Тема Предмет и задачи курса. Теоретические и методологические основы специальной психологии


Психологические особенности детей с нарушениями зрения



бет2/10
Дата06.02.2022
өлшемі406,53 Kb.
#81228
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Байланысты:
Лекции по спец.псих

Психологические особенности детей с нарушениями зрения

Выпадение или нарушение зрительных функций при слепоте приво­дит к невозможности или затрудненности зрительного отражения мира, в результате чего из сферы ощущений и восприятии выпадает огромное ко- 59




личество сигналов, информирующих человека о важнейших свойствах предметов и явлений. Компенсация этих пробелов в чувственном опыте возможна только при активизации деятельности сохранных органов чувств, в которой существенная роль принадлежит вниманию.
Существование высших видов внимания - произвольного и послепро- извольного - непосредственно связано с деятельностью, в которой форми­руются духовные потребности, интересы, волевые качества и сознание личности, в конечном итоге определяющие уровень развития и направлен­ность внимания. Включение лиц с дефектами зрения в активную деятель­ность способствует преодолению трудностей в развитии непроизвольного и строящегося на его основе произвольного внимания.
Выразительные движения формируются на основе зрительного вос­приятия и подражательной деятельности и зависят от того, насколько от­четливо и осмысленно они воспринимаются ребенком от взрослых. При наиболее глубоких нарушениях зрения визуальное восприятие вырази­тельных движений взрослых при той или иной ситуации затрудняется или становится невозможным, вследствие чего полностью или частично исче­зает потребность в подражании. При отсутствии форменного зрения ти­пичные для состояния внимания позы и сокращения мышц лица - нахму­ривание бровей, наморщивание лба, фиксация взгляда, поворот к объекту, на который направлено внимание, и т.п. - полностью или частично отсут­ствуют. Для слепого в состоянии внимания характерны маскообразное вы­ражение лица и фиксированное положение головы и тела, которые закреп­ляются в положении, способствующем наиболее отчетливому слуховому восприятию.
При отсутствии зрения в определенных условиях получает компенса­торное развитие слуховое и осязательное восприятие. Однако вопрос о преобладании того или иного типа внимания не может быть решен одно­значно, так как их развитие как у слепых, так и у нормально видящих зави­сит не только и даже не столько от состояния анализаторов и уровня чув­ствительности, сколько от характера деятельности, в которой принимает участие индивид.
Нарушения деятельности зрительного анализатора приводят к пере­стройке у слепых и слабовидящих взаимоотношений анализаторов, обра­зованию новых внутри- или межанализаторных связей, относительному или полному (при тотальной слепоте) доминированию иных, нежели у зря- 60




чих, анализаторных систем. Относительное преобладание слуха или осяза­ния над зрением у некоторых частичнозрячих (при наиболее низкой остро­те остаточного зрения) и их абсолютное доминирование у незрячих приво­дят не только к перестройке межанализаторных связей, но и к образованию нового, иного по сравнению с нормой, ядра сенсорной организации. В процессе деятельности у слепых складывается тактильно-кинестетически- слуховое ядро сенсорной организации. Аналогичным образом в оптико­вестибулярной установке происходит замена зрительного компонента дви­гательным.
Кроме области зрительных ощущений частичнозрячих и слабовидя­щих, где повышение порогов и соответственно снижение чувствительно­сти совершенно очевидно и находится в прямой зависимости от глубины дефекта, исследования не дали однозначных результатов.
У некоторых лиц с дефектами зрения наблюдается явление синесте­зии, при которой происходит переход ощущений одного вида в другой, а точнее - при воздействии раздражителя одной модальности возникающее ощущение вызывает ассоциативным путем ощущение в другой анализа­торной системе.
В настоящее время экспериментально доказано, что утраченные зри­тельные функции замещаются большей частью деятельностью тактильного и кинестетического анализаторов. Но необходимо иметь в виду, что одно­значно решать вопрос о ведущей роли тактильно-кинестетической чувст­вительности можно лишь в отношении тотально слепых. Что касается сла­бовидящих, то у них основным видом ощущений во всей деятельности ос­тается зрение.
При глубоких нарушениях зрения имеют место некоторые положи­тельные изменения слуховой чувствительности, но возникают они не в ре­зультате потери зрения, а как следствие более активного участия слухового анализатора в последующей деятельности при изменившихся условиях жизни.
Слух слепых развивается в целом нормально и при условии его интен­сивного применения в деятельности сенсибилизируется. Это позволяет при полном или частичном нарушении функций зрения успешно овладевать знаниями и реализовать их на практике.
У нормально видящих предметы и явления окружающего мира вос­принимаются визуально, а у слепых играют важную роль кожные ощуще- 61




ния. В связи с этим резко повышается активность дистальных частей тела, особенно рук, в познавательной и трудовой деятельности, что закономерно дает эффект сенсибилизации - повышения тактильной чувствительности. Изменение (повышение) тактильной чувствительности происходит у сле­пых не равномерно на всех участках кожи, а лишь на тех, которые прини­мают активное участие в актах осязания. Наиболее отчетливо повышение кожной чувствительности проявляется на ладонной поверхности пальцев рук. Как показывают эстезиометрические исследования, пространственный порог различения первой фаланги указательного пальца правой руки у слепых почти в два раза ниже (1,2 мм), а чувствительность, следовательно, выше, чем у нормально видящих. Такой рост чувствительности на данном участке кожи объясняется специальной практикой слепых - чтением рель­ефно-точечного шрифта Брайля, ведущую роль в котором играет указа­тельный палец правой руки.
Помимо повышения остроты осязания, у слепых наблюдается повы­шенная способность дифференцировать термальные (тепловые и ходовые) и болевые раздражители. Ощущения, возникающие при воздействии дан­ных раздражителей, развиваются, совершенствуются у них в процессе дея­тельности. Температурная чувствительность довольно широко использует­ся слепыми при ориентации в окружающем пространстве, в быту, реже - в познавательной деятельности.
Познавательное значение болевых ощущений для слепых, так же как и для нормально видящих, незначительно. Однако в некоторых случаях, на­пример при нарушениях кожной чувствительности, при отсутствии кистей рук, слепым приходится для различения объектов использовать сигнализа­цию болевых рецепторов.
Включение слепых в различные виды деятельности активизирует ра­боту двигательного анализатора, причем отсутствие или серьезные огра­ничения функций зрения ведут к увеличению удельного веса мышечно­суставных ощущений в структуре чувственного отражения. Широкое уча­стие данного вида чувствительности в пространственной ориентировке, формировании бытовых и трудовых навыков, овладении умениями в по­знавательной деятельности при дефектах зрения закономерно дает эффект сенсибилизации.
Однако чувствительность кинестетического анализатора при врож­денной или рано приобретенной слепоте не достигает уровня нормы. Об- 62




наруженные более высокие по сравнению с нормой различительные поро­ги мышечно-суставной чувствительности слепых обусловлены тем, что при слепоте двигательный анализатор мало или вообще не подвергается влияниям со стороны зрительного, способствующего уточнению сигналов от проприорецепторов благодаря постоянному сопоставлению их с инфор­мацией, получаемой визуально. При выпадении функций зрительного ана­лизатора получает компенсаторную функцию вибрационная чувствитель­ность, которая проявляется в сфере пространственной ориентировки сле­пых. Известно, что абсолютно слепые способны на расстоянии ощущать наличие неподвижного, не издающего звуков и других сигналов предмета (дерева, стены и т.п.). Эти ощущения незрячих лишены предметности, не информируют о качестве предметов и лишь приблизительно и не всегда незрячий может судить по ним о величине и удаленности объекта.
Немногочисленные исследования обонятельной и вкусовой чувстви­тельности слепых показывают некоторое ее повышение по сравнению с нормой. Так же, как и другие рассмотренные выше виды чувствительно­сти, вкус и обоняние слепых сенсибилизируются в процессе деятельности, особенно при ориентировке в пространстве (обоняние) и в быту (обоняние и вкус). Установлено, что слепые значительно лучше, чем зрячие, диффе­ренцируют запахи, точнее локализуют их источники и определяют направ­ление распространения запахов.
Наряду с обонятельными вкусовые ощущения также доставляют сле­пым целый ряд сведений о качествах предметов, однако их использование ограничено необходимостью непосредственного соприкосновения с объек­том и, кроме того, опасностью заражения, отравления и т. п.
При тотальной слепоте значительно увеличивается роль вестибуляр­ного аппарата для сохранения равновесия и пространственной ориенти­ровки в связи с выключением зрительного контроля за положением тела в пространстве.
Изменение функций вестибулярного аппарата ведет к повышению его чувствительности. В ряде опытов было показано, что при тотальной слепо­те вестибулярный аппарат развивается при прочих равных условиях луч­ше, чем у нормально видящих.
Повышение различных видов чувствительности, способность тонко дифференцировать внешние воздействия в значительной мере компенси-


63




руют отсутствие зрения в процессе пространственной и социальной ориен­тации, деятельности инвалидов по зрению в целом.
Восприятие слепых и слабовидящих. Нарушение функций зрения приводит к сокращению и редуцированию (ослаблению) зрительных ощу­щений у частичнозрячих и слабовидящих или полному их выпадению у тотально слепых. Изменения в сфере ощущений, т.е. на первой ступени чувственного отражения, неизбежно должны отразиться на следующем его этапе - восприятии.
В норме у большинства людей формируется зрительный тип воспри­ятия. Причем доминирование зрения (возникающее как в филогенезе, так и в онтогенезе) настолько прочно, что даже такие серьезные нарушения его функций, какие наблюдаются у слабовидящих и частичнозрячих, не влекут за собой изменения типа восприятия. Как и в норме, у них наблюдается зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия. Только при наиболее значительных снижениях остроты зрения (от 0,03-0,02 и ниже) и тоталь­ной слепоте, когда большая часть предметов и явлений не может быть аде­кватно воспринята визуально, доминирующее положение занимают кожно­механический и двигательный анализаторы, лежащие в основе осязатель­ного восприятия.
Независимо от того, какой тип восприятия складывается у слепого или слабовидящего, оно обладает всеми свойствами, известными в общей психологии. Проявление и развитие этих свойств зависят от того, в каком виде восприятия они проявляются, а также от уровня психического разви­тия индивида в целом. При слепоте и слабовидении наблюдается редуци­рованность проявлений некоторых свойств восприятия. Так, избиратель­ность восприятия ограничивается сужением круга интересов, снижением активности отражательной деятельности, меньшим, по сравнению с нор­мой, эмоциональным воздействием объектов внешнего мира; апперцепция проявляется слабее, чем в норме, в связи с недостаточным чувственным опытом; осмысление и обобщение образов осложняется недостаточностью чувственного опыта и снижением полноты и точности отображаемого; со­кращается зона константного зрительного восприятия; нарушается его це­лостность.
Как показали исследования Ю.А. Кулагина, нервный корковый меха­низм восприятия слепых принципиально идентичен механизму восприятия зрячих, хотя при патологии органов зрения затрудняется либо становится 64




невозможным образование временных нервных связей между мозговыми центрами зрительного и других анализаторов.
Зрительные образы частичнозрячих и слабовидящих, и осязательные образы незрячих не могут быть полностью тождественны образам воспри­ятия нормально видящих, однако, как и последние, они, в целом, адекват­но, правильно отражают окружающий мир во всей его сложности.
Наиболее полно возможности осязания раскрываются лишь при абсо­лютной слепоте, несмотря на то, что этот вид восприятия играет важней­шую роль в процессах чувственного познания даже при наличии полно­ценного зрения. Недостаточное развитие осязания, несоответствующее его действительным возможностям, объясняется тем, что зрение, контроли­рующее различные виды человеческой деятельности, тормозит развитие осязательного восприятия не только у нормально видящих, но и у слабови­дящих и частичнозрячих, что в высшей степени неблагоприятно сказыва­ется на их познавательной и трудовой деятельности.
При наличии остаточного зрения у частичнозрячих и слабовидящих, процессы познавательной и трудовой деятельности протекают, а точнее должны протекать, при совместной работе осязания и зрения. Ведущая роль той или иной анализаторной системы в отражении мира и контроля над деятельностью должна при этом определяться состоянием зрительных функций, свойствами отражаемых предметов и характером производимой операции. Только при взаимодействии зрения и осязания, детерминиро­ванного объективными условиями, возможно адекватное отражение дейст­вительности.
Зрительное восприятие при снижении остроты зрения, нарушении цветоощущения, сужении поля зрения резко отличается от восприятия нормально видящих степенью полноты, точности и скорости отображения, а также сужением и деформацией зрительного поля (зона зрительного вос­приятия). Нарушения зрения влияют не только на скорость, но и на качест­во восприятия, его точность и полноту.
Одним из условий правильного отражения пространственных свойств и отношений объективного мира является бинокулярное зрение. Среди частичнозрячих и слабовидящих довольно часто встречаются лица с абсо­лютной слепотой на один глаз или некорригируемой разницей в остроте зрения правого и левого глаза. Нарушение бинокулярного зрения затруд­


65




няет восприятие перспективы, ухудшает восприятие глубинности про­странства.
Осязание является необходимым компонентом человеческой деятель­ности, а при утрате зрения компенсирует его познавательные и контроли­рующие функции. И хотя полное возмещение утраченных функций невоз­можно, так как, во-первых, кожные и мышечно-суставные ощущения от­ражают не все признаки предметов, воспринимаемые зрительно, во- вторых, осязательное поле ограничено зоной действия рук и восприятие протекает более длительно, чем зрительное, осязание дает слепому необ­ходимые знания об окружающем мире и достаточно точно регулирует его взаимодействие со средой, а культура осязания является одним из основ­ных средств компенсации слепоты. Учитывая роль осязания в деятельно­сти слепых, нужно считать противопоказанными для них операции ручно­го труда, вредно действующие на осязание. К таким видам труда относятся до недавнего времени рекомендовавшиеся для слепых операции по изго­товлению щеток, расщеплению слюды и др., ведущие к микротравмам, ме­ханически стирающие и огрубляющие кожу рук.
В последнее время в деятельность слепых и слабовидящих все шире внедряются технические средства компенсации дефектов зрения (тифло­приборы). Их назначение заключается в том, чтобы, по возможности, при­близить объем информации, получаемой при нарушенном или отсутст­вующем зрении, к объему той информации, которую получает нормально видящий.
Представления слепых и слабовидящих.
Нарушения функций зрения, затрудняя, ограничивая либо полностью исключая возможность зрительного восприятия, неизбежно отражаются и на представлениях, так как того, чего не было в восприятии, не может быть и в представлении. Первой характерной особенностью представлений сле­пых и слабовидящих является резкое сужение их круга за счет полного или частичного выпадения или редуцирования зрительных образов.
Помимо сокращения количества, представления слепых и слабовидя­щих отличаются от чувственных образов памяти зрячих и качественно. Характерными особенностями их представления являются фрагментар­ность, схематизм, низкий уровень обобщенности (генерализованность) и вербализм.


66




Фрагментарность зрительных представлений частичнозрячих и слабо­видящих и осязательных у незрячих проявляется в том, что в образе объек­та зачастую отсутствуют многие существенные детали. В результате образ лишен целостности, а иногда неадекватен отображаемому объекту.
В основе фрагментарности образов слепых и слабовидящих лежит сукцессивность, последовательность осязательного или дефектного зри­тельного (особенно при сильном сужении поля зрения и поля обзора, воз­никающего вследствие снижения остроты зрения) восприятия. Сукцессив- ность и фрагментарность восприятия в значительной мере преодолеваются благодаря работе мышления, а также развитию навыков осязательного и зрительного обследования объектов.
С перечисленными особенностями представлений при сужении сферы чувственного познания тесно связана и недостаточная обобщенность обра­зов памяти слепых и слабовидящих. Очевидно, что процесс обобщения, выделения существенных, характерных свойств, деталей, их взаимоотно­шений и абстрагирования их от случайных находится в зависимости от полноты отражения и чувственного сенсорного опыта. Выпадение же большого числа зачастую наиболее значимых объектов, их деталей и при­знаков из сферы восприятия и недостаточный сенсорный опыт препятст­вуют образованию общих представлений, в которых отображаются наибо­лее существенные свойства и признаки предмета.
Круг их представлений зависит уже не столько от возраста, сколько от типа высшей нервной деятельности, от того, насколько было важно для них именно зрительное восприятие окружающего, и т.д.
Зрительно-двигательно-слуховые временные нервные связи обладают большой устойчивостью. Эта устойчивость следов бывших раздражении лежит в основе сохранения представлений. Даже при отсутствии зритель­ных подкреплений (раздражения периферического конца зрительного ана­лизатора), что наблюдается у ослепших, сложившиеся в свое время связи долгое время сохраняются и могут воспроизводиться ассоциативным путем.
Однако прочность представлений относительна, и при отсутствии подкреплений они постепенно разрушаются, происходит стирание следов бывших зрительных раздражений. Угасание зрительных представлений ослепших является одним из проявлений процессов памяти - забывания - и подчиняется его закономерностям.


67




Хотя распад зрительных представлений не нарушает способности ос­лепших ориентироваться в пространстве, различать осязательно основные пространственные характеристики, для их познавательной и трудовой дея­тельности зрительные образы памяти имеют огромное значение, которое трудно переоценить. На основе сохранных представлений не только ус­пешно усваиваются знания, формируются умения и навыки, но и сущест­венно расширяется сфера чувственного познания.
Память слепых и слабовидящих.
При нарушениях зрительных функций наблюдаются замедленные по сравнению с нормой образования временных связей и выработка диффе­ренцировок, что выражается в необходимости большого количества под­креплений. Это дает возможность предположить, что дефекты зрительного анализатора, нарушая соотношение основных нервных процессов (возбуж­дения и торможения), отрицательно влияют на скорость запоминания.
Эксперименты, в которых исследовались особенности памяти слепых и слабовидящих, показали пониженную продуктивность запоминания ма­териала. Среди особенностей процесса запоминания слепых и слабовидя­щих школьников, кроме уменьшения объема и скорости, можно отметить недостаточную осмысленность запоминаемого материала. Недостатки ло­гической памяти связаны с дефектами восприятия и обусловлены некото­рыми недостатками мышления (разрыв между понятием и его конкретным содержанием, а отсюда возникают трудности, испытываемые слепыми и слабовидящими в мыслительных операциях анализа и синтеза, сравнения, классификации и т.д.). У слепых и слабовидящих школьников слабее, чем в норме, проявляется действие «закона края», согласно которому лучше запоминается начало и конец материала. У них наиболее продуктивно происходит запоминание начала материала, что, вероятно, объясняется по­вышенной утомляемостью детей с дефектами зрения.
Психологическое объяснение замедленного развития процесса запо­минания у слепых и слабовидящих исследователи находят в недостатке на­глядно-действенного опыта, повышенной утомляемости, а также в несо­вершенстве методов обучения детей с дефектами зрения. Недостаточный объем, пониженная скорость и другие недостатки запоминания слепых и слабовидящих детей имеют вторичный характер, т.е. обусловлены не са­мим фактом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом раз­витии.


68




Протекание процессов памяти связано с ограниченными возможно­стями слепых и слабовидящих повторно воспринимать усвоенный матери­ал. Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недос­таточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий, о которых слепые мо­гут получить только вербальные знания.
Установлено, что сохранность представлений зависит от остроты зре­ния. Однако нетрудно предположить, что недостатки процесса сохранения, возникающие как следствие нарушений в сфере чувственного отражения, могут быть в значительной мере устранены при дифференцированном, учитывающем состояние зрительного анализатора, наглядно-действенном обучении слепых и слабовидящих.
Формирующиеся дифференцированные, фрагментарные образы и трудности, испытываемые при выделении наиболее существенных сторон и свойств предметов и явлений окружающего мира, проявляются впослед­ствии при узнавании объектов. Узнавание объектов при дефектах зрения осуществляется замедленно и менее полно, нежели в норме, причем пра­вильность узнавания находится в зависимости от остроты зрения. Так, у слабовидящих по сравнению с частичнозрячими она возрастает примерно в 1,5 раза.
Характерным для слепых и слабовидящих является также неспецифи­ческое узнавание. Если затруднения в установлении тождественности об­разов памяти объектам восприятия связаны с особенностями осязательного или дефектного зрительного восприятия, то неспецифичность узнавания, под которой подразумевается опознавание объектов как ранее восприни­мавшихся по второстепенным, несущественным, неспецифическим при­знакам, объясняется трудностями, испытываемыми при выделении суще­ственных, специфических признаков.
Мышление слепых и слабовидящих.
Функции мышления при слепоте не имеют никаких принципиальных отличий от его функций у нормально видящих. Однако выпадение или серьезные нарушения функций зрения затрудняют процесс восприятия, в частности формирование целостного образа, его дифференцированности и возможность выделения существенных признаков и широких обобщений. В связи с этим мышлению слепых приходится проделывать дополнитель­ную по сравнению с нормой работу, преодолевая относительную сукцес- 69




сивность осязательных образов слепых, их фрагментарность, схематизм, восполняя многочисленные пробелы чувственного познания.
Глубокие нарушения функций зрения, влекущие за собой затруднения в сфере восприятия, затрудняют также и операции анализа и синтеза отра­жаемых и являющихся объектом познания различных сторон действитель­ности. Это объясняется, с одной стороны, недостаточно полным отражени­ем свойств и признаков объектов, а с другой - относительной сукцессив- ностью осязательного и нарушенного зрительного восприятия, препятст­вующих формированию целостного образа, в результате чего страдают сравнение и дифференцировка. Эти же причины лежат и в основе трудно­стей, испытываемых слепыми при вычленении наиболее существенных, характерных свойств и связей объектов познания.
Одной из наиболее важных мыслительных операций является сравне­ние, т.е. установление степени тождества или различия при сопоставлении двух или нескольких объектов. Хотя сравнение представляет собой отно­сительно элементарную форму познания, его важная роль определяется тем, что оно наряду с анализом или синтезом включается почти во все мыслительные операции.
В операции сравнения, основанной на анализе-синтезе, при наличии серьезных дефектов зрения также наблюдаются определенные затрудне­ния, особенно на уровне чувственного познания. Невозможность или сложность получения ряда чувственных данных при полной или частичной утрате зрения препятствует тонкому различению и дифференцировке объ­ектов, а следовательно, и их сравнению. Разумеется, недостаточная глуби­на сравнения на чувственном уровне не может не отразиться на научно­теоретическом мышлении, так как и при сравнении понятий необходима опора на их конкретное содержание, причем чем сложнее мыслительная задача, тем более часто приходится опираться на конкретные, чувственные данные. Недостаточно тонкий анализ, страдающий из-за сужения сферы чувственного познания, часто приводит к установлению тождества или различия по несущественным либо по слишком общим, генерализованным признакам, в результате чего сравнение не способствует вычленению ха­рактерных признаков и существенных связей.
На операции сравнения основаны классификация и систематизация, т.е. объединение объектов по сходным признакам, их мысленная группи­ровка. Обнаружилось, что часто наблюдающееся у слепых выделение не- 70




существенных или чрезмерно общих признаков препятствует правильной классификации и систематизации.
Таким образом, полная или частичная утрата зрения, сужая сенсорную сферу, затрудняя и обедняя чувственное познание, отрицательно влияет на развитие аналитико-синтетической деятельности и мышления слепых.
Однако эти недостатки не делают мышление слепых необратимо не­полноценным, так как в процессе обучения и воспитания в значительной мере устраняется основная причина замедленного развития мышления - пробелы в сфере чувственных, конкретных знаний.
Сужение сферы чувственного познания, возникающее при слепоте, отражается в области мышления в первую очередь именно на формирова­нии понятий и последующем оперировании ими. Наиболее характерной особенностью мышления слепых является дивергенция, т.е. расхождение двух взаимопереплетенных и взаимообусловливающих сторон отражения действительности - чувственного и логического.
Отсутствие конкретного, чувственного наполнения понятий ведет не только к формализму, но и к искажению их содержания.
Сокращение чувственного опыта у слепых приводит к затруднениям при «сличении мысли и вещи», к преимущественному оперированию поня­тиями, но это вовсе не означает, что их мышление становится логическим.
Имеются все основания утверждать, что формирование видов и типов мышления при дефектах зрения проходит через те же этапы, что и в норме, и логическое (теоретическое) мышление может развиваться только на ос­нове высокоразвитого наглядно-действенного и наглядно-образного мыш­ления.
Итак, мыслительная деятельность слепых подчиняется в своем разви­тии тем же закономерностям, что и мышление нормально видящих. И хотя сокращение чувственного опыта вносит определенную специфику в этот психический процесс, замедляя интеллектуальное развитие и изменяя со­держание мышления, оно не может принципиально изменить его сущно­сти. Отмеченные выше отклонения в развитии мышления от нормы могут быть в значительной степени преодолены в результате обучения, направ­ленного на формирование полноценных знаний, в которых чувственное и понятийное представлены в единстве.
Пространственная ориентация слепых.


71




Действительная причина трудностей, испытываемых слепыми в ори­ентировочной деятельности, заключается в том, что при слепоте, во- первых, сужается поле и снижается точность и дифференцированность восприятия пространства и соответственно пространственных представле­ний, а во-вторых, значительно ограничивается возможность воспринимать мир дистантно. Указанные причины затрудняют формирование навыков пространственной ориентировки, делают невозможной в ряде случаев ее автоматизацию. Выпадение или нарушение функций зрения, играющего в пространственной ориентировке нормально видящих ведущую роль, вы­двигает у слепых на первый план другие анализаторы.
Пространство, в котором приходится ориентироваться слепым, обыч­но различается по протяженности, заполненности и т.п., что и определяет ведущую роль того или иного анализатора. Помимо внешних органов чувств, при ориентировке слепых широко используются и другие виды чувствительности: вибрационная, температурная, статическая.
Взаимно дополняя друг друга, объединяясь в процессе восприятия в сложные комплексы, слуховые, кожные, мышечно-суставные, обонятель­ные, вибрационные, статические, а у частичнозрячих и зрительные ощу­щения достаточно подробно информируют слепых об окружающем про­странстве, благодаря чему они при известном навыке оказываются в со­стоянии успешно решать задачи выбора, сохранения направления и обна­ружения цели.
Речевая деятельность слепых и слабовидящих.
Установив, что речь слепых, так же как и речь зрячих, в принципе адекватно отражает действительность, можно утверждать общность основ­ных речевых функций для всех членов общества, независимо от состояния их анализаторских систем, и в частности зрительного анализатора.
Помимо основных - коммуникативной (общения), сигнификативной (обозначения), обобщения, абстрагирования и побуждения - функций, в тифлопсихологии выделяется компенсаторная функция речи. Выделение этой функции не означает возникновения каких-либо принципиальных особенностей в ее содержании, структуре и характере, а только указывает на новый, появляющийся в связи с сужением сферы чувственного позна­ния и направленный на ликвидацию его последствий в психическом разви­тии личности аспект речевой деятельности.


72




На основе словесных объяснений, подкрепляемых доступными для слепого чувственными данными, а у ослепших, кроме того, сохранивши­мися зрительными образами, лица с дефектами зрения получают представ­ление о многих, недоступных для их восприятия, предметах и явлениях действительности.
Компенсаторная функция речи отчетливо выступает во всех видах психической деятельности слепых: в процессе восприятия, когда слово на­правляет и уточняет его, при формировании представлений и образов во­ображения, в ходе усвоения понятий и т.д. Только благодаря речи слепые могут поддерживать контакт с окружающими людьми, ориентироваться в обществе, оставаться его полноправными членами, активно участвующими в общественно полезной деятельности.
Поскольку речевая деятельность при дефектах зрения принципиально не нарушается, овладение речью и ее функциями, а также структурой при слепоте происходит в общих чертах так же, как и у нормально видящих, однако нарушения или отсутствие зрения накладывают на этот процесс определенный отпечаток, вносят специфику, проявляющуюся в динамике развития и накопления языковых средств и выразительных движений, своеобразии соотношения слова и образа, содержании лексики, некотором отставание формирования речевых навыков и языкового чутья.
Овладение фонетической стороной речи, с которого начинается ус­воение родного языка, т.е. формирование фонематического слуха и меха­низма звукопроизношения (артикуляции), совершается на основе подра­жания. И если развитие фонематического слуха и формирование речеслу­ховых представлений, основанное на слуховом восприятии, протекает у слепых и зрячих идентично, то формирование речедвигательных образов (артикуляции звуков речи), основанное не только на слуховом, но и на ки­нестетическом и зрительном восприятии, существенно страдает. Это есть следствие полного или частичного нарушения возможности визуально от­ражать артикуляторные движения вступающих в речевой контакт со сле­пым ребенком окружающих его людей. Современные исследования под­твердили наличие нарушений взаимодействия в функционировании анали­заторных систем, участвующих в формировании фонетической стороны речи - слуховой, кинестетической и зрительной, в результате чего в про­цессе становления речи у слепых наблюдаются отклонения от нормы. Ос­


73




новным дефектом речи при слепоте является косноязычие, широко распро­страненное у слепых детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Кроме того, и это наиболее существенно, дефекты речи тормозят пси­хическое развитие слепых детей, причем в гораздо большей степени, чем нормально видящих. Это связано с тем, что развитие речи, способной при нормальном уровне развития в значительной мере компенсировать послед­ствия слепоты, в данном случае задерживается и речь не выполняет свою компенсаторную функцию. Недостатки произношения отрицательно влияют на речевую деятельность, ограничивают и без того суженный круг общения детей с дефектами зрения, что тормозит формирование ряда ка­честв личности или ведет к появлению отрицательных свойств (замкнуто­сти, аутизма, негативизма и др.).
Развитие словарного запаса может рассматриваться в двух аспектах: количественно - как увеличение числа используемых и понимаемых слов, и качественно - как смысловое развитие словаря, как соотношение слов и обозначаемых ими предметов, как процесс все большего и большего обобщения значения слов. Неограниченные у слепых детей возможности речевого общения (непосредственное общение со взрослыми, чтение книг, слушание радио и т.д.) способствуют накоплению словарного запаса, кото­рый уже в среднем школьном возрасте может не только достичь уровня нормы, но и, по данным некоторых исследователей, превзойти его.
Несмотря на то, что слепые обычно правильно употребляют слова в том или ином контексте, знания их при тщательной проверке часто оказы­ваются вербальными, не опирающимися на конкретные представления, а значение слов либо неправомерно сужается - слово остается как бы привя­занным к единичному признаку, объекту или конкретной ситуации, либо чрезмерно отвлекается от своего конкретного содержания, утрачивая свое значение.
Сокращение или отсутствие возможности зрительно воспринимать и непосредственно подражать внешним выразительным движениям окру­жающих отрицательно сказывается как на понимании ситуативной, сопро­вождаемой мимикой и пантомимикой устной речи партнеров по общению, так и на внешнем оформлении речи самих слепых. С одной стороны, слепой не воспринимает массу мимических движений и жестов, придающих одним и тем же высказываниям самые различные оттенки и значения, с другой


74




стороны, не пользуясь в своей речи этими средствами, слепой человек су­щественно обедняет свою речь, она становится маловыразительной.
Наиболее тесно со временем и степенью потери зрения связаны из не­языковых средств общения мимика и пантомимика. При врожденной и ра­но приобретенной слепоте страдают как инстинктивные, так и прижизнен­но формирующиеся социальные выразительные движения. Последние у данной категории слепых вообще отсутствуют, а инстинктивные мимиче­ские движения (например, сопровождающие смех и плач) оказываются слабо выраженными. У слепых наблюдается снижение внешнего проявле­ния эмоций и ситуативных выразительных движений, что сказывается на интонационном оформлении речи - в ее бедности и монотонности. Однако развивающаяся у слепых способность к речевой подражательности помо­гает преодолению этого недостатка.



  1. Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет