Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы ғылыми-педагогикалық журнал

168 
личности, обладающей знаниями, способной самостоятельно, активно действовать, принимать решения, 
гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
 
Дошкольный возраст обоснованно считается наиболее важным периодом в процессе формирования 
личности человека. В этом возрасте более интенсивно развиваются различные способности, формируются 
нравственные качества, вырабатываются черты характера. Именно в данном возрастном периоде 
закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для 
эффективного участия ребенка в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь, 
создает условия для активного и направленного формирования и развития психических функций и 
интеллектуальных способностей дошкольника.
В подавляющем большинстве дети, начиная с дошкольного возраста, страдают дефицитом движений 
и сниженным иммунитетом. Их мышечная нагрузка уменьшается в силу объективных причин: у детей 
практически нет возможности играть в подвижные игры во время прогулки, да и некоторые родители 
чрезмерно увлекаются интеллектуальным развитием своих детей (компьютерные игры, посещение 
разнообразных кружков). 
Современные дошкольные образовательные программы составлены достаточно грамотно и 
обоснованно, но они акцентированы на вопросах гигиены и безопасности. Это, конечно, чрезвычайно 
важные условия, как для нормальной адаптации ребѐнка в обществе, так и для сохранения его жизни в 
целом. Но более глубокая задача привить ребѐнку необходимость быть здоровым, а значит, активным, 
дееспособным и не представляющим угрозы здоровью других членов общества. Мы призваны воспитать у 
дошкольника уважение к собственному здоровью и обязанность его беречь. 
Достижение цели образования в новых социальных и экономических условиях требуют 
комплексных усилий не только дошкольного учреждения, но и всего общества. Стратегические 
направления в системе образования требуют поиска новых организационных форм, методов обучения и 
воспитания. В связи с этим встаѐт необходимость к инновационной деятельности, прогрессивным 
технологиям педагогического процесса. Необходимо определиться с приоритетами в области 
педагогических технологий с учетом поставленных целей образования, с учетом интересов развития 
личности. 
Применение 
личностно-ориентированных 
технологии 
представляют 
собой 
воплощение 
гуманистической философии, психологии и педагогики. 
В центре внимания личностно-ориентированных технологий – личность ребенка, которая стремится 
к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового 
опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно 
достижения личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от 
формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии. 
Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие 
личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, 
гуманистические нормы и идеалы. 
Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, 
соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы 
психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и 
мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования. 
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и 
обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, 
сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.
Целевые ориентации: 
- Переход от педагогики требований к педагогике отношений. 
- Гуманно-личностный подход к ребенку. 
- Единство обучения и воспитания. 
Технология сотрудничества трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и 
детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным 
анализом хода и результатов этой деятельности, формирование положительной Я-концепции личности. 
Я-концепция – это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на 
основе которых она строит свое поведение. 
В детсадовские годы Я-концепция – основа внутреннего стимулирующего механизма личности. 
Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, я значу) способствует успеху, 
эффективной деятельности, положительным проявлен6ием личности. Отрицательная Я-концепция (я не 
нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению 
личности в отрицательную сторону. 

169 
Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребѐнка 
положительной Я-концепции. Для этого в первую очередь необходимо: 
1.
Видеть в каждом ребенке уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее 
(«Все дети талантливы» - вот убеждение воспитателя); 
2.
Создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы 
жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; «Учиться победно!»; 
3.
Исключить прямое принуждение, а также акценты на отстаивание и другие недостатки ребенка; 
понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба 
достоинству, Я-концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»); 
4.
Представлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности 
«В каждом ребенке – чудо; ожидай его!». 
Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает 
познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. То есть 
применение личностно-ориентированной технологии плавно переходит на организацию проектной 
деятельности детей. Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое 
действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел 
нарисовать рисунок и взял для этого карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то эта 
деятельность не будет считаться проектной – все действия ребенок выполнил в рамках традиционной 
продуктивной деятельности. 
В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной 
задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный способ решения. Например, ребенок хочет 
сделать подставку для карандашей или кисточек. Реализация этой задачи в случае проектной деятельности 
не осуществляется сразу. Сначала дошкольник пытается представить несколько вариантов изготовления 
подставки. 
Поскольку в дошкольном возрасте доминирует образное мышление, то варианты выполнения 
поставленной задачи могут быть представлены в форме рисунка. Создав несколько изображений, ребенок 
удерживает в своем сознании целый ряд вариантов. При наличии нескольких вариантов появляется 
возможность их анализа путем сопоставления друг с другом, выявления их достоинств и недостатков. 
Фактически каждый такой вариант позволяет дошкольнику лучше понять то, что он собирается делать и 
уяснить последовательность действий. 
При изготовлении подставки ребенок может использовать различный материал. Поэтому при 
сопоставлении рисунков может учитываться материал будущей поделки. Кроме того, при сравнении 
рисунков могут приниматься во внимание люди, которые будут участвовать в совместном проекте.
При организации проектной деятельности необходимо учитывать тот факт, что в дошкольном 
возрасте замысел ребенка, как правило, намного опережает его технические возможности. В связи с этим 
взрослые, в первую очередь родители должны оказывать помощь дошкольнику при реализации замысла. 
Совместная деятельность позволяет детям и родителям лучше понять друг друга, установить 
доверительные отношения. 
При организации проектной деятельности в детском саду педагоги могут столкнуться со 
следующими проблемами. 
• Несоответствие между традиционной формой организации образовательного процесса и 
характером проектной деятельности. 
• Неразличение субъектной и объектной позиции ребенка. 
• Необходимость формирования субъектной позиции педагога и т.д. 
Объектом проектирования может стать педагогическая система дошкольных учреждений, педагога, 
отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов педагогического 
процесса, способствующих достижению целей. 
Между тем для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием 
образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, 
отдельного специально-организованного учебной деятельности, педагогической ситуации. В дошкольном 
образовании использование метода проектов является подготовительным этапом для дальнейшей его 
реализации на следующей ступени образования. 
Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со 
стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности в дошкольной 
системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в 
окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). 
Поэтому в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений проектная 
деятельность должна носить характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а 
также вовлекаются родители и другие члены семьи.

170 
Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и 
педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного 
процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от 
своих успехов и успехов ребенка. 
Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то, начиная с младшего 
возраста, в дошкольных учреждениях планируются и реализуются ролево-игровые и творческие проекты, 
что подчеркивает специфику проектной деятельности с дошкольниками. 

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: