У слабоуспевающих
Модель формирования познавательных потребностей у слабоуспевающих школьников
жүктеу/скачать 0,57 Mb.
|
МАГ Тыртычная О.В.
Модель формирования познавательных потребностей у слабоуспевающих школьников«Модель (фр. modele, от лат. modulus – «мера, аналог, образец») – это система исследования, которая служит средством для получения информации о другой системе, это упрощенное представление реального устройства или протекающих в нем процессов и явлений» [27]. «Существует несколько подходов к определению понятия модели: − упрощенное представление о реальном объекте, процессе или явлении; − искусственно созданный объект в виде схемы, математических формул, физической конструкции, наборов данных и алгоритмов их обработки и т.п.; − модель воспроизводит в специально оговоренном виде строение и свойства исследуемого объекта, являющегося оригиналом, образцом, прототипом; − объект, используемый вместо другого объекта с какой-то целью» [42]. Процесс создания моделей называют моделированием. Моделирование это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Выделяют несколько основных целей моделирования: − прогнозировать последствия изучаемого процесса; − научиться управлять объектом и определять наилучшие способы управления; − решать прикладные задачи. Моделирование является важным общенаучным и общелогическим методом, который применяется во многих сферах деятельности человека, в том числе и туризме. Модели могут быть логическими, физическими, экономико-математическими. Для сравнения представим модель развития познавательного интереса учащихся к иностранному языку на основе информационно-коммуникационных технологий Е.Б. Беляевой. В модели формирования познавательного интереса учащихся с использованием информационных средств выделены следующие блоки: блок социального заказа, целевой, концептуально-методологический, содержательный, критериально-диагностический, результативный. Первый блок «Социальный заказ»: − требования Федерального государственного стандарта второго поколения к использованию информационно-коммуникационных технологий и преподаванию иностранного языка; − Закон об образовании; − информатизация системы образования. Второй блок «Целевой блок»: − развитие познавательного интереса учащихся средствами информационно-коммуникационных технологий с учетом требований ФГОС. Третий блок «Концептуально-методологический блок» состоит из подходов и принципов. Подходы: − компетентностный; − личностно ориентированный. Принципы: − систематической деятельности; − взаимосвязи; − толерантности; − рефлексии. Следующий четвертый блок «Содержательный блок» состоит из этапов развития познавательного интереса и педагогических условий. Этапы развития познавательного интереса: − подготовительный; − содержательно развивающий; − результативно-оценочный. Педагогические условия: − готовность учителей к использованию информационно- коммуникационных технологий на уроках иностранного языка; − использование информационно-коммуникационных технологий с целью активизации познавательной деятельности; − благоприятный психоэмоциональный фон в совместной деятельности учащихся. Пятый блок «Критериально-диагностический блок» состоит из уровней, критериев и показателей. Уровни: низкий; средний; высокий. Критерии: направленность на овладение умениями, приобретение навыков; потребность в самообразовательной деятельности; мыслительная активность; эмоциональное состояние; навыки иноязычного речевого общения. Показатели: − потребность получать и применять знания по предмету иностранный язык в различных условиях; − самостоятельное выполнение познавательных действий, преодоление трудностей без помощи учителя; − наличие достаточных навыков иноязычного общения, удовлетворительное речевое поведение готовность к общению; − наличие положительных эмоций от выполняемой познавательной деятельности. Последний шестой блок «Результативный» – переход учащегося на более высокий уровень развития познавательного интереса. «Представим следующую модель авторов И.Р. Зыковой и В.В. Вартановой – модель формирования познавательной активности учащихся» [59]. В модели формирования познавательной активности учащихся, на уроке английского языка следующие блоки: блок целевой и структорно- содержательный. Цель: повышение уровня познавательной активности учащихся младшего звена. Задачи: − сформировать положительное отношение к преподаваемому предмету и повысить интерес к изучению иностранного языка; − расширить у учащихся мотивацию к учебной деятельности. Подходы: –системно-деятельностный; –компетентностный; –личностно-ориентированный; коммуникативный. Принципы: − дидактические – наглядности, сознательности, активности, доступности, личностно ориентированной направленности обучения; − принципы формирования познавательной активности: субъектности, самостоятельности, принцип связи с жизнью; − принципы эстетического воспитания: эмоциональной насыщенности занятий, дифференцированного подхода и учета личностных особенностей. Затем в модели смоделирован «Структурно-содержательный блок», который состоит из трех компонентов: Целевой компонент – формирование познавательной активности; Содержательный компонент – тематика и содержание уроков, практических занятий, система формируемых знаний, умений и навыков; Процессуальный компонент – формы учебной деятельности Затем автор рассматривает педагогические условия: − «привлечение методов и технологий обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся в учебном процессе; − выявление степени сформированности навыков учебно-игровой деятельности у детей, а также понимание ими целей, задач и умения рефлексировать; − использование системы специально подобранных заданий и упражнений» [22]. жүктеу/скачать 0,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|