенный интерес для учащихся. Тем самым максимально учитывается мотивационная сторона обучения. Обобщив изученную методическую литературу по данному вопросу, мы смогли выделить основные цели и задачи интенсивных методов обучения иностранным языкам. Методисты определяют основной целью интенсивных методов достижение максимального объема усвоения материала в минимальный срок. Содержание обучения включает овладение комплексом знаний, навыков и умений, достаточных для осуществления деятельности в определенной сфере общения. Итак, главной задачей интенсивного метода обучения иностранному языку является овладение, в условиях жесткого лимита времени, иностранным языком как средством общения и средством познания, выработать умения и навыки понимания устной речи на иностранном языке в нормальном (естественном) или близком к нормальному темпе при практически неограниченной бытовой, общественно-политической и общенаучной тематике. Второй задачей является овладение «словарем аудирования». Это особый вид словаря, знание, которого реализуется за счет не только реально знакомых, исходных слов, но и за счет знаний правил словообразования. Он включает незнакомые слова, понятные вследствие создания у обучаемого навыка контекстуального антиципируемого понимания. А это, в свою очередь, возможно при создании у обучаемого внутренней структуры изучаемого иностранного языка и за счет имеющегося у каждого участника общения опыта общения вообще. Создание всех вышеперечисленных навыков на самой начальной стадии обучения является необходимым условием для: а) поддержания высокого уровня мотивации в обучении, б) успешности обучения и в) эффективности, т.е. совпадения целей и результатов обучения. Суммируя вышесказанное можно сформулировать цели интенсивных методов ещё и следующим образом: обучить учащихся навыкам аудирования и говорения с использованием большого (огромного по сравнению с традиционными методами) лексического материала за короткий (кратчайший по сравнению с традиционными методами) промежуток времени. Третья задача-снятие за счет самой методики обучения психологических перегрузок. Четвертая задача – активизации внутренних резервов личности каждого обучаемого (метод активизации, суггестопедия, гипнопедия и др.). И последней задачей интенсивного метода обучения мы выделили органическое включение в систему обучения технических средств, что будет являться наиболее перспективным направлением совершенствования методики на ближайшие годы в направлении интенсификации учебного процесса. Обобщив материалы научно-методической литературы по данному вопросу, мы выделили положительные черты интенсивного метода обучения: 1) максимизация объёмов учебного материала и усилий преподавателя и учащихся, т.к. интенсивное обучение основано на активизации их деятельности; 2) усвоение большого объёма материала в сжатые сроки; 3) широкое применение групповых (коллективных) форм взаимодействия; 4) преодоление психологического барьера, возникающего при искусственном формировании вторичной языковой компетенции в условиях школы и др. Также проанализировав и обобщив научно-методическую литературу, мы выделили требующие своего решения проблемы интенсивного обучения: Первая группа проблем связана с разработкой содержания интенсивного обучения на основе современных исследований в области лингвистики, педагогики, психологии. Выдвигая в качестве исходного положения интенсивного обучения ориентацию на обучение общению через общение, отметим недостаточную разработанность таких вопросов, как разграничение самих сфер общения, базовой лексики и речевых образцов для каждой сферы, а также приемов их введения и закрепления. Вторая группа проблем касается более широкого внедрения современных технических средств обучения и аудиовизуальных пособий в систему интенсивного обучения и недостаточная оснащенность специальными техническими средствами обучения. Третья группа проблем связана со сферой применения интенсивных методов. Большинство интенсивных курсов рассчитано на начальный этап обучения и преимущественно сферу повседневного общения. Необходимы учебные пособия для разного контингента обучаемых, построенных на специально отобранном и организованном для конкретных целей учебном материале. Четвертая группа проблем связана с контингентом, на который рассчитана данная методика, а именно – взрослая аудитория, соответственно она не может применяться в условиях школы без изменений. И пятая группа проблем — это очень высокие требования к уровню преподавания, учебные материалы и расписание занятий. Таким образом, было рассмотрено понятие интенсивных методов обучения. В нашей работе под интенсивными методами мы будем понимать напряженность процесса обучения вслед за Г.А. Китайгородской, так как именно она выделила те элементы интенсивных методов, которые можно применять на уроках английского языка в школе. Также путем сравнительно-сопоставительного анализа было выявлено сходства и различия в традиционных и интенсивных методах обучения. Проанализировав результаты сравнения мы смогли выделить точки соприкосновения методов, что позволит нам интегрировать элементы интенсивных методов в школьный урок. Затем было рассмотрено цели и задачи интенсивных методов и пришли к выводу, что интенсивные методы преследуют следующие цель изучения большого количества материала за короткий отрезок времени. Также были выявлены положительные и отрицательные моменты использования интенсивных методов, чтобы сузить количество элементов, подлежащих использованию в школе. жүктеу/скачать 95,68 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|