В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.
В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.
Клеточкой педагогического процесса, стремясь к его наименьшей единице, можно считать только оперативные задачи, органично выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач.
Клеточкой педагогического процесса, стремясь к его наименьшей единице, можно считать только оперативные задачи, органично выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических задач.
Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов:
1) анализ ситуации и постановка педагогической задачи;
2) проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий решения;
3) осуществление плана решения задачи на практике, включающее организацию взаимодействия, регулирование и корригирование течения педагогического процесса;
4)анализ результатов решения.
6. Закономерности педагогического процесса
Закономерностями педагогического процесса являются следующие:
1. Динамика педагогического процесса
2. Развитие личности в педагогическом процессе
3. Управление учебно-воспитательным процессом
4. Стимулирование
5. Единство чувственного, логического и практики в педагогическом процессе.
6. Единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности
